摘 要：口語(yǔ)表達(dá)技能作為師范生必備的教師基本技能，在我國(guó)高等師范院校的學(xué)生中出現(xiàn)嚴(yán)重的危機(jī)。作為職業(yè)教育的師范教育應(yīng)該如何培養(yǎng)師范生的口語(yǔ)表達(dá)技能，使他們適應(yīng)我國(guó)未來(lái)教育對(duì)教師的要求？面對(duì)這一問題，本文從師范生口語(yǔ)表達(dá)技能危機(jī)入手，分析當(dāng)下師范生口語(yǔ)表達(dá)技能危機(jī)的成因，并提出實(shí)際解決辦法，以期推動(dòng)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)程，全面提高師范生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：師范生；口語(yǔ)表達(dá)技能危機(jī)；職業(yè)技能培養(yǎng)

1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！痹诳萍及l(fā)展、信息龐雜的當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)被提到了不可忽視的高度。語(yǔ)言表達(dá)能力便是其中的重要一項(xiàng)，它是綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和重要組成部分，是人們交際和溝通的基礎(chǔ)，是人們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)需要具備的基本能力。

對(duì)于高校師范生來(lái)說，語(yǔ)言表達(dá)中的口語(yǔ)表達(dá)是一項(xiàng)基本的職業(yè)技能?？谡Z(yǔ)表達(dá)作為教師的基本技能，是教師傳授知識(shí)的途徑，是教師與學(xué)生溝通的橋梁，是每一個(gè)教師應(yīng)該熟練掌握的基本工具。因此，對(duì)于師范院校學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)表達(dá)能力顯得尤為重要。各個(gè)師范院校一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能，自我國(guó)2000年開始推行普通話水平等級(jí)測(cè)試之后，各大師范院校也迅速將此作為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一項(xiàng)重要手段。但是，大量的師范院校學(xué)生仍然呈現(xiàn)出口語(yǔ)表達(dá)技能低下的狀態(tài)，尤其在人們普通話水平大為進(jìn)步的當(dāng)下，師范生的口語(yǔ)表達(dá)技能出現(xiàn)了嚴(yán)重的危機(jī)，很多師范生口語(yǔ)發(fā)音中方言影響明顯，與人交談時(shí)怯于開口，走上講臺(tái)后語(yǔ)言干癟，甚至出現(xiàn)大學(xué)生不如小學(xué)生的情況。這不但影響學(xué)生的自信心，更影響了學(xué)生的就業(yè)，使他們走上教學(xué)崗位后無(wú)法適應(yīng)，極大地影響教學(xué)效果。

一、口語(yǔ)表達(dá)技能危機(jī)之成因

師范生口語(yǔ)表達(dá)技能在當(dāng)下呈現(xiàn)出一種危機(jī)的狀態(tài)，不是一朝一夕的失誤導(dǎo)致的，而是長(zhǎng)期以來(lái)教育觀念與教育環(huán)境落后于形勢(shì)的結(jié)果。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.各階段教育觀念不統(tǒng)一

語(yǔ)言教育作為弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要手段，一直以來(lái)在我國(guó)教育中占據(jù)著主要地位。但是，受我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育所帶來(lái)的教育觀念影響，教師對(duì)口語(yǔ)表達(dá)技能的重視程度在學(xué)前教育、初級(jí)教育、中級(jí)教育與高級(jí)教育中呈現(xiàn)觀念不統(tǒng)一的現(xiàn)象。在學(xué)前教育中，各幼兒園都能認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)的重要性，將其作為幼兒必須掌握的技能來(lái)培養(yǎng)；在初等教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)輕松，科目相對(duì)較少，也更看重于技能性的培養(yǎng)，很多學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)語(yǔ)言文字示范校，并舉辦各種語(yǔ)言類的比賽營(yíng)造氛圍，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能得到進(jìn)一步提高，普通話成了小學(xué)的校園語(yǔ)言；而學(xué)生一旦進(jìn)入中級(jí)教育階段，應(yīng)試教育的痕跡較為明顯，學(xué)習(xí)壓力驟然增大，學(xué)習(xí)科目增多，教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)逐漸弱化，由于對(duì)本民族的語(yǔ)文文化較為熟悉，使得學(xué)生把學(xué)習(xí)重心向相對(duì)較難的理科科目與英語(yǔ)傾斜，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)技能的培養(yǎng)就顯得少之又少，很多學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)六年的中級(jí)教育中口語(yǔ)表達(dá)技能的訓(xùn)練是一片空白，這使學(xué)生在小學(xué)階段打好的語(yǔ)言基礎(chǔ)由于失去了語(yǔ)言環(huán)境與氛圍，逐漸被消耗殆盡；學(xué)生在進(jìn)入高等教育尤其是師范教育后，各師范院校能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)的重要性，作為師范生必備的教師技能，口語(yǔ)表達(dá)成為師范院校要求學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)能力，但是，部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)興趣，而很多師范院校也缺乏如何提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技能的具體措施，最后導(dǎo)致師范生口語(yǔ)表達(dá)能力低下的局面。在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中，各階段教育觀念對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也因此造成了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力起起落落、虎頭蛇尾的現(xiàn)狀。而尤其讓人警醒的是，師范院校學(xué)生帶著這樣的口語(yǔ)表達(dá)技能就業(yè)，并成為工作在學(xué)前教育、初等教育一線的教師，教育我國(guó)下一代的孩子。這就如同一個(gè)惡性循環(huán)，在我們?yōu)閹煼渡绾蝿偃螌W(xué)前教育、初等教育中口語(yǔ)表達(dá)培養(yǎng)工作而擔(dān)憂的同時(shí)，也為師范教育的未來(lái)?yè)?dān)憂。

2.師范職業(yè)技能培養(yǎng)系統(tǒng)性不強(qiáng)

師范教育作為職業(yè)教育，是培養(yǎng)教師的搖籃。但是在師范教育設(shè)置中，對(duì)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)并沒有放在較高的位置。各師范院校雖然一直強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)技能的重要性，但在實(shí)際教學(xué)工作的安排上，缺乏具體的應(yīng)對(duì)措施。

首先，從職業(yè)技能課程設(shè)置上看，各師范院校目前開設(shè)的口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)公共課程仍然停留在教師口語(yǔ)這類課程上，應(yīng)用性課程非常少。而教師在教師口語(yǔ)等課程的教學(xué)中，理論性講授多過應(yīng)用性實(shí)踐，同時(shí)，在不同專業(yè)的教學(xué)中，教師也很少將口語(yǔ)表達(dá)作為其中的重要內(nèi)容。很多教師的教學(xué)方法比較單一，較少注意因材施教、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生本來(lái)就參差不齊的語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)兩極分化的狀況，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生更是鳳毛麟角。

其次，從職業(yè)技能培養(yǎng)過程上看，各校基本以推行普通話水平等級(jí)測(cè)試為手段，要求學(xué)生達(dá)到相應(yīng)等級(jí)，而在學(xué)生通過普通話測(cè)試之后，并沒有后續(xù)措施強(qiáng)化保持，使得學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)時(shí)間失去了相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在口語(yǔ)表達(dá)技能的訓(xùn)練上整體呈現(xiàn)懈怠的狀態(tài)，導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)時(shí)實(shí)際普通話水平反而退步甚至不達(dá)標(biāo)以及對(duì)職業(yè)性口語(yǔ)表達(dá)不熟練。

3.學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不夠

從學(xué)生自身角度來(lái)說，師范生自身也沒有意識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)技能對(duì)于教師職業(yè)的重要性，基本上是出自于普通話過級(jí)需要的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是為了提高自身素養(yǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生長(zhǎng)期受方言影響，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，而且很多學(xué)生存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，將普通話與方言對(duì)立起來(lái)，對(duì)用普通話表達(dá)有排斥心理，這也導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。尤其理科專業(yè)的學(xué)生，本來(lái)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣不高，在通過了理科學(xué)生要求達(dá)到的普通話二級(jí)乙等等級(jí)之后，更是完全忽視口語(yǔ)表達(dá)，甚至出現(xiàn)不說普通話的現(xiàn)象，對(duì)于應(yīng)用性口語(yǔ)表達(dá)如朗誦、演講等更是興趣不高，這也導(dǎo)致很多大學(xué)生走上工作崗位后口語(yǔ)表達(dá)還不如小學(xué)生。

二、提高師范生口語(yǔ)表達(dá)技能之對(duì)策

為了解決師范生口語(yǔ)表達(dá)技能危機(jī)，使高等師范院校學(xué)生能在當(dāng)前教育改革環(huán)境下適應(yīng)未來(lái)教育對(duì)教師的要求，高等師范院校應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)并做出應(yīng)對(duì)，采取具體措施改變學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技能低下的現(xiàn)狀。

1.改變觀念，增強(qiáng)信心

各大高等師范學(xué)校雖然都將口語(yǔ)表達(dá)技能作為學(xué)生需要具備的基本技能來(lái)看待，但是很多學(xué)校并沒有將其融入自己的教育觀念，而僅僅是做些表面文章。各校應(yīng)提高師生的共同認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)技能對(duì)未來(lái)就業(yè)重要性的同時(shí)，也應(yīng)該看清學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能危機(jī)，使得師生在嚴(yán)峻形勢(shì)下產(chǎn)生緊迫感，堅(jiān)定練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)技能的決心。但是，其中主要有兩個(gè)誤區(qū)：一是將普通話與方言對(duì)立的誤區(qū)。強(qiáng)調(diào)普通話并不是排斥方言，很多方言區(qū)的學(xué)生排斥普通話的一個(gè)很大原因是他們習(xí)慣于說方言。但是只要掌握好方法，就可以將兩種語(yǔ)言都很好地掌握。二是將普通話等同于口語(yǔ)表達(dá)的誤區(qū)。很多學(xué)校以普通話水平等級(jí)測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，在督促學(xué)生通過普通話水平測(cè)試后不再?gòu)?qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)，這甚至使得很多普通話水平測(cè)試成績(jī)較好的學(xué)生在通過等級(jí)考試后也失去了努力的方向?？谡Z(yǔ)表達(dá)應(yīng)該囊括一切有聲語(yǔ)言表達(dá)，師范教育不應(yīng)局限于普通話水平，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)有聲語(yǔ)言的應(yīng)用能力。在轉(zhuǎn)變觀念之后，我們也應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都有很強(qiáng)的語(yǔ)言能力，口語(yǔ)表達(dá)技能是每個(gè)人都可以掌握的，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愿說、敢說、主動(dòng)說的習(xí)慣，使對(duì)口語(yǔ)表達(dá)技能的學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

2.開展課程改革，豐富教學(xué)方法

師范院校各專業(yè)的課程安排上，應(yīng)大力開展課程改革，以符合職業(yè)教育需求的眼光進(jìn)行課程設(shè)置。就目前來(lái)講，大部分師范院校更側(cè)重于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，技能性課程與實(shí)踐性課程并不多。在口語(yǔ)表達(dá)技能的培養(yǎng)上，應(yīng)進(jìn)行課程改革，至少應(yīng)該安排兩年時(shí)間的相關(guān)實(shí)踐性課程。比如，安排普通話課程幫助學(xué)生提高普通話水平，安排教師口語(yǔ)課程讓學(xué)生了解各類教師課堂用語(yǔ)，安排朗誦、演講、講故事、舞臺(tái)劇等實(shí)踐性微型課讓學(xué)生掌握應(yīng)用性口語(yǔ)技能等。這些課程都應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐為主，要求學(xué)生多說多讀，教師也應(yīng)注重技能性練習(xí)，以多樣化的練習(xí)從各方面鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。在教學(xué)方法上，一定要考慮學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，對(duì)不同學(xué)生不同階段進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，比如，普通話課程教學(xué)上，不同方言區(qū)的學(xué)生發(fā)音難點(diǎn)不一致，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況具體指導(dǎo)；教師口語(yǔ)課程教學(xué)上，應(yīng)多讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行模擬教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)；應(yīng)用性微型課教學(xué)上，可綜合學(xué)生的性格特點(diǎn)與聲音特質(zhì)，有側(cè)重地開發(fā)學(xué)生潛能，要求學(xué)生至少能擅長(zhǎng)一種口語(yǔ)應(yīng)用。

3.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，建立強(qiáng)化訓(xùn)練與長(zhǎng)效考核機(jī)制

口語(yǔ)表達(dá)技能的訓(xùn)練離不開良好的語(yǔ)言環(huán)境，因此，應(yīng)利用學(xué)生課余時(shí)間，配合課堂教學(xué)采取一系列輔助手段，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，應(yīng)建立口語(yǔ)表達(dá)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練機(jī)制。口語(yǔ)表達(dá)技能的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在課堂教學(xué)之余，需要學(xué)生不斷練習(xí)、改進(jìn)。為了促使學(xué)生盡快改善口語(yǔ)表達(dá)低下的現(xiàn)狀，不同專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與專業(yè)要求，建立由集體到個(gè)人的強(qiáng)化訓(xùn)練機(jī)制，為學(xué)生確立練習(xí)的方向與目標(biāo)，提供具體的練習(xí)手段。如要求學(xué)生必須說普通話；各班建立口語(yǔ)表達(dá)技能興趣小組，督促班級(jí)同學(xué)互相幫助開展練習(xí)；開展晨讀活動(dòng)，要求學(xué)生每天早上誦讀經(jīng)典文章，提高語(yǔ)音面貌與誦讀能力；多舉辦朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)特長(zhǎng)等。其次，應(yīng)建立長(zhǎng)效的口語(yǔ)表達(dá)技能考核機(jī)制，將口語(yǔ)表達(dá)技能考核納入學(xué)生教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，每期增加口語(yǔ)表達(dá)技能考核考試，并設(shè)定相關(guān)的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，做到有獎(jiǎng)有罰，督促學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，將提高口語(yǔ)表達(dá)技能落到實(shí)處。尤其在學(xué)生通過普通話水平等級(jí)測(cè)試之后，更應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持強(qiáng)化練習(xí)與考核措施，從而對(duì)學(xué)生的普通話水平起到維護(hù)與保持的作用。

4.搭建平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐鍛煉

口語(yǔ)表達(dá)技能作為教師基本技能，具有明顯的職業(yè)色彩，為了使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)適應(yīng)今后的教學(xué)需要，在師范教育階段，還應(yīng)多將口語(yǔ)表達(dá)與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生搭建各種平臺(tái)，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能得到鍛煉，從而使學(xué)生在走上工作崗位后能熟練地將口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提高口語(yǔ)表達(dá)技能的目的。首先，應(yīng)多開展校內(nèi)模擬教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在師范教育中得到教學(xué)實(shí)踐鍛煉。如口語(yǔ)表達(dá)技能相關(guān)課程教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)多要求學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行特定內(nèi)容的模擬教學(xué)；各專業(yè)系在學(xué)生中舉辦教學(xué)比武、教師技能大賽等活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；師范院校也可請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師開展教學(xué)語(yǔ)言相關(guān)的講座，使學(xué)生對(duì)教學(xué)口語(yǔ)有深刻認(rèn)識(shí)等。其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)性教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生走出校門，在一線教學(xué)中繼續(xù)累積經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高口語(yǔ)表達(dá)技能。如各專業(yè)應(yīng)每年組織學(xué)生到小學(xué)、中學(xué)進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從大一開始逐漸對(duì)一線教學(xué)活動(dòng)有直觀的了解；多組織學(xué)生參加各種支教活動(dòng)，正式走上講臺(tái)進(jìn)行鍛煉，為今后的實(shí)習(xí)累積經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)真組織學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中提升技能。

師范生口語(yǔ)表達(dá)技能危機(jī)的解決是長(zhǎng)期的過程，但不是一座不可逾越的高山。只要有堅(jiān)持不懈的決心，口語(yǔ)表達(dá)技能一定能得到很大的改善與提升。高等師范院校的師生，應(yīng)該共同努力，加強(qiáng)師范生技能訓(xùn)練，使師范生能適應(yīng)未來(lái)教育的走向。同時(shí)，在這個(gè)過程中，也希望更多的人能認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，將其作為經(jīng)典傳統(tǒng)文化傳承下去。

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基金項(xiàng)目：湖南省社科基金西部項(xiàng)目“武陵山片區(qū)定向師范生口語(yǔ)技能的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”（14YBX037）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張翼（1980— ），女，土家族，湖南永順人，碩士，長(zhǎng)沙師范學(xué)院講師，研究方向：漢語(yǔ)言文字學(xué)。