[摘 要]本文對1990年以來關(guān)于社會(huì)音樂教育的研究成果，按照社會(huì)音樂教育宏觀性的理論研究進(jìn)行了梳理、歸納和分析，并提出自己的一些看法。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)音樂教育；通論性研究；綜述

社會(huì)音樂教育主要是學(xué)校以外的文藝單位團(tuán)體或個(gè)人對社會(huì)成員所進(jìn)行的音樂教育活動(dòng)，是國家整個(gè)音樂教育事業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分。[1]中國社會(huì)音樂教育的濫觴可以追溯到春秋時(shí)期孔子興辦的私學(xué)里對于“六藝”中的“樂”的教學(xué)，在經(jīng)歷了2000多年緩慢的發(fā)展，終于在進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，伴隨著中國的改革開放迎來了它的興盛。改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)突飛猛進(jìn)，人們的生活水平不斷提高。作為國民文化程度標(biāo)志之一的音樂文化事業(yè)得到了長足的進(jìn)展，社會(huì)音樂教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，其覆蓋面越來越大，越來越引起社會(huì)和家庭的重視。對社會(huì)音樂教育的理論和實(shí)踐的研究也逐漸繁榮起來，取得了一定的成果。本文擬對1990年以來關(guān)于社會(huì)音樂教育的研究成果進(jìn)行梳理，做綜合的歸納與分析，過程中難免掛一漏萬， 只求從中看出對社會(huì)音樂教育的漸進(jìn)認(rèn)識和研究漸漸深入的理論歷程，有利于今后的研究。

一、社會(huì)音樂教育宏觀性的理論研究——專論部分

孫繼南的《社會(huì)音樂教育——中國音樂教育40年之三》[2]是對建國40年來中國社會(huì)音樂教育發(fā)展的一個(gè)綜述，對之后這方面的研究無疑具有很大的借鑒和學(xué)習(xí)意義。文章從介紹社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)的角度論述了建國 40年來社會(huì)音樂教育的發(fā)展?fàn)顩r，提出了自己獨(dú)到的看法與見解。作者把社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)分為兩大類：由政府有關(guān)部門主辦的社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)和由學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體主辦的社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)；分別論述了這些教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀和它們對于活躍社會(huì)音樂生活，提高人們?nèi)罕娨魳肺幕仞B(yǎng)，促進(jìn)精神文明建設(shè)以及為培養(yǎng)專門音樂人才鋪墊基礎(chǔ)等方面產(chǎn)生的十分重大的影響和作用。作者對于這兩類社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展和作用是持十分肯定和積極態(tài)度的。而對于他在文末提及的空前興盛的個(gè)體性家庭私人教學(xué)，一方面肯定了此類教學(xué)在培養(yǎng)音樂幼苗和向?qū)I(yè)音樂院校輸送人才方面的不容低估的作用和意義，認(rèn)為其是一種很值得提倡和推廣的社會(huì)音樂教學(xué)方式；一方面又認(rèn)為此類教學(xué)因目前尚無一定的審核批準(zhǔn)條件和規(guī)范要求，在教學(xué)質(zhì)量方面尚存有一定問題。最后作者認(rèn)為1989年末中國音協(xié)決定成立全國業(yè)余樂器考級演奏委員會(huì)，以逐步試行定期考級制的戰(zhàn)略性措施，對今后社會(huì)音樂教育的健康發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，無疑將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從當(dāng)下社會(huì)音樂教育的現(xiàn)狀來看，作者近20年前的看法和見解是很有見地和前瞻性的。

舒澤池的《世紀(jì)之交的中國社會(huì)音樂教育》[3]敏銳地捕捉到了世紀(jì)之交將帶給社會(huì)音樂教育發(fā)展的契機(jī)。作者首先概括了20世紀(jì)后20年社會(huì)音樂教育發(fā)展的特點(diǎn)：蓬勃中有混亂，追求中有迷茫，基本上是作為專業(yè)音樂教育的附庸和學(xué)校音樂教育的補(bǔ)充，缺乏理論的思索和獨(dú)立的品格。而后用主要的篇幅論述社會(huì)音樂教育將以怎樣的發(fā)展態(tài)勢來達(dá)到21世紀(jì)對人的發(fā)展的新要求：將音樂與人的素質(zhì)的成長緊密的、有意識的結(jié)合。眾所周知，20世紀(jì)后20年社會(huì)音樂教育的發(fā)展正是忽視了對于人的素質(zhì)方面的培養(yǎng)，更多的是對功利性的追求，例如考級帶給學(xué)生升學(xué)的加分等等。作者針對當(dāng)今世界對人的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的素質(zhì)要求，重新做出了社會(huì)音樂教育是作為素質(zhì)教育的音系教育的定位，并提出當(dāng)下社會(huì)音樂教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)和增進(jìn)人的音樂感知能力。文章的研究宗旨和意義對上述孫繼南一文有一定的承接性，一定程度上為進(jìn)入21世紀(jì)的社會(huì)音樂教育指明了新的發(fā)展方向、目標(biāo)，提供了理論上比較可行性的方法和途徑。

陳雅先的《社會(huì)音樂教育實(shí)踐的著眼點(diǎn)》[4]一文闡述的觀點(diǎn)與舒文相比較，可以說也有一定的承接關(guān)系。作者也認(rèn)識到社會(huì)音樂教育應(yīng)該是一種注重人的全面音樂綜合素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐嘗試，使受教育者獲得較高的人文修養(yǎng)，在本質(zhì)上應(yīng)該是對“教育本體功能”，也就是對人的關(guān)注的回歸，并采取了實(shí)踐作為著眼點(diǎn)來進(jìn)行闡述。作者首先分析評價(jià)了目前的社會(huì)音樂教育實(shí)際情況及總體效果：目標(biāo)正確，方法有誤。作者認(rèn)為導(dǎo)致“方法有誤”這種局面的因素主要有兩個(gè)方面：一是“應(yīng)試教育”的影響，二是存在急功近利的思想傾向。從而得出結(jié)論：觀念的轉(zhuǎn)變，是社會(huì)音樂教育改革取得成功的關(guān)鍵。并提出了相應(yīng)的實(shí)踐上的可行性措施：社會(huì)音樂教育教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的具體把握和教學(xué)內(nèi)容的選擇入手，將專業(yè)音樂教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)加以改造和擴(kuò)展……作者認(rèn)為，唯有這樣：轉(zhuǎn)變觀念，理論結(jié)合實(shí)踐，循序漸進(jìn)，才能培養(yǎng)出面向全社會(huì)在人文本質(zhì)上真正超越前人的人。這種人不但能適應(yīng)未來社會(huì)，還能改造、豐富、發(fā)展社會(huì)。當(dāng)社會(huì)音樂教育能培養(yǎng)出這樣迥然區(qū)別于前人的“新人”時(shí)，那么新世紀(jì)的社會(huì)音樂教育則步入了恢弘的理想境界，履行著自身的崇高使命。因?yàn)槲恼乱浴皩?shí)踐”為著眼點(diǎn)，所以更凸顯了它的實(shí)用價(jià)值，對之后社會(huì)音樂教育工作者的實(shí)際操作無疑具有科學(xué)的理論指導(dǎo)意義。

關(guān)于社會(huì)音樂教育理論研究的專門性論述還有：如曹理的《家庭和社會(huì)音樂教育與創(chuàng)造意識培養(yǎng)》著重論述了家庭和社會(huì)音樂教育對孩子的音樂學(xué)習(xí)要注意創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，而創(chuàng)造意識培養(yǎng)成功與否很大程度上取決于家庭和社會(huì)音樂教育良好的環(huán)境。陳明大的《對社會(huì)音樂教育的幾點(diǎn)思考》[5]從我國社會(huì)音樂教育的宏觀視角出發(fā)，對社會(huì)音樂教育在人才培養(yǎng)中的重要作用以及對社會(huì)音樂教育者的素質(zhì)要求進(jìn)行了討論。李家回的《我對社會(huì)音樂教育的認(rèn)識》[6]從教與學(xué)的雙向選擇、教學(xué)方式的隨意性、社會(huì)音樂教育是專業(yè)音樂教育和普遍學(xué)校音樂教育的有益補(bǔ)充，三個(gè)方面論述了社會(huì)音樂教育的特點(diǎn)。王亞軍、董曉光的《關(guān)于社會(huì)音樂教育的幾點(diǎn)思考》[7]具體論及對社會(huì)音樂教育工作者的一些要求：如社會(huì)音樂教育工作者應(yīng)該不斷地提高自己，良好的示范是樂器教學(xué)必不可少的一個(gè)方面，明確地告誡學(xué)習(xí)器樂或聲樂的學(xué)生們音樂素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要盡量和器樂或聲樂的學(xué)習(xí)同步以及學(xué)費(fèi)的問題等等。這些文章選取的視角雖然相對都比較窄，但也是社會(huì)音樂教育理論研究的有益補(bǔ)充。

二、社會(huì)音樂教育宏觀性的理論研究——兼論部分

樊祖蔭在《李凌的國民音樂教育觀》[8]一文中介紹了：1.李凌對國民音樂教育所包含內(nèi)容的概括：國民音樂教育，包括大、中、小、幼及城市、鄉(xiāng)村，工人、農(nóng)民及街道的音樂教育，即除了專業(yè)音樂教育之外的學(xué)校音樂教育、社會(huì)音樂教育及師范音樂教育。2.李凌專論《音樂教育需要立法》中，就國民音樂教育的方針、任務(wù)、政策、體制、內(nèi)容、規(guī)格及教材、教法等各個(gè)方面的問題進(jìn)行的詳盡的闡述，并從培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)的規(guī)模、規(guī)格、內(nèi)容和方法等方面，從培養(yǎng)人才的角度等方面論證了國民音樂教育與專業(yè)音樂教育的共性和區(qū)別。文章最后總結(jié)：李凌同志的音樂教育思想，尤其是國民音樂教育理論，無疑會(huì)對我國音樂事業(yè)的全面發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

齊易、史麗欣的《跨入21世紀(jì)的中國音樂教育》[9]在它的第一部分：對20 世紀(jì)末音樂教育的回顧中論及了社會(huì)音樂教育方興未艾的成就和社會(huì)音樂教育呈現(xiàn)的無序狀態(tài)，在對學(xué)生的培養(yǎng)上重技輕藝上所面臨的問題。在它的第二部分：21世紀(jì)中國音樂教育的發(fā)展中，論及了社會(huì)音樂教育在21世紀(jì)的發(fā)展中對于管理混亂的問題，各管理部門應(yīng)加強(qiáng)相互協(xié)調(diào)；教育管理部門應(yīng)該對私人授課教師進(jìn)行制度化的考核，私人授課教師也要憑證施教；對于音樂考級的問題，作者認(rèn)為我國的文化部門應(yīng)該按照國家文化部已于2002年5月17日起正式頒布和實(shí)施的《社會(huì)藝術(shù)水平考級管理辦法》這個(gè)管理辦法的規(guī)定，認(rèn)真負(fù)責(zé)地管理好社會(huì)藝術(shù)水平考級工作等等。

朱則平在他的《建立中國普通音樂教育體系之我見》[10]中論及到要建立多層次的社會(huì)音樂教育。作者認(rèn)為，我們的社會(huì)應(yīng)該充分挖掘潛力，投入更多的力量到社會(huì)音樂教育中，音樂院校、音樂團(tuán)體、群藝館、文化館、圖書館以及戲曲曲藝團(tuán)體都應(yīng)設(shè)立社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)，長培、短訓(xùn)、義演相結(jié)合，發(fā)揮青少年宮的重要作用；凡有條件的地方都可以設(shè)立藝術(shù)教育中心，師資來源于社會(huì)各方面等等。

馮效剛的《試論專業(yè)音樂教育與其他類音樂教育協(xié)同發(fā)展》[11]在論及社會(huì)音樂教育的部分認(rèn)為：社會(huì)音樂教育面向的對象是當(dāng)今社會(huì)的主體，放棄了社會(huì)音樂教育，就失去了音樂活動(dòng)的主要對象；專業(yè)音樂教育和學(xué)校音樂教育工作者都應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心社會(huì)音樂教育，并建設(shè)一支強(qiáng)大的社會(huì)音樂教育隊(duì)伍；只有學(xué)校、師范、社會(huì)音樂教育都興旺發(fā)達(dá)起來，專業(yè)音樂教育才會(huì)有基礎(chǔ)，才會(huì)有氛圍，才能有廣大的同盟軍。

尹紅紅的《普通學(xué)校音樂教育的發(fā)展需要與社會(huì)形成合力》[12]論述的觀點(diǎn)與馮文可謂異曲同工。作者認(rèn)為，社會(huì)音樂教育應(yīng)與學(xué)校音樂教育形成合力。學(xué)校音樂教育的發(fā)展需要全社會(huì)的理解、支持和參與，有效的、規(guī)范化的社會(huì)音樂教育具有豐富的內(nèi)容和靈活多樣的實(shí)施方式，如廣大媒體、各種社會(huì)公共設(shè)施、機(jī)構(gòu)和社區(qū)與家庭等對社會(huì)音樂教育發(fā)揮的積極作用對普通學(xué)校音樂教育的發(fā)展具有很大的推進(jìn)力。

劉新叢的《音樂教育的社會(huì)新需求》[13]一文，分析了新時(shí)代對社會(huì)音樂教育綜合需求的5個(gè)方面：1.與音樂教育相關(guān)聯(lián)的傳媒日益增多，專業(yè)采、編、播人才的總量需求較大；2.各級各類學(xué)校的合唱團(tuán)、軍樂團(tuán)、管弦樂團(tuán)相繼建立 ，對音樂教育人才產(chǎn)生了新的需求；3.企業(yè)、社區(qū)的群眾性音樂表演活動(dòng)日趨活躍，需要包括指揮、演唱、演奏不同特長的專業(yè)音樂人才；4.演出中介組織增多，對外音樂交流活動(dòng)頻繁，需要綜合音樂素質(zhì)較高的人才；5.具有音樂含量或功能的商業(yè)行業(yè)和經(jīng)營行為增量較大，電子通訊、信息、旅游、出版、廣告、服裝演示等行業(yè)都有大量音樂策劃、制作的人才需求。

王萍的《學(xué)校的音樂教育和社會(huì)的音樂教育》[14]一文，從定義、教育形式、教育內(nèi)容、教育活動(dòng)的參與者身份、教育管理的角度、從工作成績的性質(zhì)等多方面對學(xué)校音樂教育和社會(huì)音樂教育進(jìn)行比較，從而得出社會(huì)的音樂教育寓教育與活動(dòng)之中，并不向活動(dòng)參與者提出在活動(dòng)以外的“某種外加的遙遠(yuǎn)的目的”。作者還認(rèn)為，在我國， 當(dāng)這兩種音樂教育并存于普通大學(xué)里的時(shí)候， 很容易產(chǎn)生混淆， 盡管混淆的程度不同，但可能會(huì)帶來管理層之間互相牽制、互相干擾的后果。

上述列舉的文章雖然都是在全文中兼及論述到社會(huì)音樂教育，所占篇幅也不多，但是都從不同的角度和層面提出了一些實(shí)踐性、實(shí)用性較強(qiáng)的看法和見解，無疑也是社會(huì)音樂教育理論研究中一個(gè)不可或缺的組成部分，同樣有著重要的理論指導(dǎo)意義。

結(jié) 語

綜上所述，對于社會(huì)音樂教育的研究成果的總結(jié)我們不難得出下面的一些結(jié)論：1.與1980年以來近30年中社會(huì)音樂教育實(shí)踐上的蓬勃發(fā)展相比，理論研究雖然取得一定的成果，但總體上還是不夠的，也跟不上實(shí)踐發(fā)展的步伐；2.缺少“扛鼎性”、綱領(lǐng)性和通論性的經(jīng)典研究成果，更多的只是散論性的、不很成熟的研究；3.結(jié)合理論與實(shí)踐的研究成果方面還有所欠缺；4.對宏觀理論上和微觀實(shí)踐上的研究都有重復(fù)的現(xiàn)象，比較缺乏具有新視角和創(chuàng)見性的研究；5.研究隊(duì)伍的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)術(shù)深度都有所欠缺，權(quán)威性的“大家”、學(xué)者的參與研究有待加強(qiáng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 曹 理.家庭和社會(huì)音樂教育與創(chuàng)造意識培養(yǎng)[J].中國音樂教育，2000（04）.

[2] 孫繼南.社會(huì)音樂教育——中國音樂教育 40 年之三[J].齊魯藝苑，1991（03）.

[3] 舒澤池.世紀(jì)之交的中國社會(huì)音樂教育[J].人民音樂，2000（12）.

[4] 陳雅先.社會(huì)音樂教育實(shí)踐的著眼點(diǎn)[J].中國音樂教育，1999（06）.

[5] 陳明大.對社會(huì)音樂教育的幾點(diǎn)思考[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，1999（04）.

[6] 李家回.我對社會(huì)音樂教育的認(rèn)識[J].中國音樂教育，1993（06）.

[7] 王亞軍，董曉光.關(guān)于社會(huì)音樂教育的幾點(diǎn)思考[J].中國音樂教育，2001（09）.

[8] 樊祖蔭.李 凌.國民音樂教育觀[J].人民音樂，1994（03）.

[9] 齊 易，史麗欣.跨入 21 世紀(jì)的中國音樂教育[J].保定師范專科學(xué)校學(xué)報(bào) [J]，2005（04）.

[10] 朱則平.建立中國普通音樂教育體系之我見[J].武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，1990（03）.

[11] 馮效剛.試論專業(yè)音樂教育與其他類音樂教育協(xié)同發(fā)展[J].淮北煤師院學(xué)報(bào)，1996（03）.

[12] 尹紅紅.普通學(xué)校音樂教育的發(fā)展需要與社會(huì)形成合力[J].中小學(xué)音樂教育，2006（11）.

[13] 劉新叢.音樂教育的社會(huì)新需求[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（03）.

[14] 王 萍.學(xué)校的音樂教育和社會(huì)的音樂教育[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001 （09）.