作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與延續(xù),也是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固、提升和完善知識(shí)與技能的重要憑借。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當(dāng),不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě),以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”然而,據(jù)筆者調(diào)查,目前在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有70%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而感到傷腦筋,有30%的學(xué)生希望老師不要布置太多的語(yǔ)文作業(yè)。為此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,在作業(yè)設(shè)計(jì)方面做了一些探索和創(chuàng)新,從作業(yè)形式、內(nèi)容著手,積極引入新課程理念,形式上追求活潑多樣,內(nèi)容上體現(xiàn)生活化、個(gè)性化,靈活務(wù)實(shí)地處理好學(xué)與練的關(guān)系,與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、畫(huà)等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來(lái),各項(xiàng)并重,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展與提升。
閱讀性作業(yè)
資料搜集型 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出“要培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力”。作為現(xiàn)代人,必須具備在浩如煙海的信息中快速捕捉有效信息的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。作為教師,可布置一些搜集信息類(lèi)的作業(yè),讓學(xué)生上網(wǎng)查找,翻閱圖書(shū),看看電視,收聽(tīng)新聞,并適時(shí)或定期進(jìn)行反饋、交流。例如:在教學(xué)第八冊(cè)《走,我們?nèi)ブ矘?shù)》時(shí),可以讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)植樹(shù)節(jié)的由來(lái)或了解校園中一種樹(shù)木的生長(zhǎng)特點(diǎn)、作用等;在學(xué)習(xí)第七冊(cè)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》時(shí),學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)了解民族英雄林則徐的生平事跡,了解鴉片的成分、危害以及當(dāng)時(shí)英國(guó)殖民主義者在中國(guó)販賣(mài)鴉片的種種罪行。這種搜集資料作業(yè),既可以讓學(xué)生獨(dú)立完成,也可幾人合作完成。若是小組合作,那就要指導(dǎo)學(xué)生分配任務(wù),共同搜集資料;然后將搜集到的資料進(jìn)行篩選、分類(lèi)、取舍;接著讓學(xué)生運(yùn)用各種方法將資料保存下來(lái),可以用文字,也可以制成剪報(bào)、手抄報(bào)或制作成PPT;最后在全班進(jìn)行交流。這樣搜集資料的作業(yè),既拓寬了學(xué)生的閱讀渠道,又讓學(xué)生充分體會(huì)到了語(yǔ)文的魅力,更真正實(shí)現(xiàn)了將課堂延伸至課外。
拓展閱讀型 學(xué)好語(yǔ)文必須要進(jìn)行大量的閱讀。一個(gè)人缺乏閱讀,就會(huì)缺乏來(lái)自外界的大量文化刺激,他就會(huì)對(duì)自己生長(zhǎng)環(huán)境以外的人或事物一無(wú)所知。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生“一篇帶多篇”(即同題材、同作者、文中主角的相關(guān)作品等),讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,從精讀一篇到博覽群書(shū),努力拓寬學(xué)生視野,豐厚學(xué)生的語(yǔ)言積累。例如:在教學(xué)第八冊(cè)第四課《古詩(shī)兩首》之后,可讓學(xué)生去閱讀更多的描寫(xiě)春天景致的古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、散文或精美語(yǔ)段;學(xué)習(xí)《但愿人長(zhǎng)久》之后,可以讓學(xué)生誦讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》和其他相關(guān)詩(shī)詞;學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》之后,可推薦學(xué)生閱讀歐·亨利的《麥琪的禮物》,或者推薦龍應(yīng)臺(tái)的《親愛(ài)的安德烈》《孩子,你慢慢來(lái)》,因?yàn)檫@些作品的主題均是“愛(ài)”,有夫妻之間相濡以沫的愛(ài),有母親對(duì)孩子深沉廣博的愛(ài)。
表述性作業(yè)
續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)編 “對(duì)于語(yǔ)文教材,它本身只能是把學(xué)生引向人類(lèi)文化智慧寶庫(kù)的一條通道。作為教師,我們要善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)向人類(lèi)的文化智慧寶庫(kù)延伸?!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中,當(dāng)學(xué)生們學(xué)完一篇課文后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象,進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。例如:學(xué)習(xí)了《狼和小羊》之后,讓學(xué)生想象、續(xù)寫(xiě)一下:“狼向小羊撲過(guò)去之后會(huì)發(fā)生什么?”在學(xué)習(xí)了《青蛙看?!芬晃暮?,讓學(xué)生續(xù)寫(xiě):“青蛙看到大海了嗎?這是一個(gè)怎樣的大海?青蛙看到大海后,它會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?小松鼠又會(huì)對(duì)它說(shuō)什么?蒼鷹又會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)些什么?”學(xué)習(xí)了《泉城》之后,筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)練習(xí):“假如你是濟(jì)南的一位導(dǎo)游,請(qǐng)為來(lái)旅游觀(guān)光的游客介紹一下泉城。你可以介紹一處景點(diǎn),也可以介紹多處景點(diǎn)。”學(xué)生都是極富創(chuàng)造性的生命體,他們對(duì)教材的理解和詮釋也極富特性。當(dāng)學(xué)生們的作業(yè)本上出現(xiàn)精彩紛呈的導(dǎo)游詞時(shí),就會(huì)覺(jué)得這樣的創(chuàng)編作業(yè)是敞開(kāi)了學(xué)生與文本、文本與生活對(duì)接的大門(mén)。這既可鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力,也可鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。
演講、采訪(fǎng) 語(yǔ)文學(xué)科是極具魅力的人文學(xué)科,語(yǔ)文的特點(diǎn)決定了作業(yè)訓(xùn)練必須把培養(yǎng)學(xué)生完善的人格作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。實(shí)踐證明:設(shè)計(jì)諸如演講、采訪(fǎng)類(lèi)的作業(yè),能將學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言有效轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言,訓(xùn)練他們的思維能力;類(lèi)似這樣的作業(yè)過(guò)程,可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、自主發(fā)展與完善的過(guò)程。譬如,“演講”時(shí)間雖短,但多樣化的題材為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的世界。在語(yǔ)文教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)貙?shí)施課前三分鐘演講,可以提高學(xué)生搜集整理信息的能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,提高學(xué)生的評(píng)價(jià)與分析能力。教師可以選擇學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一些話(huà)題,讓他們演講交流或講述?!拔蚁矚g的卡通人物”“學(xué)鋼筆字重要嗎”“上網(wǎng)的利與弊”等都是學(xué)生喜歡的話(huà)題,他們會(huì)把自己看到、想到的,用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。例如:學(xué)習(xí)完一單元的名人之后,可以設(shè)計(jì)出“我心目中的好老師”為主題,讓學(xué)生們對(duì)自己的老師進(jìn)行采訪(fǎng)。學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力在生活實(shí)踐中得到進(jìn)一步鍛煉與提高。
表演、展示 在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有些課文故事情節(jié)生動(dòng)、適合角色扮演,教師可以適時(shí)布置學(xué)生在熟讀理解課文的基礎(chǔ)上演一演。表演符合小學(xué)生的身心特點(diǎn),具有很強(qiáng)的吸引力和感染力,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的語(yǔ)言能力,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如:學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》之后,可以布置作業(yè)——讓學(xué)生分小組合作表演故事情境,或是續(xù)編、表演“肉被騙走以后”。此外,《公儀休拒收禮物》《青蛙看?!返仍S多教材,都是適合設(shè)計(jì)表演、展示作業(yè)的教材。這樣生動(dòng)的作業(yè),能促使學(xué)生積極思考,大膽展示,在輕松愉快中獲取知識(shí)。
操作性作業(yè)
讀寫(xiě)繪 如何讓學(xué)生的閱讀更有效,讓語(yǔ)文教學(xué)更高效?這是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,“讀寫(xiě)繪”形式的作業(yè),能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,以讀促思,以畫(huà)促寫(xiě),讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,學(xué)好語(yǔ)文,在享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。圖畫(huà)書(shū)閱讀,不僅適用于低年級(jí)學(xué)生,即便高年級(jí)學(xué)生也同樣喜歡。在閱讀圖畫(huà)書(shū)的同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生用“寫(xiě)”與“繪”來(lái)豐富發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力,運(yùn)用線(xiàn)條、圖形、色彩、文字,來(lái)表達(dá)閱讀感受、抒發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀、樂(lè)于動(dòng)腦、善于表達(dá)、樂(lè)于合作的習(xí)慣。在讀完繪本后,教師一般可以引導(dǎo)學(xué)生把繪本中的某個(gè)細(xì)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)造或改編,用短小的詩(shī)歌或繪畫(huà)的形式進(jìn)行表達(dá),或把讀書(shū)與感悟有效融合在一起,力爭(zhēng)讓學(xué)生每讀一本書(shū)都能有所收獲。例如:讀完《我要大蜥蜴》之后,可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè):“小男孩阿力想養(yǎng)一只大蜥蜴,為了讓媽媽同意,他用一張一張的紙條說(shuō)服媽媽?zhuān)瑡寢尩幕貤l也很酷,幽默又講理。你最近特別想得到什么東西呢?把你想要的這樣事物畫(huà)一畫(huà),再試著和你的爸爸媽媽也用這樣的紙條來(lái)溝通吧。紙張不夠,可附頁(yè)。呵呵,讓我們一起來(lái)欣賞你們的溝通招數(shù)!”這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),圖文并茂,圖文相互緊密結(jié)合又相互補(bǔ)充,而且又讓家長(zhǎng)與孩子做了一次很好的親子互動(dòng)和心靈交流。
動(dòng)手做 新課程提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,在教師指導(dǎo)之下主動(dòng)地進(jìn)行富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這就要求賦予語(yǔ)文作業(yè)以多維的形式和豐富的內(nèi)容,使作業(yè)體現(xiàn)出多樣性、自主性、趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和探究性的特點(diǎn),讓學(xué)生在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然比較豐富,但知識(shí)畢竟有限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊,要讓語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落,讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。例如:學(xué)習(xí)完《蘋(píng)果里的五角星》之后,可以布置學(xué)生回家也試試攔腰切蘋(píng)果的方法,還可以做做“蘋(píng)果不變色”的小實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)了《蠶姑娘》之后,可以讓學(xué)生養(yǎng)一養(yǎng)自己喜歡的一種小動(dòng)物:小金魚(yú)、小烏龜、小兔子……種一種綠豆、紅豆或黃豆,并進(jìn)行觀(guān)察,進(jìn)而寫(xiě)一寫(xiě)觀(guān)察日記。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),既可以培養(yǎng)學(xué)生照顧小生命的愛(ài)心,又可以使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀(guān)察、堅(jiān)持寫(xiě)作的好習(xí)慣。
結(jié)束語(yǔ)
作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地解讀教材,并突破教材的局限,整合學(xué)科資源,靈活設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的作業(yè),在靈活地加以綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上,用符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的作業(yè)練習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí),也要讓學(xué)生們走出書(shū)本、課堂、學(xué)校,走向生活,走向自然,在各種靈動(dòng)的語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)中思考、探索,從而獲得綜合能力上的更大提升。
(作者單位:江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū))