注意學(xué)生的課堂反饋，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，已經(jīng)受到越來越多教師的重視。筆者在從教20年中清楚地認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)過程，其實(shí)就是教與學(xué)的信息傳遞和反饋的過程?！墩撜Z》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@里所說的“憤”“悱”和“不以三隅反”的情況，就是指學(xué)生的課堂反饋信息?？鬃诱J(rèn)為，在教學(xué)中，如果教師不懂得察言觀色，不注意觀察學(xué)生是否處于“憤”“悱”的狀態(tài)，就不可能恰到好處地去啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果教師“舉一隅”，但是卻沒能察覺學(xué)生是否“以三隅反”，就不能確定自己下一步的教學(xué)計(jì)劃。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須注意學(xué)生的課堂反饋。換句話說，就是教師在講課時(shí)也要看學(xué)生“臉色”行事。

重視反饋

反饋，泛指消息、信息的返回。課堂教學(xué)反饋，是指在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞、相互作用。它的輸出和回收、增強(qiáng)和減弱都始終貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，并且教學(xué)雙方的信息傳遞與回收都是互相選擇、互相促動(dòng)的。此外，課堂教學(xué)反饋還是師生雙方共同參與教學(xué)活動(dòng)的必然結(jié)果和客觀存在。如果教師只是通過教學(xué)活動(dòng)把知識(shí)單向地傳授給學(xué)生，而不注意從學(xué)生那里得到的反饋信息，那么這種教學(xué)顯然是不成功的。教師只有教學(xué)過程中，迅速有效地處理來自這些信息，及時(shí)調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生才能更快地學(xué)到知識(shí)，才能更容易理解并掌握知識(shí)，也才會(huì)感到學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事情，從而熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講。如何才能有效地獲取學(xué)生的課堂反饋信息呢？

察言觀色

教師重視學(xué)生的課堂反饋，既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)，也是真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在教學(xué)實(shí)踐中，有經(jīng)驗(yàn)的教師一般不會(huì)只顧著自己埋頭講課而不理會(huì)學(xué)生是否在認(rèn)真聽課；往往是一邊講課，一邊注意觀察學(xué)生的“臉色”，希望從學(xué)生的“臉色”變化中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)獲取學(xué)生的課堂反饋信息。在講課時(shí)，他們不斷改變自己的視覺范圍，希望盡量了解到大多數(shù)學(xué)生的總體反應(yīng)（這種反應(yīng)是教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程的主要基礎(chǔ)）。

大家通常都是按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案組織教學(xué)的，但不能一成不變地照搬，而應(yīng)該注意觀察學(xué)生的反饋，以了解自己的教案設(shè)計(jì)是否能吸引學(xué)生，是否適合學(xué)生，是否被學(xué)生掌握。比如：當(dāng)學(xué)生的眼睛緊盯著老師，時(shí)而微笑，時(shí)而皺眉，就說明他們聽得比較入神，證明老師講課確實(shí)很吸引人，老師則可以繼續(xù)按預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)講下去；如果學(xué)生面無表情，眼神呆滯，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)了障礙，遇到了困難，這時(shí)老師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。

巧妙提問

常言說，耳聽為虛，眼見為實(shí)。然而，教師在課堂教學(xué)中獲取反饋信息的方法卻不能只靠視覺，還應(yīng)該靠交流。課堂提問能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的課堂反饋，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)始終處于最有效的狀態(tài)。在通過提問來獲取學(xué)生的課堂反饋時(shí)，教師要注意選擇好提問對(duì)象。因?yàn)橥粋€(gè)問題，如果提問的對(duì)象不同，那么得到的課堂反饋結(jié)果就有可能截然不同。比如：如果老師讓一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答難度不大的問題，即使得到正確回答，也很難確定班上的大多數(shù)學(xué)生是否掌握了與此問題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

此外，在不同的學(xué)習(xí)階段，提問對(duì)象也應(yīng)該有所區(qū)別。比如：檢查教學(xué)效果時(shí)，可以提問成績(jī)較差的學(xué)生，因?yàn)槿绻麄兝斫獠⑶艺莆樟?，其他學(xué)生也就差不多掌握了所學(xué)的知識(shí)；鞏固新知識(shí)時(shí)，則可以提問學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，因?yàn)檫@有利于其他學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)形成正確的認(rèn)識(shí)與理解；復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，教師就應(yīng)該提問成績(jī)中等的學(xué)生，因?yàn)樗麄兇笾律夏艽硪话銓W(xué)生的掌握水平。

靈活調(diào)控

有的老師對(duì)于某些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生做出的課堂反饋完全置之不理，甚至認(rèn)為這只是個(gè)別現(xiàn)象，完全可以課后進(jìn)行個(gè)別處理。其實(shí)，這樣做是錯(cuò)誤的。有時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生理解不了的問題，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也不一定理解。當(dāng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生反饋有問題時(shí)，老師可以詢問一下其他學(xué)生是否掌握了。如果只是該學(xué)生不理解，老師可以在課后抽時(shí)間給他“開小灶”。

也有的老師對(duì)于學(xué)生的課堂反饋來者不拒。只要學(xué)生有不懂的地方或者有不懂的意思表示出來時(shí)，老師就把自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃擱置起來，給學(xué)生排疑解惑，直到所有學(xué)生都弄明白為止。這樣做是大可不必的。有的問題或者知識(shí)點(diǎn)不理解可能只是個(gè)別現(xiàn)象，而不是全體學(xué)生都不理解，這樣來者不拒地給學(xué)生講解，不僅會(huì)浪費(fèi)富貴的課堂時(shí)間，而且會(huì)給那些對(duì)此知識(shí)已經(jīng)理解的學(xué)生提供一個(gè)走神的機(jī)會(huì)。

因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該仔細(xì)分析知識(shí)點(diǎn)的難度，在具體講解時(shí)，弄清楚哪個(gè)層次的學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)哪些障礙、程度有多高等情況。這樣一來，就能大致了解部分學(xué)生的課堂反饋是否代表大家的想法。對(duì)于課堂上學(xué)生的反饋，教師應(yīng)該睜大“火眼金睛”，辨清“真?zhèn)巍?，適時(shí)適度地做出正確的引導(dǎo)。

結(jié)束語

課堂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)刺激和反饋的過程。在教學(xué)中，教師要多花點(diǎn)時(shí)間來觀察學(xué)生的“臉色”，然后再確立自己的教學(xué)方向。這樣，才能讓學(xué)生緊跟自己的教學(xué)步伐，認(rèn)真聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)）