[摘要]高師音樂專業(yè)“雙導(dǎo)師制”課程是一種高等師范學(xué)校音樂教育類課程教師與中小學(xué)一線名師或優(yōu)秀教研員的頂崗置換教學(xué)形式?！半p導(dǎo)師制”是一種新型的課程改革形式， 課程改革內(nèi)容主要指高校音樂教育專業(yè)教師與中小學(xué)音樂教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)音樂師范生掌握基礎(chǔ)的教育技能，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提升學(xué)生對課程教學(xué)的認(rèn)知度。

[關(guān)鍵詞]高師；“雙導(dǎo)師制”；課程改革；價值

[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號].1007-2233（2017）14-0008-03

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，創(chuàng)新教育的倡導(dǎo)，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，課程改革問題越來越引起社會的廣泛關(guān)注和人們的高度重視。高師音樂專業(yè)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”課程改革理念不僅僅是一種課程形態(tài)，而且是一種獨(dú)特而復(fù)雜的、具有強(qiáng)大生命力的教育實(shí)踐過程。高師音樂專業(yè)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”課程改革理念是符合音樂教育發(fā)展的一種新的思路，它能夠反映出音樂教育的本質(zhì)特點(diǎn)。在音樂教育實(shí)踐中，如何正確理解音樂教育課程“雙導(dǎo)師制”理念，如何把音樂教育課程“雙導(dǎo)師制”理念貫穿并落實(shí)于高師音樂教育課程改革的具體實(shí)踐中，都是值得關(guān)注的重要問題。本文在基礎(chǔ)教育課程改革的視野中審視現(xiàn)行高師音樂教育課程改革和發(fā)展趨勢，并對此價值進(jìn)行一些闡釋，以期獲得一條適合目前高師音樂教育課程改革的可行之路。

一、從社會需求上闡釋高師音樂專業(yè)“雙導(dǎo)師制”課程改革的價值.

高師音樂教育的改革是我國未來教師事業(yè)培養(yǎng)的必經(jīng)之路，為了適應(yīng)社會的需要，作為音樂專業(yè)學(xué)科我們應(yīng)該不斷培養(yǎng)適合社會需求的音樂教育人才。

1社會對人才能力培養(yǎng)的需求

從當(dāng)前的高師音樂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中我們可以看出，通識課程培養(yǎng)的是學(xué)生人文素養(yǎng)，在專業(yè)課中主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識能力，涵蓋了理論和實(shí)踐的專業(yè)知識來滿足工作的需要。當(dāng)前社會對人才的需求急需學(xué)生在實(shí)踐中提高自身能力，而高師音樂專業(yè)的學(xué)生在教師教育中很多學(xué)校都有所忽視，專業(yè)技能的傳授占據(jù)了高師音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的主體部分，而教師教育類課程得到了忽視。由此，在高師音樂專業(yè)中實(shí)施“雙導(dǎo)師制”改革，能夠使學(xué)生在專業(yè)水平得到提高的同時也培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識解決問題的能力，更好地為社會服務(wù)。

“十三五”規(guī)劃中對當(dāng)前音樂專業(yè)的教師的要求日漸增高，它不僅需要把知識傳授給學(xué)生，更能精彩地上好一節(jié)課，我們需要有教學(xué)魅力的教師。在當(dāng)前高師音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)上，過多地重視技能的培養(yǎng)，其實(shí)更重要的是要有“教”的能力。在高師音樂專業(yè)開展“雙導(dǎo)師制”，能夠通過校內(nèi)及校外的導(dǎo)師的輔導(dǎo)將自身所學(xué)的知識技能進(jìn)行更好的實(shí)踐。教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)只有在教學(xué)過程中逐漸積累，我們所采用的“雙導(dǎo)師，雙實(shí)踐”的課程改革為高師音樂專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐能力的提高發(fā)揮了主觀能動性的作用。

2社會對創(chuàng)新人才的需求

高師音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會需求的具有高素質(zhì)、高水平的中小學(xué)音樂教師。鑒于此，在高師音樂專業(yè)中實(shí)施“雙導(dǎo)師制”課程改革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新了音樂教育思想，以師范性教育為原則，注重對高師音樂專業(yè)學(xué)生的多方面能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，隨著中小學(xué)音樂課程改革的需要，要想成為一名合格的音樂教師，必須具有較好的專業(yè)技能，除了自身的主項(xiàng)技能外，演唱、演奏、創(chuàng)作以及合唱指揮技能都必須具備。高師音樂專業(yè)為了適應(yīng)新課改的要求，在人才培養(yǎng)方面也必須做一調(diào)整，為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”課程的改革。在教師教育類課程的開設(shè)方面，引進(jìn)中小學(xué)的骨干教師作為校外導(dǎo)師，為學(xué)生講授教學(xué)活動實(shí)踐過程中所出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)問題，加強(qiáng)對教學(xué)能力的培養(yǎng)；校內(nèi)導(dǎo)師則為學(xué)生傳授教案的設(shè)計(jì)、教育過程的設(shè)計(jì)以及教育的科研能力等方面內(nèi)容；此外，還應(yīng)重視“通識課程”中教師文化修養(yǎng)、思想政治水平以及職業(yè)道德素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。

二、從學(xué)科建設(shè)上闡釋高師音樂專業(yè)“雙導(dǎo)師制”課程改革的價值.

當(dāng)前新課程改革的前提下，要求中小學(xué)的音樂教師有較強(qiáng)的綜合能力才能勝任其工作，高師音樂教育專業(yè)成為一個相對綜合能力較高的專業(yè)。高師音樂專業(yè)沒有專業(yè)音樂學(xué)院的技能要求高，但提倡學(xué)生的綜合能力“一專多能”，不僅要學(xué)生會唱歌、樂器演奏、創(chuàng)編舞蹈等等，同時也要求學(xué)生有組織教學(xué)的能力。高師音樂專業(yè)在學(xué)科的發(fā)展上需要通過“雙導(dǎo)師制”課程改革來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

1注重核心能力的培養(yǎng)

當(dāng)前高師音樂專業(yè)在學(xué)科建設(shè)方面針對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，許多高師都走入了廣而不精的誤區(qū)，在各個領(lǐng)域都設(shè)置獲取知識，并沒有有效地彰顯高師培養(yǎng)人才的辦學(xué)特色。高師音樂專業(yè)在課程設(shè)置上進(jìn)行雙導(dǎo)師制改革，使課程的培養(yǎng)目標(biāo)更明了，學(xué)時的安排更合理，通過教師的置換使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，避免學(xué)生只重視理論忽視實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題。

2001年基礎(chǔ)教育課程改革中重新定位的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵音樂的創(chuàng)造”。[1]因此，高師音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)中要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這既是壓力也是動力。以實(shí)踐為核心的高師音樂專業(yè)“雙導(dǎo)師制”課程的改革能更新知識結(jié)構(gòu)，加快學(xué)科的發(fā)展，以實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的重理論知識的傳授輕實(shí)踐操作的教學(xué)手段，使學(xué)生的綜合能力得到提高，讓其能夠在不斷發(fā)展的社會中勝任工作。此外，以實(shí)踐為核心的高師音樂專業(yè)“雙導(dǎo)師制”課程改革也應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的素質(zhì)。在當(dāng)今教育改革浪潮中起決定性作用的是人，師資隊(duì)伍水平的高低決定著教學(xué)的效果，也影響著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步。高師音樂專業(yè)“雙導(dǎo)師制”課程改革使得高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生在整體的教師素養(yǎng)上有很大的提高，培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育中音樂教育教學(xué)工作的需求，通過校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的相互配合，高師音樂專業(yè)的學(xué)生擁有先進(jìn)的音樂教學(xué)理念和系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)水平，能夠恰當(dāng)運(yùn)用各種教育教學(xué)的方法和技巧，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段的音樂教育的目標(biāo)。因此，高師音樂專業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”課程改革將高師音樂專業(yè)學(xué)生的綜合能力以及教師素養(yǎng)都提升到一個新的高度。

2體現(xiàn)高師的課程特色

高師音樂專業(yè)的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要途徑，以培養(yǎng)合格的音樂師資為基準(zhǔn)的。高等師范院校為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在課程體系上就須做一調(diào)整，當(dāng)前，許多高等師范院校在特色課程設(shè)置上存在著過分追求專業(yè)性的現(xiàn)象，忽略了對于音樂師資的培養(yǎng)。而在高師音樂專業(yè)開展“雙導(dǎo)師制”課程改革正是從培養(yǎng)音樂師資為目標(biāo)提出的一項(xiàng)策略，將教師教育與教學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行了貫穿，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，解決了許多高等師范院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)合格師資的困惑。

在高師音樂專業(yè)進(jìn)行“雙導(dǎo)師制”課程改革時，對于校內(nèi)導(dǎo)師須開設(shè)《音樂教育學(xué)》為代表的一系列教師教育類課程，在課程的開設(shè)上運(yùn)用當(dāng)前美國螺旋型上升的發(fā)展原理，讓學(xué)生們吸收先進(jìn)的教學(xué)理念、快速發(fā)展的教育改革信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的發(fā)展空間，此外，校內(nèi)導(dǎo)師還應(yīng)做到善于評價，積極研究教學(xué)模式，不斷地提出創(chuàng)新的理念和教學(xué)方法，去追求更高的音樂教學(xué)境界，為培養(yǎng)合格的音樂教育人才提供有力的理論保障；校外導(dǎo)師應(yīng)立足于音樂教學(xué)的實(shí)踐過程，通過一系列的音樂教學(xué)活動，使學(xué)生順利適應(yīng)從音樂學(xué)習(xí)到音樂教育工作者的角色轉(zhuǎn)變，協(xié)調(diào)好學(xué)生在校學(xué)習(xí)與工作崗位實(shí)踐的對接。高師音樂專業(yè)“雙導(dǎo)師制”課程改革能使學(xué)生在走向工作崗位時具備音樂教育理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、教育教學(xué)技巧以及一定的教學(xué)研究能力的高素質(zhì)音樂教師。

三、從個人發(fā)展上闡釋高師音樂專業(yè)“雙導(dǎo)師制”課程改革的價值.

高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的是音樂教育優(yōu)秀人才，這就不僅僅是要求掌握學(xué)科的專業(yè)知識技能，而是在音樂專業(yè)領(lǐng)域中突出教師的職業(yè)技能。

1突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高師音樂專業(yè)“雙導(dǎo)師制”課程改革對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重視，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，合理地安排教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，針對學(xué)生的實(shí)習(xí)與見習(xí)工作也做了明確的規(guī)定。見習(xí)采取校內(nèi)外雙導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)模式，從第三學(xué)期至第六學(xué)期，每位音樂專業(yè)學(xué)生每周要深入中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)實(shí)踐，課時為1學(xué)時，每學(xué)期16學(xué)時，由校內(nèi)導(dǎo)師組織、校外導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，參加中小學(xué)音樂教育的實(shí)踐活動。實(shí)習(xí)在第七學(xué)期進(jìn)行，為期八周，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立地完成教學(xué)實(shí)踐活動。學(xué)生授課的主要內(nèi)容包括：完成綜合課、鑒賞課、音樂創(chuàng)作課和音樂與相關(guān)文化課四種不同課型的教授和錄制，聽課48節(jié)、微格教學(xué)錄課4節(jié)，試講12節(jié)、授課6節(jié)、課堂總結(jié)與評價10節(jié)、觀摩及組織課外活動小組10次，參與合唱隊(duì)、樂隊(duì)的指揮與排練、進(jìn)行教學(xué)調(diào)查不少于3次等。高師音樂專業(yè)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”課程改革中學(xué)生的實(shí)習(xí)與見習(xí)過程是改革的重中之重，其貫穿本科教學(xué)工作的每一個學(xué)年，在校內(nèi)外雙導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂駕馭能力，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力都將得到很大程度上的提高。

高師音樂專業(yè)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”課程改革的過程中不僅僅局限于教育實(shí)習(xí)與教育見習(xí)的改革，在教學(xué)計(jì)劃的安排上添加了校內(nèi)外雙導(dǎo)師輔導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)板塊。藝術(shù)實(shí)踐安排為：第一，教學(xué)中的藝術(shù)實(shí)踐周活動。主要包括每周一次的樂團(tuán)實(shí)踐課學(xué)習(xí)，每周2學(xué)時，校內(nèi)外導(dǎo)師同時輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，由此適應(yīng)社會對人才的需求；每學(xué)期一次的為期一周的藝術(shù)實(shí)踐周匯演活動以及個人音樂會、班級音樂會等活動；第二，教育實(shí)習(xí)中的藝術(shù)實(shí)踐活動。在見習(xí)和實(shí)習(xí)的過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與中小學(xué)組織的演出活動等內(nèi)容；第三，參與社會各種實(shí)踐活動，校內(nèi)外導(dǎo)師為了豐富學(xué)生的視野，深入民間生活，搜集音樂資料，同時組織演出交流活動等。通過以上藝術(shù)實(shí)踐活動開展，在校內(nèi)外導(dǎo)師的配合指導(dǎo)下，對高師音樂專業(yè)學(xué)生的個人實(shí)踐能力有很大的鍛煉與提高。校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)著校內(nèi)的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)任務(wù)，校外導(dǎo)師則將社會實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與操作做以一一的傳授與展示，在“雙導(dǎo)師”的配合指導(dǎo)下，學(xué)生們最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，理論結(jié)合實(shí)踐，多參與藝術(shù)實(shí)踐，積累演出經(jīng)驗(yàn)為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而作為高師音樂專業(yè)培養(yǎng)方案的主體實(shí)踐環(huán)節(jié)有很大的價值意義。

2平衡學(xué)生綜合能力的發(fā)展

高師音樂專業(yè)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”課程改革是適應(yīng)當(dāng)前新課改的教育理念而產(chǎn)生的，其主要的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的社會價值感，讓學(xué)生在自身素養(yǎng)、知識技能、道德水準(zhǔn)都得到全面均衡的發(fā)展，同時應(yīng)開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)音樂相關(guān)文化的知識學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文科學(xué)理念。在平衡學(xué)生綜合能力發(fā)展的過程中，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師應(yīng)注意三方面的問題：第一，關(guān)注音樂學(xué)科理論知識與技能實(shí)踐能力的結(jié)合；第二，教育教學(xué)基礎(chǔ)理論與教育技能與技術(shù)方面的結(jié)合；第三，音樂學(xué)科教育理論與技術(shù)技能方面的結(jié)合。

在通識課程設(shè)置上，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)注重學(xué)生的思想政治、外語水平以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，此外為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，盡多地鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的需求，選修音樂相關(guān)學(xué)科的知識，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在專業(yè)課程教學(xué)方面，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的傳授，專業(yè)基礎(chǔ)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的感受和鑒賞能力，專業(yè)核心課程能夠培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力，豐富學(xué)生的視野，掌握與音樂相關(guān)文化的知識。而校外導(dǎo)師則在實(shí)踐教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從教學(xué)中鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)地感受與體驗(yàn)，多動手、多動腦、多思考，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)聯(lián)合起來在教學(xué)實(shí)踐過程中，充分地讓學(xué)生做到借助課堂所學(xué)的理論知識，來解決實(shí)際操作中所出現(xiàn)的問題。此外，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，不斷將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，由此學(xué)生的實(shí)際操作能力大大地得到提高。

四、從課程評價上闡釋高師音樂專業(yè)“雙導(dǎo)師制”課程改革的價值.

課程評估是音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的具體體現(xiàn)，當(dāng)前我國高師音樂專業(yè)的課程體系存在著缺乏靈活性的現(xiàn)象，大多數(shù)高師音樂專業(yè)存在著重理論、輕實(shí)踐的誤區(qū)，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”課程改革后，在課程體系上將更全面，更協(xié)調(diào)。

1課程評價綜合化

綜合化是當(dāng)前世界各國高校課程改革的趨勢，傳統(tǒng)課程中過分注重課程的專業(yè)化，使得學(xué)生的發(fā)展嚴(yán)重受到了限制，因此，課程評價的標(biāo)準(zhǔn)已突破了學(xué)科的界限，提倡綜合性的課程，增加與音樂相關(guān)領(lǐng)域的新理念，刪除與時代發(fā)展脫節(jié)的內(nèi)容，用創(chuàng)新的思維與視野來修正傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，力求達(dá)到基礎(chǔ)性與綜合性的有機(jī)結(jié)合。

高師音樂專業(yè)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”課程改革，在課程評價上應(yīng)克服傳統(tǒng)的學(xué)科課程評價觀念，樹立正確開放的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅局限于專業(yè)技能與專業(yè)理論知識的掌握為評價基準(zhǔn)，而更應(yīng)該重視作為一個未來基礎(chǔ)音樂教育工作者的綜合素養(yǎng)和能力的評價。綜合性的課程評價標(biāo)準(zhǔn)是對整個“雙導(dǎo)師制”課程改革的監(jiān)控，其評價的對象是整個教學(xué)的總過程，強(qiáng)調(diào)綜合化并不是對傳統(tǒng)的重視理論基礎(chǔ)性評價標(biāo)準(zhǔn)的否定，而是力求達(dá)到理論性與實(shí)踐性的完美結(jié)合，在此評價下的學(xué)生既有開闊的教師視野，又具有鮮明的時代性。

2課程評價的均衡性

高師音樂專業(yè)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”課程評價均衡性體現(xiàn)在多樣性與人文性的統(tǒng)一。這種均衡需要在人文課程中體現(xiàn)藝術(shù)內(nèi)涵，在音樂課程中融入人文精神。當(dāng)前高師音樂專業(yè)的實(shí)踐性課程嚴(yán)重不足，由此在評價體系過多地忽視這一問題，造成學(xué)生的實(shí)踐操作能力較差，教育教學(xué)技能與理論知識應(yīng)用能力不能合理地結(jié)合。因此，高師音樂專業(yè)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”課程改革在評價體系上注重均衡性發(fā)展，協(xié)調(diào)學(xué)科之間的比例，提高了實(shí)踐課程所占的比重，相比之下課程評價也傾向于實(shí)踐的應(yīng)用能力。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師期末考核將實(shí)踐作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，校內(nèi)導(dǎo)師開設(shè)現(xiàn)代化、滿足學(xué)生多元文化需求的課程，校外導(dǎo)師開設(shè)校外實(shí)踐課程來開闊學(xué)生的視野，這樣有效地提高了學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。完善課程評價體系，均衡綜合實(shí)踐課程，構(gòu)建開放的高師音樂專業(yè)“雙導(dǎo)師制”課程理念。

高師音樂專業(yè)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”課程改革是為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教師所進(jìn)行的一項(xiàng)行之有效的舉措。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育部對義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，高師音樂專業(yè)的課程改革也應(yīng)順應(yīng)時代的需求，高師音樂專業(yè)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”課程改革從哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)多角度討論了課程改革的價值與意義，運(yùn)用雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，提出概念模型，開展因素間的探索型實(shí)證研究，構(gòu)建基于多維度的雙導(dǎo)師社會化發(fā)展影響因素整體的分析框架，研究探索準(zhǔn)教師社會化發(fā)展的整體圖景，并據(jù)此對雙導(dǎo)師引導(dǎo)方式進(jìn)行分析，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的音樂教育人才！

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（責(zé)任編輯：張洪全）