摘 要：在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種實(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)方法。本文以高職院校開(kāi)關(guān)電源的應(yīng)用與維護(hù)課程為例，介紹了任務(wù)的具體實(shí)施過(guò)程。學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成，不僅可以提高動(dòng)手能力，也對(duì)本行業(yè)的能力要求有所了解。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；開(kāi)關(guān)電源；應(yīng)用與維護(hù)

開(kāi)關(guān)電源的應(yīng)用與維護(hù)課是應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的必修課，也是電氣自動(dòng)化技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技能課。主要講解開(kāi)關(guān)電源技術(shù)基礎(chǔ)、自激式開(kāi)關(guān)電源的應(yīng)用與維修、他激式開(kāi)關(guān)電源的應(yīng)用與維修、單片開(kāi)關(guān)電源的應(yīng)用與維修、家電產(chǎn)品中的開(kāi)關(guān)電源與維修、辦公設(shè)備中的開(kāi)關(guān)電源與維修、功率因數(shù)校正器的應(yīng)用與維修以及新型開(kāi)關(guān)電源的應(yīng)用與維修。通過(guò)對(duì)這些實(shí)用技術(shù)的教學(xué)，可提高學(xué)生對(duì)開(kāi)關(guān)電源應(yīng)用與維修的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在開(kāi)關(guān)電源的應(yīng)用與維護(hù)教學(xué)中的作用

1.改變了課堂教學(xué)的形式，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。我國(guó)現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)形式還停留在“教師傳授，學(xué)生接受”為主的教學(xué)模式，教學(xué)效果并不理想，也不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入具體的課程中，能有效改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生成為課上的主體，教師只進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)形式。教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到任務(wù)的完成中，使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

3.改變了教學(xué)的目標(biāo)，提高了教學(xué)法的實(shí)效性。傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了能力，以適應(yīng)未來(lái)就業(yè)崗位的需求。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在開(kāi)關(guān)電源的應(yīng)用與維護(hù)課中的具體做法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)需要精心設(shè)計(jì)和考量，應(yīng)以知識(shí)目標(biāo)為指導(dǎo)，選擇具有典型性、易實(shí)施的任務(wù)，而不是教材中的每一節(jié)內(nèi)容都適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，更不能脫離教材而隨意選擇內(nèi)容。本課程劃分為四大模塊：開(kāi)關(guān)元件與驅(qū)動(dòng)電路、變換器與軟開(kāi)關(guān)技術(shù)、控制電路和開(kāi)關(guān)電源電路分析?，F(xiàn)以模塊4“開(kāi)關(guān)電源電路分析”為例，介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在開(kāi)關(guān)電源的應(yīng)用與維護(hù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。該模塊設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)：電源電路圖分析、電路中元件確定和電路析焊接并測(cè)試，其具體實(shí)施如下：

1.設(shè)計(jì)情境。小李是設(shè)計(jì)部的一名新來(lái)員工，恰巧公司正在研發(fā)新產(chǎn)品，由于小李沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以工作開(kāi)展中遇到很多困難。大家一起看看，他都遇到了哪些困難，能不能幫助他解決？

2.引出任務(wù)。課件顯示一件電源電路圖，教師引出任務(wù)：小李拿到了一張電源電路圖，但他怎么也不明白其工作原理。大家根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，看看能不能幫小李分析？教師給一定自由思考時(shí)間，讓學(xué)生討論并分析電路圖，然后提問(wèn)個(gè)別學(xué)生回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)，并正確分析電路圖。

3.獨(dú)立探索。第一個(gè)任務(wù)完成后，教師再次引出任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力。教師：“同學(xué)們，電路圖分析完了，誰(shuí)知道這張電路圖都需要哪些元件，元件的參數(shù)件又都是多少？”教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生查閱，讓學(xué)生獨(dú)立完成。這樣可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣及參與積極性，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。查完后，學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生對(duì)照自己的結(jié)果，進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。最后，教師講解所需的元件及每個(gè)元件的參數(shù)。

4.確定任務(wù)并告知。教師告知訓(xùn)練任務(wù)，即電路板焊接并調(diào)試。教師講解焊接過(guò)程中的注意事項(xiàng)及安全問(wèn)題，讓學(xué)生整理電路圖。

5.學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)。5～6名學(xué)生為一組，每組選派一名組長(zhǎng)。分組討論完成本次任務(wù)的步驟，確定所需的設(shè)備、工具及材料等，由組長(zhǎng)分工，合作完成焊接任務(wù)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。在學(xué)生焊接的過(guò)程中，教師要巡視每組完成的情況，并加以指導(dǎo)。

6.驗(yàn)收成果并評(píng)價(jià)。每組對(duì)完成的電路板自行進(jìn)行測(cè)試，分析出錯(cuò)的原因，并加以改正。最終，每組先對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行自評(píng)，再小組之間派代表進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。教師根據(jù)巡視情況及各組發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)，并給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：王秀乾（1979— ），男，遼寧遼陽(yáng)人，研究生學(xué)歷，大學(xué)講師，研究方向：電子與自動(dòng)化技術(shù)。