近年來(lái)，筆者所在的江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)秉承“愛(ài)德求真”的校訓(xùn)，努力辦“生動(dòng)大氣”的教育。學(xué)校不斷實(shí)踐，開(kāi)展了“關(guān)鍵素養(yǎng)”“兒童立場(chǎng)”“一師一卷”等改革；通過(guò)不斷探索，轉(zhuǎn)型研究方式，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“微項(xiàng)目”研究，降低了教科研的重心，激發(fā)了教師的參與熱情和研究活力。在實(shí)際工作中，我們聚焦“微項(xiàng)目”研究，主要進(jìn)行以下四個(gè)方面的實(shí)踐。

切入主題小

我們?cè)?jīng)遇到這樣兩種比較常見(jiàn)的現(xiàn)象：一是畢業(yè)典禮傾聽(tīng)力的弱化。比如去年小學(xué)六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)典禮，在最后的節(jié)目表演時(shí)，臺(tái)上節(jié)目精彩紛呈，臺(tái)下多數(shù)自說(shuō)自話(huà)。二是學(xué)生喜歡用媒體學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如今，許多學(xué)生喜歡依托網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備，隨時(shí)隨地滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。如需要聽(tīng)某段音頻，可以通過(guò)上網(wǎng)搜索，可以選擇不同版本，可以放慢放快。在新媒體環(huán)境下，英語(yǔ)教師借助新媒體的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)。對(duì)此，我們?cè)撊绾渭皶r(shí)跟進(jìn)，能否切入到“學(xué)科素養(yǎng)”研究中？答案是肯定的。關(guān)鍵是切入點(diǎn)在哪里。

現(xiàn)象一的切入點(diǎn)：晨讀和閱讀節(jié)。畢業(yè)典禮傾聽(tīng)弱化，應(yīng)該變浮躁為安靜，結(jié)合晨讀營(yíng)造安靜氛圍，結(jié)合閱讀節(jié)認(rèn)真傾聽(tīng)聲音?！堵?tīng)聽(tīng)文字里的聲音》的主題活動(dòng)就應(yīng)運(yùn)而生。城中校區(qū)圍繞“晨讀和閱讀節(jié)”，以“微項(xiàng)目”的形式，構(gòu)建精度、誦讀、表演、創(chuàng)作、培訓(xùn)五個(gè)活動(dòng)，成為一個(gè)項(xiàng)目，逐步推進(jìn)。

現(xiàn)象二的切入點(diǎn)：用新媒體練習(xí)。學(xué)生們普遍喜歡新媒體，我們可以從簡(jiǎn)單到多樣，有序練習(xí)兒歌、歌曲和演講，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。微項(xiàng)目《新媒體環(huán)境下的“口語(yǔ)素養(yǎng)”培育》，愛(ài)德校區(qū)英語(yǔ)教研組有方向、有眼光地把問(wèn)題變成小課題。

這兩個(gè)“微項(xiàng)目”研究，基于學(xué)科素養(yǎng)，切入點(diǎn)小，主題集中，以小見(jiàn)大，以微見(jiàn)著，旨在達(dá)成“傾聽(tīng)力”“口語(yǔ)素養(yǎng)”的提升。

理論依據(jù)足

理論依據(jù)是微項(xiàng)目研究的指南針，方向正確才會(huì)有效達(dá)成。

例如：太湖校區(qū)的微項(xiàng)目《大問(wèn)題教學(xué)，小練習(xí)訓(xùn)練，促學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升》，以“大問(wèn)題教學(xué)”的切入，旨在通過(guò)數(shù)學(xué)思維來(lái)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。它的理論依據(jù)是什么？一是PISA測(cè)試——國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目。PISA是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織對(duì)15歲學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)能力評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目，主要考查義務(wù)教育末期學(xué)生是否掌握參與今后社會(huì)生活所需要的問(wèn)題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力。二是STEM教育——近年來(lái)美國(guó)教育最熱的熱點(diǎn)。STEM教育，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）這四個(gè)單詞的開(kāi)頭字母的組合。打個(gè)最通俗的比方，桌子上的一杯水，首先我們提出問(wèn)題“這杯水為什么會(huì)變涼”，這就是科學(xué)；研究怎樣才能讓水不變涼，這就是技術(shù)；然后，制造一個(gè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)讓水不涼的目的，這其實(shí)就是工程；最后進(jìn)行數(shù)據(jù)采集進(jìn)行測(cè)試分析，這就是數(shù)學(xué)。三是新課程理念——培養(yǎng)以“解決問(wèn)題、邏輯思考、批判性思考和創(chuàng)造力”為核心的素養(yǎng)。三個(gè)依據(jù)，不謀而合，旨在重視“大問(wèn)題教學(xué)”。這一“微項(xiàng)目”實(shí)踐，讓我們數(shù)學(xué)教研組有了研究的支撐點(diǎn)，有了操作的引爆點(diǎn)，有了印證的落腳點(diǎn)。

又如：微項(xiàng)目《新媒體環(huán)境下的“口語(yǔ)素養(yǎng)”培育》，主要依據(jù)“口語(yǔ)培養(yǎng)”呈階梯狀變化的規(guī)律，而且形式是可以排列組合的。英語(yǔ)組結(jié)合實(shí)際分段實(shí)踐：小學(xué)低年級(jí)，以?xún)焊铻橹?，?huà)題為輔，英語(yǔ)口語(yǔ)熏陶，旨在引發(fā)喜愛(ài)、熏陶起步；到了中年級(jí)，是兒歌、話(huà)題并駕齊驅(qū)，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練旨在保持興趣，適度訓(xùn)練；到了五年級(jí)，則以話(huà)題為主，兒歌為輔，英語(yǔ)口語(yǔ)飛躍，旨在減少依賴(lài)，有所取舍；到了六年級(jí)，話(huà)題與其他不同組合，質(zhì)與量的提升，旨在形式多樣，有效提升。同時(shí)，嘗試“我是歌手”“我來(lái)配音”“我要演講”的體驗(yàn)活動(dòng)。以英語(yǔ)課前一分鐘演講為例，一年級(jí)的三言?xún)烧Z(yǔ)，表演“說(shuō)”；二年級(jí)的七嘴八舌，模仿“秀”；三、四年級(jí)的圖文并茂式“介紹”；五、六年級(jí)的長(zhǎng)篇大論式“演說(shuō)”。

團(tuán)隊(duì)合作強(qiáng)

微項(xiàng)目研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)同攻關(guān)。我們主要分三步走，即組建研究團(tuán)隊(duì)、協(xié)商學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施規(guī)劃、共享“下水”智慧。這三者又好像一塊塊磚瓦，壘砌成“微項(xiàng)目”的大廈。

組建研究團(tuán)隊(duì) 太湖校區(qū)德育處的微項(xiàng)目《班級(jí)公約，讓班風(fēng)“正”起來(lái)》。一開(kāi)始，組建班級(jí)公約“先行族”，從自愿報(bào)名的班主任中選取8個(gè)樣本班級(jí)作為試水研究班集體。這主要發(fā)揮了三個(gè)作用：一是走出去學(xué)習(xí)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)，發(fā)揮培訓(xùn)作用；二是召開(kāi)相關(guān)班級(jí)任課教師溝通會(huì)，發(fā)揮協(xié)調(diào)作用；三是揭開(kāi)學(xué)生行為背后的秘密，發(fā)揮達(dá)成共識(shí)的作用。

協(xié)商學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施規(guī)劃 每學(xué)期初，教研組協(xié)商《吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)科“關(guān)鍵素養(yǎng)”學(xué)期實(shí)施規(guī)劃》，包含每月目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、時(shí)間落實(shí)、訓(xùn)練策略、活動(dòng)設(shè)想、評(píng)價(jià)反饋。例如：微項(xiàng)目《大問(wèn)題教學(xué)，小練習(xí)訓(xùn)練，促學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升》。就一年級(jí)數(shù)學(xué)教研組而言，在梳理一下數(shù)學(xué)關(guān)鍵素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，定為“100以?xún)?nèi)進(jìn)位加和退位減”。就3月份而言，實(shí)施目標(biāo)是，理解20以?xún)?nèi)的退位減法算理，掌握算法，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。內(nèi)容設(shè)計(jì)是“正確進(jìn)行相關(guān)的口算和解決實(shí)際問(wèn)題”；時(shí)間落實(shí)是“于課堂教學(xué)和研究中”；訓(xùn)練策略是“掌握方法，靈活運(yùn)用”；活動(dòng)設(shè)想是“進(jìn)行口算比賽，積分激勵(lì)和反饋”。

共享“下水”智慧 例如：數(shù)學(xué)組根據(jù)微項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容“自創(chuàng)”活動(dòng)載體。低年級(jí)有每日一練、階段素養(yǎng)小練習(xí)；三年級(jí)有組針對(duì)當(dāng)周學(xué)習(xí)情況，整理易錯(cuò)題型；高年級(jí)組針對(duì)關(guān)鍵素養(yǎng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)了練習(xí)卷訂正本、數(shù)學(xué)競(jìng)賽的獎(jiǎng)狀。

過(guò)程研究實(shí)

我們認(rèn)為，微項(xiàng)目研究過(guò)程主要表現(xiàn)為有效果，即學(xué)校得到發(fā)展，師生得到提高。我們嘗試把一個(gè)微項(xiàng)目分解成幾個(gè)子項(xiàng)目，形成一個(gè)系列活動(dòng)，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)參與其中。例如：在進(jìn)行微項(xiàng)目研究《聽(tīng)聽(tīng)文字里的聲音》時(shí)，我們開(kāi)展了這樣的5個(gè)子項(xiàng)目活動(dòng)。

讓校園靜下來(lái)：靜默閱讀 每天早上7：50至8：05，為全校的靜默閱讀時(shí)間。各班班主任落實(shí)班級(jí)靜默閱讀的氛圍建設(shè)，包括課外書(shū)的落實(shí)、班級(jí)靜默閱讀時(shí)紀(jì)律的管理等。校行政流動(dòng)崗進(jìn)行檢查并及時(shí)反饋結(jié)果，讓學(xué)生們逐漸養(yǎng)成進(jìn)教室即安靜閱讀的習(xí)慣。

讓聲音亮出來(lái)：美文誦讀 我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分年段以不同的形式開(kāi)展活動(dòng)。低年段學(xué)生整班參與，學(xué)生自主選擇整班朗誦的內(nèi)容，語(yǔ)文教師指導(dǎo)整班學(xué)生練習(xí)誦讀，進(jìn)行校級(jí)評(píng)比，獲勝班級(jí)在閱讀節(jié)推進(jìn)儀式上向全校師生展示。中、高年級(jí)進(jìn)行誦讀小達(dá)人評(píng)比活動(dòng)，并在班級(jí)選拔的基礎(chǔ)上，進(jìn)行校級(jí)誦讀小達(dá)人決賽。為此，我們特邀了決賽選手的家長(zhǎng)，邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)委、電臺(tái)、電視臺(tái)等專(zhuān)門(mén)人員來(lái)校擔(dān)任評(píng)委，公平、公正、專(zhuān)業(yè)地開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，最終有10位同學(xué)獲得“無(wú)疆杯”誦讀小達(dá)人獎(jiǎng)。

把聲音傳出去：表演分享 低段進(jìn)行親子共讀共演，每班推薦兩組家庭進(jìn)行表演，內(nèi)容自定，時(shí)間為5分鐘至8分鐘。中段進(jìn)行英文原版童話(huà)劇比賽，每班出一個(gè)節(jié)目；高段進(jìn)行英文原版書(shū)閱讀Red rose經(jīng)典詞匯，英語(yǔ)表演活動(dòng)中一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，讓孩子們感受了語(yǔ)言文字的魅力，也領(lǐng)悟了課本以外的很多東西。

我的聲音我的書(shū)：樂(lè)于創(chuàng)作 在三年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生中，我們收到了近200件原創(chuàng)手工書(shū)，最終評(píng)選出11本金質(zhì)獎(jiǎng)、23本銀質(zhì)獎(jiǎng)、23本銅質(zhì)獎(jiǎng)和78本紀(jì)念獎(jiǎng)。其中“金質(zhì)獎(jiǎng)”“銀質(zhì)獎(jiǎng)”手工書(shū)被學(xué)校圖書(shū)館收藏。這些書(shū)做工精巧、材質(zhì)多樣：有的以立體書(shū)的形式呈現(xiàn)一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的春夏秋冬；有的用絨布書(shū)剪貼成絢爛的海底世界；有的故事溫婉細(xì)膩，打動(dòng)人心；也有的寓意深刻，耐人尋味。來(lái)本校講座的兒童文學(xué)作家陶麗，看了學(xué)生們的手工書(shū)，連連稱(chēng)贊，期望這些手工書(shū)能正式出版。

你來(lái)示范我來(lái)學(xué)：培訓(xùn)成長(zhǎng) 學(xué)校骨干教師開(kāi)展《朗讀學(xué)》閱讀交流會(huì)。南京藝術(shù)學(xué)院電影電視學(xué)院的董蓓副院長(zhǎng)帶來(lái)了專(zhuān)題講座《教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)與科學(xué)發(fā)聲》，在聆聽(tīng)互動(dòng)練習(xí)的過(guò)程中，我們參與的老師也獲得了新的啟迪。另外，學(xué)校還設(shè)立了“德音講壇”，為微項(xiàng)目的總結(jié)完善，提供了傳遞和碰撞的舞臺(tái)。我們遵循“素養(yǎng)規(guī)劃——項(xiàng)目實(shí)踐——交流展示——專(zhuān)家提問(wèn)——完善提煉”的流程，展示了團(tuán)隊(duì)的成功經(jīng)驗(yàn)，和大家分享了教育的幸福。走在“微研究”的路上，學(xué)校教師更有方向感、協(xié)同感和存在感。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū)）