摘 要：被定位為引領(lǐng)教育教學改革風向標的職業(yè)技能大賽，在實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)方面起到積極的作用。本文從人才培養(yǎng)規(guī)格的確定、實踐教學體系的構(gòu)建、生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)等方面，探索如何促進職業(yè)技能競賽與教學融合發(fā)展，賽教結(jié)合，賽教互促，構(gòu)建立體化人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：技能大賽；人才培養(yǎng)體系；實踐教學體系

當前，我國新常態(tài)下的經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變賦予職業(yè)教育新的使命。職業(yè)教育需要按照新常態(tài)的內(nèi)在規(guī)律深化教學改革，調(diào)整專業(yè)定位，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，驅(qū)動人才培養(yǎng)目標由技能型人才向“發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的復(fù)合型應(yīng)用人才轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強有力的人才支撐。目前技能大賽已成為高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革的風向標，阿基米德說過“給我一個支點，我將撬動整個地球。”職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育的一個支點，如何來撬動職業(yè)教育新內(nèi)涵的培育，精準發(fā)力，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求導(dǎo)向相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是目前所面臨的一個新課題。

一、把握大賽深刻內(nèi)涵，明確人才培養(yǎng)規(guī)格

高職人才培養(yǎng)規(guī)格是對學生培養(yǎng)質(zhì)量的具體要求，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體化，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是其核心構(gòu)成要素。技能大賽是兩種能力結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)點，也是政府、企業(yè)、職業(yè)院校三方職能動態(tài)化轉(zhuǎn)移的結(jié)合點。人才培養(yǎng)規(guī)格是“源”，職業(yè)技能大賽是“流”?？茖W的人才培養(yǎng)規(guī)格，規(guī)劃合理，實施科學，融合了行業(yè)素養(yǎng)的核心能力，有著明確的培養(yǎng)方向。

有別于普通高等教育，高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格要實現(xiàn)“培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需的技術(shù)技能人才”的目標，勢必要求高職院校要把教學活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合。職業(yè)技能大賽的整體規(guī)劃依托國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與社會發(fā)展需要，緊扣勞動力市場需求，以國家職業(yè)資格標準為依據(jù)，以實用的專業(yè)技能為重點，充分體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色。因此，在制訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)以技能大賽的賽項設(shè)置和項目規(guī)程為導(dǎo)向，廣泛調(diào)研，明確專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、崗位類型以及崗位技能要求，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更加符合行業(yè)發(fā)展需要，切合生產(chǎn)崗位需要，與社會人才需求規(guī)格一致。

經(jīng)濟新常態(tài)賦予了職業(yè)教育新的訴求，2016年政府工作報告中指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！敝袊?jīng)濟要實現(xiàn)新的騰飛，需要的是打造“中國質(zhì)量”的人，除了擁有嫻熟的技術(shù)技能，更需要“滴水穿石、久久為功”的工匠精神。職業(yè)技能大賽以相關(guān)行業(yè)的典型職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)作為考核要求，是提煉、檢驗學生職業(yè)技能重要平臺，更是考查學生職業(yè)素養(yǎng)修煉程度的試金石。職業(yè)技能大賽內(nèi)容與企業(yè)崗位要求的高依存度，競賽作風的嚴謹性與企業(yè)優(yōu)秀文化的高關(guān)聯(lián)性，均要求學生在實踐中精益求精，不斷吸收前沿技術(shù)、創(chuàng)造新成果，凝聚形成務(wù)實嚴謹、專注專一的可貴品質(zhì)。

二、解析賽項規(guī)程規(guī)則，重構(gòu)實踐教學體系

1.采用工學結(jié)合的項目式教學，改進教學內(nèi)容和方法

職業(yè)技能競賽的項目規(guī)劃是建立在充分的企業(yè)調(diào)研和職業(yè)崗位能力要求的基礎(chǔ)上，強調(diào)應(yīng)用、傳承與創(chuàng)新。在虛擬的工作環(huán)境中考核學生的專業(yè)理論水平、實操能力、職業(yè)素養(yǎng)。大賽體現(xiàn)了高技術(shù)、新工藝的發(fā)展要求，既契合最新職業(yè)標準，又貼近實際生產(chǎn)。以全國職業(yè)技能大賽“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”賽項為例。該賽項以完成典型工程項目的電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試為任務(wù)，采用PLC、工控網(wǎng)絡(luò)、變頻控制、伺服控制等現(xiàn)代電氣控制技術(shù)，實現(xiàn)不同的控制量和被控制對象的開環(huán)和閉環(huán)控制。競賽內(nèi)容包括控制系統(tǒng)電路設(shè)計、控制系統(tǒng)電路布置、職業(yè)素養(yǎng)與安全意識等方面，綜合考量理論知識與實踐技能的融會貫通，同時還考查團隊意識、獨立分析問題、解決問題的能力以及符合行業(yè)操作規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

技能大賽為我們找到了項目化教學改革的切入點，以任務(wù)為驅(qū)動，以項目為載體，按模塊設(shè)計課程，按課程配置資源。以“必須、夠用”為原則重構(gòu)課程體系，改進教學模式，將技能大賽的考核內(nèi)容、考核要求及評價標準與課程設(shè)置對接，構(gòu)建以崗位為基礎(chǔ)、以能力為本位、以工學結(jié)合為主線的課程體系。比如，將“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”大賽項目任務(wù)，整合成電路設(shè)計，接線與調(diào)試、功能編程與調(diào)試，故障檢修等三個大項目，每一個大項目下又細分為多個子任務(wù)，并分別應(yīng)用到電氣拖動技術(shù)、PLC技術(shù)及應(yīng)用和組態(tài)技術(shù)等理實一體化課程中。采用“教、學、做”一體化的教學方式，按照職業(yè)活動的流程、內(nèi)容和規(guī)范實施實訓教學，使學生在每一個模塊的訓練中掌握必備的知識，提高所需的技能，具備良好的操作規(guī)范，培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新意識。

隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用，可積極開發(fā)各類融合技能競賽的教學資源，比如，選擇與技能大賽項目課程對接的重點課程建設(shè)為精品課程、MOOC、微課等，通過線上線下的混合式教學，推進競賽內(nèi)容的普及化。

2.加大過程考核及素質(zhì)考核，重構(gòu)科學的教學質(zhì)量評價體系

技能大賽從項目設(shè)置到內(nèi)容和評價標準的設(shè)計，都與實踐教學計劃相匹配，特別是評價標準對實踐教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，有著很強的借鑒性。

通常技能大賽的考核評價標準是借鑒職業(yè)崗位要求制訂的，且細化了項目任務(wù)中的各知識點與技能點，形成評分細則。與工學結(jié)合的項目式教學相適應(yīng)的教學評價體系，不僅考核基本理論的掌握程度，更突出對學生在任務(wù)實施過程中的實際操作能力的考核；同時，將學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入考核標準，形成融合知識、能力、素養(yǎng)三位一體全方位的教學評價體系。既要注重每個任務(wù)點完成的過程性考核，也要對整個項目進行綜合性結(jié)果考核。采取自評、互評、師評等多種評價方式，增強學生的責任意識，實現(xiàn)專業(yè)技能訓練與職業(yè)資格的完全融合，建立和完善以能力為本位的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

技能大賽不僅規(guī)范了專業(yè)課程教學的評價標準，還促進了職業(yè)教育與從業(yè)資格認證的銜接，有助于“雙證書”制度的落實。比如，“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”賽項的教學組織和考核評價，可幫助學生取得電工上崗證、維修電工證等相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中所要求的雙證制。

3.建立競賽長效機制，將教學與技能競賽有效融合

囿于備賽經(jīng)費與參賽指標的限制，競賽集訓與平時學業(yè)的沖突，職業(yè)技能大賽對學生的普惠性不足成了職業(yè)教育的短板。2014年教育部適時出臺了《2014年全國職業(yè)院校技能大賽賽項資源轉(zhuǎn)化辦法》，明確將各賽項競賽過程中的技術(shù)文件、競賽平臺、試題庫和視頻資料等各類資源，轉(zhuǎn)化成滿足職業(yè)教育教學要求的共享性職業(yè)教育教學資源，使大賽更有效地為專業(yè)建設(shè)和教學改革服務(wù)。

通過重構(gòu)課程體系，改革教學手段，建立賽教融合、工學結(jié)合的實踐教學體系，將大賽的資源和轉(zhuǎn)化成果惠及每一個學生。學生通過項目化的課程學習便可接觸技能大賽標準和相應(yīng)的技能訓練，達到技能競賽的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，保證參賽學生既不影響正常上課，又能積極備戰(zhàn)技能大賽。通過參照大賽評分標準，建立科學的專業(yè)教學評價體系，使得教師在完成課程考核的同時也完成了參賽選手的選拔。

通過建立院賽、省賽、國賽三個層次的大賽平臺，形成普遍性、經(jīng)常性的技能競賽制度和良好的培養(yǎng)選拔制度，實現(xiàn)技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變，技能大賽逐步成為學生成長、成才的歷練手段和重要平臺。

三、依據(jù)大賽硬件標準，建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地

技能大賽的內(nèi)容及硬件設(shè)備往往來源于生產(chǎn)實踐以及國內(nèi)行業(yè)領(lǐng)先的新儀器、新設(shè)備，因此，技能培訓與比賽過程實現(xiàn)了職業(yè)教育與行業(yè)技術(shù)成果的對接。技能大賽是一次競賽，更是一次對職業(yè)院校實訓成果的檢驗，從中可以發(fā)現(xiàn)教學與生產(chǎn)實際之間的差距，促進學校實訓基地的建設(shè)。

一方面，依托大賽規(guī)程，改建、擴建、新建專業(yè)實訓室，采用新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備，由單一功能型的實訓室建成集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定等多位一體的開放、共享型實訓基地。這種多功能專用實訓室的創(chuàng)建主旨是為教師提供實物教學和理論聯(lián)系實際的條件，為學生提供增加感性認識、增加工程因素和學用結(jié)合的環(huán)境。比如，根據(jù)“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”大賽硬件標準，整合資源，建造理實一體化的PLC實訓室、組態(tài)實訓室以及電氣智能控制實訓室，既能滿足工學結(jié)合、理實一體化專業(yè)課程教學的實施，又能為學生技能競賽提供可靠支撐。另一方面，需要引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式。實訓基地中的設(shè)備配置和布局應(yīng)盡量貼近企業(yè)的真實生產(chǎn)場景，教學環(huán)境應(yīng)按照企業(yè)生產(chǎn)工序流程設(shè)計；實訓基地的實訓項目名稱、功能、操作規(guī)程、管理制度、安全責任等規(guī)章制度應(yīng)參照企業(yè)規(guī)章制度設(shè)計。將企業(yè)元素融入課堂，確保實訓環(huán)境符合企業(yè)實際工作要求，既滿足基本技能的訓練，又能完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，這是我國近年來教育制度的一項重大創(chuàng)新。我們不但要依托大賽提升教學質(zhì)量，還應(yīng)在高職學院內(nèi)部不斷深入研究大賽，大力提倡推行大賽，建立良好的校園競賽氛圍，全面形成“以賽促學、以賽促用，學用結(jié)合”的局面。

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基金項目：賽教結(jié)合，以賽育人——水利職業(yè)院校技能競賽的探索與實踐（水教協(xié)〔2015〕11號）。

作者簡介：蔣永新（1975— ），男，浙江臺州人，本科學歷，實驗師，從事技能競賽、實踐實訓教學管理和教學工作方面的研究。