課堂教學(xué)改革似乎出現(xiàn)一種趨勢(shì)：從教師多講的極端，向少講、甚至不講的極端發(fā)展，這種做法是片面的。學(xué)生主講的課堂是低效的課堂，看似熱鬧，但仔細(xì)觀察，思維層次淺、課堂容量小。面對(duì)各種潮流，湖南永州市冷水灘區(qū)濱江小學(xué)認(rèn)識(shí)到課改必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際，針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)積累相對(duì)不足等問題，我們本著“積極穩(wěn)妥、符合學(xué)校實(shí)際、有型有效有創(chuàng)新”的原則來實(shí)施課改。

“雙主體教學(xué)模式”

自2013年9月，學(xué)校全面推進(jìn)課改。主要做法是：以教研促課改。每個(gè)教研組每周安排一節(jié)研討課，大家集中聽；課后，由講課者介紹設(shè)計(jì)思路和預(yù)期效果，聽評(píng)課教師對(duì)新課改有了不同層次的認(rèn)識(shí)，也為所有教師更好地進(jìn)行課改提供了借鑒。

經(jīng)過5年課改實(shí)驗(yàn)研究，濱江小學(xué)形成了特有的“五點(diǎn)同步四環(huán)節(jié)雙主體”課堂教學(xué)模式。 “五點(diǎn)”：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，把握重點(diǎn)；細(xì)化目標(biāo)，分散難點(diǎn)；評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)興奮點(diǎn)；質(zhì)疑釋疑，找準(zhǔn)碰撞點(diǎn)；有效反饋，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。四環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢測(cè)，導(dǎo)入感知；自主探究，合作學(xué)習(xí)；展示交流，質(zhì)疑釋疑；拓展延伸，鞏固提高。 “雙主體”指教師和學(xué)生在教學(xué)中都處于教學(xué)的主體地位。教師不僅要做學(xué)生的“搭檔”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”，更要扮演好教師的角色，力求與學(xué)生達(dá)到一種同步學(xué)習(xí)，同步感悟的“雙主體”境界。只有師生作用都得到有效發(fā)揮的課堂，才是高效的課堂。

在“雙主體教學(xué)模式”下，課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的新變化。新課改給學(xué)生提供更多自由展示自我的空間，也給教師提供自我提升和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。為此，學(xué)校成立“學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，以學(xué)科組為單位的課改實(shí)施小組，是課改的組織保障。著重研究制定教學(xué)研討、常規(guī)管理、課改培訓(xùn)、考核獎(jiǎng)勵(lì)等制度和課改先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)班級(jí)評(píng)選方案。一方面，使課改工作經(jīng)常化、規(guī)范化、制度化；另一方面，調(diào)動(dòng)了教師參與課改的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有力推動(dòng)了課改的深入開展。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，使課改指導(dǎo)思想深入教師心中。教師對(duì)課改目標(biāo)有了準(zhǔn)確的理解，從而優(yōu)化課程實(shí)施過程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校還加快評(píng)價(jià)方式改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

骨干教師是領(lǐng)頭雁

為使教師適應(yīng)新課改的要求，學(xué)校轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高認(rèn)識(shí)，把握新教材特點(diǎn)，立足課堂，探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使全體教師對(duì)課改有了足夠的認(rèn)識(shí)，作好充分的準(zhǔn)備。

要真正領(lǐng)悟課改的真諦，必須積極投身到實(shí)踐中去。為使課改真正落到實(shí)處，具體做法是：改變教師的教學(xué)理念，減小教學(xué)難度，讓教師切實(shí)掌握新課標(biāo)，從教師備課著手，落實(shí)集體備課。同時(shí)，為了解新教材的實(shí)施，學(xué)校分小組深入課堂聽課、評(píng)課，對(duì)課標(biāo)的落實(shí)、課程理念及把握、新教材的認(rèn)識(shí)和使用以及存在的困惑等方面進(jìn)行民主評(píng)議。評(píng)課以教師反思為主，共同探討提高教學(xué)質(zhì)量。第一階段，學(xué)校培訓(xùn)和帶領(lǐng)年輕教師到課改前沿學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩，使40歲以下教師成為課改主力軍。培訓(xùn)期間，課改領(lǐng)導(dǎo)小組堅(jiān)持跟班聽課、評(píng)課、反思，教師則隨堂參加聽課，參與研討等。第二階段，引導(dǎo)50歲以下任課教師參與課改。領(lǐng)導(dǎo)小組推門聽課，引導(dǎo)這部分教師努力營(yíng)造體現(xiàn)課改理念的新課堂。

學(xué)校將引導(dǎo)骨干教師做領(lǐng)頭雁，上研討課，就“本節(jié)課的成敗以及應(yīng)該怎樣修正教與學(xué)的方式”對(duì)聽課教師進(jìn)行講解，經(jīng)過研討，教師都能做到直觀、形象地了解課改課應(yīng)該怎樣上，逐漸主動(dòng)參與到課改中去。同時(shí)將骨干教師納入到課改指導(dǎo)小組，采取分年級(jí)聽、評(píng)課。仍然是推門聽課，要求小組人員每月必須將本組教師的課都聽一遍，教師可以放手推進(jìn)課改。

明確課改目標(biāo)

教師全員參與，在典型研討的基礎(chǔ)上形成達(dá)標(biāo)課，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是：落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，“做民主式教師，創(chuàng)民主式課堂”；學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式占主導(dǎo)；教師的評(píng)價(jià)要全面、客觀，有激勵(lì)作用。教師通過達(dá)標(biāo)課明確了課改目標(biāo)，提高了課堂駕馭能力和教學(xué)水平。

實(shí)施課改以年級(jí)為陣地，有計(jì)劃、有層次地落實(shí)課改精神。任課教師通過撰寫課后反思，整合和總結(jié)各年級(jí)、各學(xué)科有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣，定期開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)問題“會(huì)診課”。

近年來，學(xué)校通過足球課程打造夢(mèng)想校園。學(xué)校2015年被國(guó)家教育部評(píng)為“全國(guó)青少年足球特色學(xué)?！?；書法課程打造墨香校園，學(xué)校自2014年以來開展寫字特色教學(xué)；陽(yáng)光體育打造歡樂校園，自新課改實(shí)施以來，學(xué)校積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，提高課程綜合化水平，建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程資源；社團(tuán)活動(dòng)打造多彩校園，開設(shè)足球、籃球、書法、繪畫、舞蹈、小主持人等社團(tuán)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、興趣培養(yǎng)提供平臺(tái)，為培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”人才提供保障。通過課堂教學(xué)及課外活動(dòng)的開展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高，教師整體素質(zhì)得到明顯提高。在新一輪課改中，學(xué)校于2015年被市教育局評(píng)為“課改示范學(xué)?！薄?/p>

基礎(chǔ)教育課程改革，是探索、創(chuàng)新教育的實(shí)踐過程，也是持久的、持續(xù)的發(fā)展過程。自實(shí)施以來，學(xué)校少了課改初期的激情與猜想，多了對(duì)課改實(shí)施的冷靜分析與理性思考。今天，一個(gè)嶄新的“水韻濱江”正乘課改東風(fēng)、追逐教育夢(mèng)想，在基礎(chǔ)教育課程改革的道路上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

（作者系湖南省永州市冷水灘區(qū)濱江小學(xué)教師）