[摘要]本文分析了“問”對于學生獲取知識和教師探尋教學智慧的重要作用，并指出在初中音樂教學實現(xiàn)對學生的追問和對教師自身的追問的途徑：一是巧設(shè)提問“生”疑問， “問”得有智慧——興趣引領(lǐng)、層層深入、目的明確的設(shè)問，引導學生自己“發(fā)問”，敢于向同學、向老師、向自己提出問題；二是反思追問“成”學問，通過教學反思、他山之石、讀書寫作，形成自己的教學“學問”。

[關(guān)鍵詞] 初中音樂教學；巧設(shè)提問；反思追問

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）06-0038-03

作為一名音樂教師，我認為“問”就是兩把鑰匙，其一：它是通過追問學生為其打開智慧大門的鑰匙；其二：它是教師不斷地反思追問自己探索尋求教學智慧的鑰匙。

“疑問是思維的導火索”，對于學生，有了疑問，便會產(chǎn)生濃厚的興趣，就會主動去獲取自己想要的知識；對于老師，有了疑問，才會積極反思教學、探索教學策略，不斷改進教學，提升教學能力。不論是學生，抑或是教師，“問”都有著不容忽視的重要作用。以下，我結(jié)合初中音樂課堂教學實踐，談?wù)劇皢枴痹趯嶋H教學中的藝術(shù)。

一、巧設(shè)提問“生”疑問

教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！弊鳛榻處?，就要做一個有智慧的教育者，要“問”得有智慧；另外，要巧設(shè)提問，去幫助學生生成疑問，引導其“發(fā)問”，進而引發(fā)思考。

1“問”得有智慧

在課堂中，教師有效的提問能給學生帶來思考的動力，促進師生之間的互動交流，往往在問答之間，擦出思想的火花，激發(fā)學生思想的潛能。有智慧的提問，能誘發(fā)和激起學生的求知欲，引導學生深入思考。

（1）符合學生年齡特點，角度新穎，能激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼?，在課堂音樂教學中要針對初中生的心理特點，在學生的“興奮點” 設(shè)計問題，激發(fā)學生學習興趣。如小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》的教學中：先播放動畫片《梁山伯與祝英臺》的開場片段，接著讓學生猜一猜“劇中的女子是誰”，動畫片中的配樂是什么樂曲，從而“自然”地進入新課的教學中。

（2）符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，注意問題之間的聯(lián)系

教師的提問不僅要能激發(fā)學生的興趣，還要注意問題之間的聯(lián)系，圍繞作品由易到難、富有層次，符合學生的認知規(guī)律。通過前后呼應、絲絲入扣的“鏈條式”問題啟發(fā)學生的思維活動，使學生保持學習的熱情。案例，小提琴獨奏《倫敦德里小調(diào)》的教學中，設(shè)計提問：“這段音樂是由什么樂器演奏的？請你用一至兩個形容詞表述這段音樂給你的第一印象是什么？為什么是‘抒情、優(yōu)美’而不是‘輕快、活潑’？作品的情緒情感是通過哪些音樂要素來表達的？”通過層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的問題，由淺入深，幫助學生掌握作品的深刻內(nèi)涵。

（3）視“問題”的作用，目的明確，具有啟發(fā)性

每一節(jié)課的教學目標是明確的，課堂音樂教學中問題的設(shè)計也就必須做到“有的放矢”。教師在設(shè)計問題時要根據(jù)作品的實際情況和教學需要有“方向性”的設(shè)計問題，使每一個問題都朝著既定的教學目標方向，為有效地完成教學任務(wù)服務(wù)。如《雷鳴電閃波爾卡》的教學目的要讓學生感受到音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容與情緒。為此筆者設(shè)計了以下問題，幫助學生掌握作品的內(nèi)涵。問題：樂曲速度如何？力度如何？聽了樂曲讓你有怎樣的感覺：是有想跳舞的沖動還是想安靜地躺在草地上？樂曲表現(xiàn)了怎樣的情緒？雷鳴電閃是通過什么樂器來表現(xiàn)的？通過一系列有針對性的問題，師生展開交流，幫助學生理解作品的表現(xiàn)內(nèi)容。

2引導學生自己“發(fā)問”

美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問題?！币虼?，在教學中除了要教師精心設(shè)問，還需要引導學生自己“發(fā)問”，鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的問題意識。在教學設(shè)計中，教師可根據(jù)學生的心理特點、知識層次、認知規(guī)律以及他們的興趣愛好，做到“精心設(shè)疑”，引導學生積極思考；同時，引導學生通過向同學、向老師、向自己“發(fā)問”，從而解決“問題”，進而培養(yǎng)學生的探究能力。

（1）問同學

音樂課程是一門考查科目，沒有升學的壓力，學生對它缺少關(guān)注。在講解一些基礎(chǔ)的、枯燥的音樂知識時，學生往往會缺乏興趣，生成的記憶往往是不夠深刻的。在這種情況下，可以采用“問同學”的方式來解決這個問題：在學生自主學習的基礎(chǔ)上，提倡學生以競賽的方式分組相互提問，然后由教師來總結(jié)歸納，從而達到加深學生記憶的目的。

（2）問老師

教師在的備課的時候，就要做好問題的“預設(shè)”，但是課堂有時候會出現(xiàn)動態(tài)生成的“意外”，就會出現(xiàn)“預設(shè)問題”可能會產(chǎn)生一系列的“后續(xù)擴展問題”。作為教師，我們要鼓勵學生提出“后續(xù)問題”，自主“發(fā)問”說明了學生在思考和探究。那如何應對這種情況呢？如在對比欣賞《卡門序曲》的主題A和主題B后，大部分學生會總結(jié)：因為節(jié)奏的變化，速度也變了。但也有少數(shù)學生會提出異議：節(jié)奏變了，但速度并沒有變化。面對教學中的這種“節(jié)外生枝”，教師就要采取小實驗的辦法來解決他們的不同見解。這種情況下就不僅需要教師具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師認真鉆研教材，提前進行全面而精心的設(shè)計，做到有備而來；當然，問題預設(shè)也需要有彈性和開放性，允許學生發(fā)表獨到的見解，切勿千方百計地將學生的思維生硬地拽到預設(shè)的軌道上來。

（3）問自己

課堂教學時間是有限的，“提問”受時間的限制很難顧及到班級中的每一個學生，而每一個學生對音樂的感悟又是不盡相同的?！坝卸嗌儆^眾，就有多少哈姆雷特”。音樂也是如此，它沒有標準答案。學生個體音樂素養(yǎng)和能力水平的不同，使得學生對音樂作品的理解存在差異性、多元化。在教學中，教師要鼓勵學生“自問”：這個問題如果讓我回答，我能給出怎樣的答案？我的這個答案是否更好？另外，“問自己”還包括了學生這樣追問自己：今天這節(jié)課我有什么收獲？我學會了什么？我還有哪些地方不明白？ 通過總結(jié)式追問自己，幫助學生找出學習中存在的不足，不斷改進自己，提升自己。

[LL]

二、反思追問“成”學問

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生學習是如此，教師教學亦如此。作為一名教師，首先，我們要“經(jīng)常”反思自己的課堂教學行為，不斷反省、總結(jié)、尋找改進教學的方法；其次，對于專家的講座、報告、名師授課及觀摩活動，我們要對比自己的教學行為并“及時”進行反思性學習、研究，嘗試“移植”應用到自己的課堂教學中；最后，我們要做一名愛讀書、勤思考、樂寫作的教師，閱讀優(yōu)秀的論文專著，借助成功者的經(jīng)驗，反思自己的教學實踐，總結(jié)歸納、提升自我從而“成”學問。

1教學反思，自我調(diào)控

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教師走出教室，并不意味著“問”的結(jié)束，而是反思追問自己的開始。

教師有效的反思追問能幫助教師進行思索、總結(jié)、反省、自我調(diào)控，探尋改進教學存在問題的方法，提升駕馭課堂的能力和教學水平，形成自己的教學“學問”。那么，反思追問些什么呢？比如：教學目標是否已經(jīng)達到？難點是否已經(jīng)解決？用于解決難點的措施是否恰當？學生是否對自己的教學感興趣？有沒有更加有效的教學方法和手段了呢？還可以怎樣上這堂課？教學的哪些環(huán)節(jié)處理得比較精彩？以后再上這一課哪些地方還需要進一步的改進和調(diào)整？特別要指出的是，我們要關(guān)注“在向未知方向挺進的旅程時發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”，關(guān)注教學生成，及時反思、總結(jié)得失，不斷提升教育實踐智慧。

2他山之石，可以攻玉

（1）俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”。名師站在教學的最前沿，他們不僅有著高尚的師德、扎實的專業(yè)知識、豐富的教學經(jīng)驗和精良的教學能力，而且有著先進的教學思想和教學理念。聆聽他們的報告、講座和示范課，思索名師的成功之路，找出自己的不足，從中獲取“做人”和“提高教學”的雙重收獲。

（2觀摩聽課及評課是教師學習與成長最有效的一種方式。公開課往往經(jīng)過精雕細琢，反復推敲，因此它具有示范和引領(lǐng)作用；而評課是教師進行教學經(jīng)驗交流的有效方式，它是能激發(fā)聽課教師審視、思考、自問的一個重要環(huán)節(jié)。聽課，可以學到先進的教學經(jīng)驗和教學理念；評課，自己對某些教學環(huán)節(jié)進行推敲評述思考：如果是我，我可以怎樣做，效果會怎么樣；審視、判斷其他教師的評課意見也是自我思考、提升的重要途徑。

3讀書寫作，“內(nèi)化”思考

相信大家都有這樣一種經(jīng)歷，聆聽了名師的報告、示范課，或者一次課堂教學實踐中的意外收獲之后感到熱血沸騰，心里還會這樣想：我怎么沒想到呢，以后我可以這樣做呀。但是，接下來你很可能會這樣：一開始的躍躍欲試，過一段時間后即為興致淡然，到最后的偃旗息鼓。

為什么會這樣呢？因為水平再高的名師，再好的現(xiàn)成教案，那不是你的，你不可能真正地克隆它。怎樣才能真正地“內(nèi)化”為自己的呢？用先進的理論豐富自己，做一個博學多才、業(yè)務(wù)精深的老師——愛讀書；把他人的先進經(jīng)驗移植其中，結(jié)合自己的教學實踐探尋自己的教學特色——勤思考；將教學實踐中的思索總結(jié)提升成“文”，不斷地積累沉淀豐富自己——樂寫作，最終形成自己的教學“學問”。 在反思中追問，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提升，然后把反思所得所悟用于以后的教學實踐，這樣我們的音樂課堂教學質(zhì)量就會不斷提升。

三、結(jié)語

總之，富有吸引力、具有啟發(fā)性的提問是學生打開思維之門的鑰匙；及時的反思追問是教師探索教學智慧的鑰匙。作為音樂教師，我們用“口”幫助學生打開探索音樂的“門”，為學生展現(xiàn)多姿多彩的音樂天地。

[參 考 文 獻]

[HT6SS][1][ZK（#]朱小闖.問題——學生發(fā)展的動力[J].素質(zhì)教育大參考，2005（11）.

[2] 百度百科[Z].http：//baike.baidu.com/view/914520.htm.

[3] 熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[4] 趙國忠，林安凡.課堂教學的亮點在哪里[M].南京：南京大學出版社，2012.

（責任編輯：張洪全）