文/喬 杉

現(xiàn)代學(xué)徒制須扎根于職教沃土

文/喬 杉

提到學(xué)徒制,人們應(yīng)該并不陌生,就是過(guò)去的“師傅帶徒弟模式”。之所以在前面加上“現(xiàn)代”二字,是因其指向的是職業(yè)院校學(xué)生。這些試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生,一半時(shí)間在學(xué)校跟老師學(xué)習(xí)理論知識(shí),一半時(shí)間在工廠做學(xué)徒由師傅言傳身教。概括起來(lái)講,就是既重理論也重實(shí)踐。

二十世紀(jì)80年代,我們引進(jìn)的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式,其實(shí)就是“現(xiàn)代學(xué)徒制”。這一育人模式,被認(rèn)為是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘訣,也是制造企業(yè)效仿的模板?，F(xiàn)在,德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家都廣泛開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制,形成了各自的經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)模式。

既然現(xiàn)代學(xué)徒制這么好,而且我們?cè)缭诙兰o(jì)80年代就引進(jìn)了,早應(yīng)該遍地開(kāi)花才是,為何現(xiàn)在還要大談特談,開(kāi)展試點(diǎn)呢?一言以蔽之,只能說(shuō)明我們引進(jìn)吸收得不好。即便現(xiàn)在試點(diǎn),也存在“學(xué)生和家長(zhǎng)的反映較為平淡,積極性不高”的問(wèn)題。這里對(duì)應(yīng)的一點(diǎn),是職業(yè)教育并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

關(guān)于職業(yè)教育,有一句流傳已久的話,那就是“市長(zhǎng)、書(shū)記的孩子幾乎不上職業(yè)院校”。在其背后,恐怕還是整個(gè)社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育有偏見(jiàn),對(duì)于普通勞動(dòng)者有歧視?，F(xiàn)實(shí)中,很多家庭選擇職校,不是因?yàn)榕d趣,而是考不上大學(xué)的無(wú)奈選擇。

任何一個(gè)流行現(xiàn)象的背后都對(duì)應(yīng)著復(fù)雜的社會(huì)心理。家長(zhǎng)態(tài)度固然不可取,但也反映著社會(huì)的價(jià)值取向。記得看過(guò)一則新聞,瑞士很多企業(yè)總裁都是學(xué)徒工出身,可在我們身邊,一個(gè)普通勞動(dòng)者又有多少職業(yè)晉升空間?不講其他,就算是談對(duì)象恐怕都會(huì)受到歧視。這也意味著,對(duì)于當(dāng)前的職業(yè)教育來(lái)說(shuō),不僅存在著里子問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生技能,而且存在著面子問(wèn)題——提高學(xué)生尊嚴(yán)。一定意義上講,面子問(wèn)題比里子問(wèn)題還要嚴(yán)峻,還要重要。職校生處在一個(gè)逼仄的上升空間里,職業(yè)教育又怎么可能熱?職業(yè)教育不熱,培養(yǎng)技術(shù)型人才的熱情隨之下降,現(xiàn)代學(xué)徒制又何以能受到歡迎?

沒(méi)有職教春風(fēng)就難有學(xué)徒制的春天。當(dāng)我們感慨現(xiàn)代學(xué)徒制造就了德國(guó)奇跡時(shí),不要忘記在德國(guó)的工廠和社會(huì)里,工程師是很吃香的,德國(guó)的技工在職業(yè)選擇上也有很大的自由,社會(huì)地位也不低。對(duì)于德國(guó)來(lái)說(shuō)“不是問(wèn)題的問(wèn)題”,對(duì)于我們來(lái)說(shuō),卻是“最大的問(wèn)題”。因此,當(dāng)我們今天談現(xiàn)代學(xué)徒制,談現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí),不要忽視了社會(huì)層面的影響。如果職校生還受到種種冷遇,大眾對(duì)勞動(dòng)者還抱有三六九等的歧視觀念,那么即使有再好的現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式,實(shí)施效果都會(huì)大打折扣。