摘要：語(yǔ)用能力是學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)用背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)與推進(jìn)的方法和策略以及應(yīng)該遵循一條什么樣的邏輯線路深入展開(kāi)，這是需我們深入探討的問(wèn)題?？梢詮膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)、評(píng)價(jià)導(dǎo)航的運(yùn)用等四個(gè)方面，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)用背景；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2017）13-0048-04

語(yǔ)用能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力已經(jīng)成為大家的共識(shí)。語(yǔ)用教學(xué)，就是通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)境中話語(yǔ)的揣摩、感悟、探討、運(yùn)用，學(xué)習(xí)并獲得在與自己密切相關(guān)的具體語(yǔ)境中說(shuō)話（包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)、口頭交際和筆頭寫(xiě)作），從而使學(xué)生達(dá)成交際目的的素養(yǎng)和技能。語(yǔ)用背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)該如何落實(shí)與推進(jìn)？或者說(shuō)，應(yīng)該遵循一條什么樣的邏輯線路深入展開(kāi)呢？

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的靈魂。制訂清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力、豐富思維路徑、生成言語(yǔ)智慧的關(guān)鍵。如果說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)本身就有問(wèn)題，不符合教學(xué)規(guī)律、準(zhǔn)則以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的話，那么之后的學(xué)法設(shè)計(jì)乃至整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)都是無(wú)意義的，或者說(shuō)是無(wú)效的。

從策略層面看，“語(yǔ)用”背景下的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不可貪多求全，最好是“一課一得”；從操作層面講，制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)切忌假大空，力求“接地氣”，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。具體地說(shuō)，“語(yǔ)用”背景下設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)教師要做足做好“備課功夫”。其一要鉆透《課標(biāo)》，明晰學(xué)段目標(biāo)要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中，各學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容往往隱含著各項(xiàng)課程能力的生長(zhǎng)序列。深入研讀、參透《課標(biāo)》，能讓我們明晰各學(xué)段的教學(xué)重心所在。其二，要研讀教材，發(fā)現(xiàn)文本教學(xué)價(jià)值。首先要強(qiáng)化文體意識(shí)，熟悉文體個(gè)性。因?yàn)椴煌捏w的課文，有不同的行文個(gè)性以及不同的“文體圖式”。唯有熟悉文體特質(zhì)和文體個(gè)性，在其教學(xué)價(jià)值的把握上才能更精準(zhǔn)。其次是揣摩文本特色，發(fā)現(xiàn)表達(dá)奧妙。如果說(shuō)文體個(gè)性是從“這一類”的視角來(lái)審視文本的話，那么文本特色即是從“這一篇”的視角來(lái)解讀文本。相同文體中的每一篇文章也是風(fēng)格迥異，有著不同的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)。忽視文本的特色，上的課可能會(huì)導(dǎo)致千篇一律，千課一面。其三，對(duì)話編者，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖。僅發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值還不能準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)橄嗤奈谋痉旁诓煌甓位虿煌膯卧?，它承?dān)的教學(xué)功能就不盡相同。因而從教學(xué)的層面來(lái)說(shuō)，編者意圖大于作者意圖，教材是編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求及內(nèi)容的具體化。與編者對(duì)話，領(lǐng)會(huì)其編寫(xiě)意圖，是我們從“教課文”走向“教語(yǔ)文”，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)的又一重要因素。其四，貼近學(xué)情，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)。研讀教材、對(duì)話編者，能讓我們發(fā)現(xiàn)可以“教什么”；熟知學(xué)情，則讓我們更清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么，學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，進(jìn)而進(jìn)一步確定“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。當(dāng)我們頭腦中既清晰地知道自己應(yīng)該“教什么”又熟知學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，教學(xué)時(shí)才能做到“心中有文”和“目中有人”，學(xué)習(xí)才會(huì)真實(shí)地發(fā)生。如執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》一課，根據(jù)以上四個(gè)方面的要求綜合考量，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，憑借關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受槐花香、槐鄉(xiāng)美，體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子之樂(lè)。

4.體會(huì)疊詞在課文中表情達(dá)意的作用，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)槐花的方法并嘗試運(yùn)用。

反思當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，有相當(dāng)一部分語(yǔ)文課陷入了學(xué)習(xí)目標(biāo)游離、拔高、乏力、分裂之誤區(qū)，其原因就是拿來(lái)主義、功利主義、經(jīng)驗(yàn)主義在作祟。教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)是一種基于學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開(kāi)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有清晰、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，也就無(wú)所謂教學(xué)的有效性與高效性。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)有深度

語(yǔ)用背景下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是在新課標(biāo)指引下，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為課堂主線，推行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、對(duì)母語(yǔ)熱愛(ài)的情感，促使他們擁有良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣和方法，具備語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的語(yǔ)文能力。教學(xué)中，教師把課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)物化為具體任務(wù)，讓學(xué)生以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為中心，進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式、合作式學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)有深度”，就是我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要有價(jià)值、有探究性和牽引力。學(xué)習(xí)任務(wù)的形式豐富多樣，這里僅以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為例，一個(gè)有探究性和牽引力的主問(wèn)題，能決定一節(jié)課的成敗，影響學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的習(xí)得。但文選型教材中，讀寫(xiě)的方法與規(guī)律，往往隱藏在“課文”里面，需要語(yǔ)文教師從中發(fā)現(xiàn)并提煉出來(lái)。因此，語(yǔ)文教師不僅要練就一雙透徹文本的火眼金睛，還要充分考察學(xué)情，從而提煉出“有探究?jī)r(jià)值和牽引力”的主問(wèn)題。

如以下《理想的風(fēng)箏》一文，通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和神態(tài)，通過(guò)笑談腿疾、寫(xiě)板書(shū)和放風(fēng)箏三個(gè)典型事例，寫(xiě)出了劉老師樂(lè)觀向上、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。在學(xué)情前測(cè)時(shí)，教師提出了好多問(wèn)題：為什么叫“理想的風(fēng)箏”？風(fēng)箏和理想有什么關(guān)系？風(fēng)箏究竟寄托什么樣的理想？諸多問(wèn)題，一連串的疑問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)充滿渴求。據(jù)此契機(jī)，教師和學(xué)生共同提煉出課堂的主問(wèn)題：風(fēng)箏究竟寄托劉老師的哪些理想呢？學(xué)生在對(duì)課文不斷閱讀、感悟中，通過(guò)抓住細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，在自主探究和小組合作學(xué)習(xí)中，不斷豐厚了對(duì)劉老師的認(rèn)識(shí)，很輕松地解決了教學(xué)重點(diǎn)。

再如，筆者在教學(xué)三下《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)把“生紫煙”誤認(rèn)為“升紫煙”。于是，在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：

師：詩(shī)中“日照香爐生紫煙”一句，為什么不用升起的“升”而用生長(zhǎng)的“生”呢？是不是大詩(shī)人李白一時(shí)疏忽用錯(cuò)字了？

（一句近似玩笑的話，引起了學(xué)生的興趣，他們立刻議論起來(lái)）

生1：我覺(jué)得應(yīng)該是“升”，因?yàn)闊熿F是慢慢升起來(lái)的。

生2：我覺(jué)得是“生”，因?yàn)椤吧苯o人一種有生命的感覺(jué)，感覺(jué)像活了一樣。

生3：我也覺(jué)得是“生”，因?yàn)樵旗F是一點(diǎn)一點(diǎn)形成的，而且在不斷地生長(zhǎng)，就像在慢慢長(zhǎng)大一樣。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位氐皆?shī)中，想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所想，再揣摩揣摩，也可以互相討論一下。

（生邊讀邊悟，然后討論、交流）

生4：從詩(shī)句中可以看出，陽(yáng)光照在香爐峰上，如果用“升”的話，感覺(jué)煙是直線上升的，煙的濃度會(huì)變薄，用“生”的話，感覺(jué)那煙會(huì)盤(pán)旋環(huán)繞著香爐峰，更有意境。

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，其問(wèn)，需要老師的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)并提煉出具有探究?jī)r(jià)值和牽引力的主問(wèn)題來(lái)組織、推進(jìn)教學(xué)，才能真正激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們更加積極地建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言。

三、展開(kāi)過(guò)程講梯度

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是一個(gè)由淺入深、從低到高、循序漸進(jìn)、不斷提升的過(guò)程，教師在語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中當(dāng)然應(yīng)該遵循這一規(guī)律?！罢归_(kāi)過(guò)程有梯度”，首先是指各教學(xué)板塊之間要有緊密的內(nèi)在邏輯性和推進(jìn)感，并使之形成一條教學(xué)主線或明或暗地統(tǒng)攝并貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，從而推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷提升。如四下《晏子使楚》是一篇經(jīng)典課文，取材于歷史故事，情節(jié)精彩，內(nèi)容生動(dòng)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生很容易被內(nèi)容吸引而忽視對(duì)語(yǔ)言的挖掘?！墩n標(biāo)》在第二學(xué)段中明確要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！苯Y(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊：1.運(yùn)用關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。2.演一演“進(jìn)城時(shí)拒鉆狗洞”一節(jié)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述人物語(yǔ)言（傳話）。3.指導(dǎo)質(zhì)疑，根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)思考，理解“楚王不敢不尊重晏子”的原因。三個(gè)板塊之間邏輯關(guān)系緊密，從概括課文主要內(nèi)容到品味人物語(yǔ)言、表演人物對(duì)話再到重返文本指導(dǎo)質(zhì)疑、深入思考、完整表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生在《晏子使楚》里走了幾個(gè)來(lái)回，獲得語(yǔ)言的積累和表達(dá)的秘訣。

其次，要善于給學(xué)生搭建語(yǔ)言訓(xùn)練的“支架”。仍以《晏子使楚》為例，課文中“只好”這個(gè)詞出現(xiàn)了三次，每次出現(xiàn)的語(yǔ)境是不同的，學(xué)生理解起來(lái)可能比較模糊，我適時(shí)為他們搭建語(yǔ)言訓(xùn)練的支架，引領(lǐng)他們理解語(yǔ)言、豐富想象、深入思考、完整表達(dá)。

（1）楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，把晏子迎接進(jìn)去。

（2）說(shuō)著他故意笑了笑，楚王也只好陪著笑。

（3）楚王聽(tīng)了，只好賠不是說(shuō)：“我原想取笑大夫，沒(méi)想到反而自討沒(méi)趣了。”

支架1：理解第一次“只好”的背后：

楚王琢磨：晏子說(shuō)了，這是（ ），不是（ ）；訪問(wèn)（ ），才鉆（ ）；要是他鉆了（ ），就說(shuō)明我楚國(guó)是（ ），豈有此理？算了，暫且讓他進(jìn)城吧！

支架2：理解第二次“只好”的背后：

楚王琢磨：晏子說(shuō)了，訪問(wèn)上等國(guó)家（ ），訪問(wèn)下等國(guó)家（ ）；他最（ ），所以（ ）。言下之意，不是說(shuō)我楚國(guó)（ ）？！唉唉！寡人一時(shí)大意，中了他的圈套。

支架3：理解第三次“只好”的背后：

楚王琢磨：什么“柑橘、枳”；什么“水土不同”，你不就是想說(shuō)我楚國(guó)社會(huì)風(fēng)氣（ ）嗎？好個(gè)伶牙俐齒的晏子，我不得不服你！楚王咬咬牙，只好賠不是，說(shuō)：（ ）

教學(xué)時(shí)，聚焦“三次交鋒三次‘只好”’，我先讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句反復(fù)朗讀、仔細(xì)揣摩，然后借助教師提供的“支架”用語(yǔ)言表達(dá)理解：三次交鋒三次“只好”，楚王的無(wú)可奈何盡在其中，晏子的能言善辯、家國(guó)情懷躍然紙上。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又契合了語(yǔ)言訓(xùn)練的開(kāi)展，學(xué)生的言語(yǔ)能力成長(zhǎng)顯現(xiàn)出看得見(jiàn)的力量。

四、評(píng)價(jià)導(dǎo)航促效度

語(yǔ)用背景下的課堂評(píng)價(jià)立足于語(yǔ)言文字的運(yùn)用，著力于思維和語(yǔ)言的交互，指向高階層、高品質(zhì)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。從“語(yǔ)用”的發(fā)生過(guò)程來(lái)看，一般經(jīng)歷由“表達(dá)意圖”到“語(yǔ)言構(gòu)思”再到“語(yǔ)言表達(dá)”一個(gè)完整的“情動(dòng)而辭發(fā)”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程誠(chéng)如鄭板橋畫(huà)竹那樣的，由“眼中之竹”到“胸中之竹”再到“手中之竹”的創(chuàng)作經(jīng)歷。因此，“語(yǔ)用”背景下的課堂評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注語(yǔ)言形式層面，更應(yīng)重視從語(yǔ)用的儲(chǔ)備、表達(dá)、立意等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)航，從而提升小學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的效度。請(qǐng)看《鞋匠的兒子》教學(xué)片段——

師：我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有遇到林肯這樣的尷尬——比方說(shuō)，你在大庭廣眾之下，或者有許多人在場(chǎng)的情況下，遭到別人揭短、批評(píng)、誤解、羞辱，自己感到十分難堪、十分被動(dòng)、十分生氣……

生（王同學(xué)）：今年開(kāi)學(xué)初，班主任老師發(fā)動(dòng)同學(xué)們報(bào)名參加班長(zhǎng)的競(jìng)選活動(dòng)。我在爸爸的鼓勵(lì)下報(bào)名參加，可是在進(jìn)行競(jìng)選演說(shuō)的那天，有個(gè)同學(xué)當(dāng)眾揭我的短，說(shuō)我的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌喜⒉怀錾趺从匈Y格做班長(zhǎng)呢。

師（啟發(fā)式評(píng)價(jià)）：你真用心，你遇到的情況跟林肯當(dāng)年還真有點(diǎn)相似呢！在那樣難堪的情境之下，我們可曾像林肯總統(tǒng)那樣，用真情睿智化解自己的尷尬，變被動(dòng)為主動(dòng)？

（學(xué)生搖頭）

師（推進(jìn)式評(píng)價(jià)）：今天我們學(xué)習(xí)了林肯的講話藝術(shù)，說(shuō)話的本領(lǐng)應(yīng)該增強(qiáng)了。假如讓時(shí)間倒流到發(fā)生難堪那一天的那個(gè)場(chǎng)景中，你會(huì)如何用有理有情有智慧的話語(yǔ)來(lái)化解尷尬呢？大家靜心思考，把要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

（師巡視，大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)得很好，注意了說(shuō)話的藝術(shù)，然后交流）

生（剛才發(fā)言的王同學(xué)）：謝謝某某同學(xué)的善意提醒！不錯(cuò)，我目前的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌线€不是最優(yōu)秀的。我會(huì)向最優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上更上一層樓。請(qǐng)大家相信：我一定能進(jìn)步！我還要懇請(qǐng)大家考慮的是，即使我的學(xué)習(xí)成績(jī)還達(dá)不到最好，也絲毫不影響我為大家、為班集體服務(wù)??！因?yàn)榘喔刹孔钪匾臉?biāo)準(zhǔn)是，要有一顆真誠(chéng)為大家服務(wù)的心。一個(gè)對(duì)別人、對(duì)集體漠不關(guān)心，而成績(jī)領(lǐng)先的人，能做一個(gè)稱職的班長(zhǎng)嗎？大家喜歡這樣的人做班長(zhǎng)嗎？

（教室里頓時(shí)響起熱烈的掌聲）

師（追蹤式評(píng)價(jià)）：這位同學(xué)如果當(dāng)初這樣講話的話，同學(xué)們還會(huì)拿他成績(jī)不出色這一點(diǎn)來(lái)反對(duì)他做班長(zhǎng)嗎？

（大家搖頭）

師（延伸式評(píng)價(jià)）：那位當(dāng)初揭他短的同學(xué)聽(tīng)了之后十分感動(dòng)和后悔，感到難為情，他會(huì)對(duì)這位同學(xué)說(shuō)些什么呢？

實(shí)踐證明，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，老師、同伴或受眾的有效評(píng)價(jià)能很好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)用能力的提升。上述片段中，教師通過(guò)啟發(fā)式評(píng)價(jià)、推進(jìn)式評(píng)價(jià)、追蹤式評(píng)價(jià)、延伸式評(píng)價(jià)等手段（也可以是生生之間的互相評(píng)價(jià)），使王同學(xué)的發(fā)言有能動(dòng)的主體感、有明晰的對(duì)象感、有明確的目的感、有充實(shí)的內(nèi)容感、有真切的情境感，從而實(shí)現(xiàn)其特定的表達(dá)需要。