[摘要]本文分析了“問(wèn)”對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)和教師探尋教學(xué)智慧的重要作用，并指出在初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的追問(wèn)和對(duì)教師自身的追問(wèn)的途徑：一是巧設(shè)提問(wèn)“生”疑問(wèn)， “問(wèn)”得有智慧——興趣引領(lǐng)、層層深入、目的明確的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)問(wèn)”，敢于向同學(xué)、向老師、向自己提出問(wèn)題；二是反思追問(wèn)“成”學(xué)問(wèn)，通過(guò)教學(xué)反思、他山之石、讀書(shū)寫(xiě)作，形成自己的教學(xué)“學(xué)問(wèn)”。

[關(guān)鍵詞] 初中音樂(lè)教學(xué)；巧設(shè)提問(wèn)；反思追問(wèn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）06-0038-03

作為一名音樂(lè)教師，我認(rèn)為“問(wèn)”就是兩把鑰匙，其一：它是通過(guò)追問(wèn)學(xué)生為其打開(kāi)智慧大門(mén)的鑰匙；其二：它是教師不斷地反思追問(wèn)自己探索尋求教學(xué)智慧的鑰匙。

“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索”，對(duì)于學(xué)生，有了疑問(wèn)，便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去獲取自己想要的知識(shí)；對(duì)于老師，有了疑問(wèn)，才會(huì)積極反思教學(xué)、探索教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)能力。不論是學(xué)生，抑或是教師，“問(wèn)”都有著不容忽視的重要作用。以下，我結(jié)合初中音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇皢?wèn)”在實(shí)際教學(xué)中的藝術(shù)。

一、巧設(shè)提問(wèn)“生”疑問(wèn)

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”作為教師，就要做一個(gè)有智慧的教育者，要“問(wèn)”得有智慧；另外，要巧設(shè)提問(wèn)，去幫助學(xué)生生成疑問(wèn)，引導(dǎo)其“發(fā)問(wèn)”，進(jìn)而引發(fā)思考。

1“問(wèn)”得有智慧

在課堂中，教師有效的提問(wèn)能給學(xué)生帶來(lái)思考的動(dòng)力，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，往往在問(wèn)答之間，擦出思想的火花，激發(fā)學(xué)生思想的潛能。有智慧的提問(wèn)，能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（1）符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，角度新穎，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，在課堂音樂(lè)教學(xué)中要針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)，在學(xué)生的“興奮點(diǎn)” 設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》的教學(xué)中：先播放動(dòng)畫(huà)片《梁山伯與祝英臺(tái)》的開(kāi)場(chǎng)片段，接著讓學(xué)生猜一猜“劇中的女子是誰(shuí)”，動(dòng)畫(huà)片中的配樂(lè)是什么樂(lè)曲，從而“自然”地進(jìn)入新課的教學(xué)中。

（2）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，注意問(wèn)題之間的聯(lián)系

教師的提問(wèn)不僅要能激發(fā)學(xué)生的興趣，還要注意問(wèn)題之間的聯(lián)系，圍繞作品由易到難、富有層次，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)前后呼應(yīng)、絲絲入扣的“鏈條式”問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。案例，小提琴獨(dú)奏《倫敦德里小調(diào)》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)提問(wèn)：“這段音樂(lè)是由什么樂(lè)器演奏的？請(qǐng)你用一至兩個(gè)形容詞表述這段音樂(lè)給你的第一印象是什么？為什么是‘抒情、優(yōu)美’而不是‘輕快、活潑’？作品的情緒情感是通過(guò)哪些音樂(lè)要素來(lái)表達(dá)的？”通過(guò)層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，由淺入深，幫助學(xué)生掌握作品的深刻內(nèi)涵。

（3）視“問(wèn)題”的作用，目的明確，具有啟發(fā)性

每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確的，課堂音樂(lè)教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)也就必須做到“有的放矢”。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)作品的實(shí)際情況和教學(xué)需要有“方向性”的設(shè)計(jì)問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題都朝著既定的教學(xué)目標(biāo)方向，為有效地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。如《雷鳴電閃波爾卡》的教學(xué)目的要讓學(xué)生感受到音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容與情緒。為此筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握作品的內(nèi)涵。問(wèn)題：樂(lè)曲速度如何？力度如何？聽(tīng)了樂(lè)曲讓你有怎樣的感覺(jué)：是有想跳舞的沖動(dòng)還是想安靜地躺在草地上？樂(lè)曲表現(xiàn)了怎樣的情緒？雷鳴電閃是通過(guò)什么樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)的？通過(guò)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，師生展開(kāi)交流，幫助學(xué)生理解作品的表現(xiàn)內(nèi)容。

2引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)問(wèn)”

美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題?！币虼?，在教學(xué)中除了要教師精心設(shè)問(wèn)，還需要引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)層次、認(rèn)知規(guī)律以及他們的興趣愛(ài)好，做到“精心設(shè)疑”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)向同學(xué)、向老師、向自己“發(fā)問(wèn)”，從而解決“問(wèn)題”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（1）問(wèn)同學(xué)

音樂(lè)課程是一門(mén)考查科目，沒(méi)有升學(xué)的壓力，學(xué)生對(duì)它缺少關(guān)注。在講解一些基礎(chǔ)的、枯燥的音樂(lè)知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)缺乏興趣，生成的記憶往往是不夠深刻的。在這種情況下，可以采用“問(wèn)同學(xué)”的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生以競(jìng)賽的方式分組相互提問(wèn)，然后由教師來(lái)總結(jié)歸納，從而達(dá)到加深學(xué)生記憶的目的。

（2）問(wèn)老師

教師在的備課的時(shí)候，就要做好問(wèn)題的“預(yù)設(shè)”，但是課堂有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的“意外”，就會(huì)出現(xiàn)“預(yù)設(shè)問(wèn)題”可能會(huì)產(chǎn)生一系列的“后續(xù)擴(kuò)展問(wèn)題”。作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生提出“后續(xù)問(wèn)題”，自主“發(fā)問(wèn)”說(shuō)明了學(xué)生在思考和探究。那如何應(yīng)對(duì)這種情況呢？如在對(duì)比欣賞《卡門(mén)序曲》的主題A和主題B后，大部分學(xué)生會(huì)總結(jié)：因?yàn)楣?jié)奏的變化，速度也變了。但也有少數(shù)學(xué)生會(huì)提出異議：節(jié)奏變了，但速度并沒(méi)有變化。面對(duì)教學(xué)中的這種“節(jié)外生枝”，教師就要采取小實(shí)驗(yàn)的辦法來(lái)解決他們的不同見(jiàn)解。這種情況下就不僅需要教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還需要教師認(rèn)真鉆研教材，提前進(jìn)行全面而精心的設(shè)計(jì)，做到有備而來(lái)；當(dāng)然，問(wèn)題預(yù)設(shè)也需要有彈性和開(kāi)放性，允許學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，切勿千方百計(jì)地將學(xué)生的思維生硬地拽到預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。

（3）問(wèn)自己

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，“提問(wèn)”受時(shí)間的限制很難顧及到班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，而每一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟又是不盡相同的?！坝卸嗌儆^眾，就有多少哈姆雷特”。音樂(lè)也是如此，它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生個(gè)體音樂(lè)素養(yǎng)和能力水平的不同，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解存在差異性、多元化。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“自問(wèn)”：這個(gè)問(wèn)題如果讓我回答，我能給出怎樣的答案？我的這個(gè)答案是否更好？另外，“問(wèn)自己”還包括了學(xué)生這樣追問(wèn)自己：今天這節(jié)課我有什么收獲？我學(xué)會(huì)了什么？我還有哪些地方不明白？ 通過(guò)總結(jié)式追問(wèn)自己，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷改進(jìn)自己，提升自己。

[LL]

二、反思追問(wèn)“成”學(xué)問(wèn)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生學(xué)習(xí)是如此，教師教學(xué)亦如此。作為一名教師，首先，我們要“經(jīng)常”反思自己的課堂教學(xué)行為，不斷反省、總結(jié)、尋找改進(jìn)教學(xué)的方法；其次，對(duì)于專(zhuān)家的講座、報(bào)告、名師授課及觀摩活動(dòng)，我們要對(duì)比自己的教學(xué)行為并“及時(shí)”進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)、研究，嘗試“移植”應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中；最后，我們要做一名愛(ài)讀書(shū)、勤思考、樂(lè)寫(xiě)作的教師，閱讀優(yōu)秀的論文專(zhuān)著，借助成功者的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納、提升自我從而“成”學(xué)問(wèn)。

1教學(xué)反思，自我調(diào)控

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教師走出教室，并不意味著“問(wèn)”的結(jié)束，而是反思追問(wèn)自己的開(kāi)始。

教師有效的反思追問(wèn)能幫助教師進(jìn)行思索、總結(jié)、反省、自我調(diào)控，探尋改進(jìn)教學(xué)存在問(wèn)題的方法，提升駕馭課堂的能力和教學(xué)水平，形成自己的教學(xué)“學(xué)問(wèn)”。那么，反思追問(wèn)些什么呢？比如：教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到？難點(diǎn)是否已經(jīng)解決？用于解決難點(diǎn)的措施是否恰當(dāng)？學(xué)生是否對(duì)自己的教學(xué)感興趣？有沒(méi)有更加有效的教學(xué)方法和手段了呢？還可以怎樣上這堂課？教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)處理得比較精彩？以后再上這一課哪些地方還需要進(jìn)一步的改進(jìn)和調(diào)整？特別要指出的是，我們要關(guān)注“在向未知方向挺進(jìn)的旅程時(shí)發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”，關(guān)注教學(xué)生成，及時(shí)反思、總結(jié)得失，不斷提升教育實(shí)踐智慧。

2他山之石，可以攻玉

（1）俗話說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”。名師站在教學(xué)的最前沿，他們不僅有著高尚的師德、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精良的教學(xué)能力，而且有著先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念。聆聽(tīng)他們的報(bào)告、講座和示范課，思索名師的成功之路，找出自己的不足，從中獲取“做人”和“提高教學(xué)”的雙重收獲。

（2觀摩聽(tīng)課及評(píng)課是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)最有效的一種方式。公開(kāi)課往往經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢，反復(fù)推敲，因此它具有示范和引領(lǐng)作用；而評(píng)課是教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的有效方式，它是能激發(fā)聽(tīng)課教師審視、思考、自問(wèn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。聽(tīng)課，可以學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念；評(píng)課，自己對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行推敲評(píng)述思考：如果是我，我可以怎樣做，效果會(huì)怎么樣；審視、判斷其他教師的評(píng)課意見(jiàn)也是自我思考、提升的重要途徑。

3讀書(shū)寫(xiě)作，“內(nèi)化”思考

相信大家都有這樣一種經(jīng)歷，聆聽(tīng)了名師的報(bào)告、示范課，或者一次課堂教學(xué)實(shí)踐中的意外收獲之后感到熱血沸騰，心里還會(huì)這樣想：我怎么沒(méi)想到呢，以后我可以這樣做呀。但是，接下來(lái)你很可能會(huì)這樣：一開(kāi)始的躍躍欲試，過(guò)一段時(shí)間后即為興致淡然，到最后的偃旗息鼓。

為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)樗皆俑叩拿麕?，再好的現(xiàn)成教案，那不是你的，你不可能真正地克隆它。怎樣才能真正地“內(nèi)化”為自己的呢？用先進(jìn)的理論豐富自己，做一個(gè)博學(xué)多才、業(yè)務(wù)精深的老師——愛(ài)讀書(shū)；把他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)移植其中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探尋自己的教學(xué)特色——勤思考；將教學(xué)實(shí)踐中的思索總結(jié)提升成“文”，不斷地積累沉淀豐富自己——樂(lè)寫(xiě)作，最終形成自己的教學(xué)“學(xué)問(wèn)”。 在反思中追問(wèn)，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提升，然后把反思所得所悟用于以后的教學(xué)實(shí)踐，這樣我們的音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，富有吸引力、具有啟發(fā)性的提問(wèn)是學(xué)生打開(kāi)思維之門(mén)的鑰匙；及時(shí)的反思追問(wèn)是教師探索教學(xué)智慧的鑰匙。作為音樂(lè)教師，我們用“口”幫助學(xué)生打開(kāi)探索音樂(lè)的“門(mén)”，為學(xué)生展現(xiàn)多姿多彩的音樂(lè)天地。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[HT6SS][1][ZK（#]朱小闖.問(wèn)題——學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力[J].素質(zhì)教育大參考，2005（11）.

[2] 百度百科[Z].http：//baike.baidu.com/view/914520.htm.

[3] 熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[4] 趙國(guó)忠，林安凡.課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：張洪全）