韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲。”這是說，閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。但這里所說的“讀”，并不僅僅局限于課堂上的課文閱讀，而更注重課外閱讀的補(bǔ)充。筆者所在學(xué)校堅(jiān)持讀寫結(jié)合的原則，實(shí)行大語文教育，將學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文能力有機(jī)地結(jié)合起來，致力于尋找課外閱讀中的讀寫有效結(jié)合點(diǎn)。

關(guān)注閱讀需要，做好讀書推薦

了解閱讀需要是做好閱讀鏈接的前提。很多家長會向老師抱怨：孩子看到書就反感，或是看到文字就想逃。這種情況最多發(fā)生在小學(xué)低年級和中年級的學(xué)生身上。究其原因：一是學(xué)生的識字量不夠，看到書中出現(xiàn)大段的文字，產(chǎn)生畏難情緒；二是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有足夠的耐心堅(jiān)持讀完一本書。試問：一個孩子在沒有大人的陪同下，要心無旁騖地、自覺地讀完一本書，需要多大的意志力??？以上的問題，其實(shí)都可以用繪本教材作為突破口，通過親子閱讀或師生共讀這兩個途徑來帶動學(xué)生閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生想讀書的沖動。通過全班同讀一本書的活動，帶動學(xué)生積極參與閱讀。

教師在做閱讀鏈接的時(shí)候，不妨給家長也列一份書單，讓家長明白親子閱讀的重要性，學(xué)習(xí)親子閱讀的方法，從而為親子閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有做好閱讀鏈接工作，孩子們才能身心愉悅地投入到閱讀當(dāng)中；只有變被動為主動，才能使閱讀變得輕松、高效。

關(guān)注閱讀指導(dǎo)，找準(zhǔn)寫作訓(xùn)練點(diǎn)

教師給出書單只是課外閱讀的第一步。那么，教師如何在眾多的閱讀內(nèi)容中尋找合適的寫作訓(xùn)練契機(jī)呢？

上好課外閱讀導(dǎo)讀課是幫助學(xué)生閱讀、尋找寫作訓(xùn)練點(diǎn)的關(guān)鍵 例如：在教授繪本《逃家小兔》時(shí)，老師除了讓學(xué)生從有趣的閱讀中感受親情外，還鼓勵學(xué)生模仿書中小兔和兔媽媽的對話模式進(jìn)行說話、寫話的訓(xùn)練。這樣既提高了學(xué)生們的閱讀興趣，又使課外閱讀和課內(nèi)寫作有機(jī)結(jié)合起來，并能針對三年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練了雙引號的使用，讀寫結(jié)合，真是妙不可言。

以課外讀物中的人物形象為主要突破口 讀課外書給學(xué)生留下最深刻印象的，莫過于書中的主人公。當(dāng)學(xué)生們看完一本書后，班上可開展一次“我最喜愛的角色”評選活動。學(xué)生們在介紹人物的過程中，就掌握了描寫人物的方法，學(xué)會了選用典型事例突出人物的特點(diǎn)。然后，再讓他們寫個人物評論或自己熟悉的人。這樣的教學(xué)方法比老師舉例子長篇大論要來得高效，也易于接受。

利用分層閱讀筆記，降低寫作的難度 當(dāng)前，大部分老師為了追求形式上的讀寫結(jié)合，要求學(xué)生每讀一篇文章或一本書就寫一篇讀后感。是不是只有讀后感這一種讀寫結(jié)合方式呢？我們針對這種情況，設(shè)計(jì)低、中、高年級段的《課外閱讀記錄本》，根據(jù)不同年齡段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尋找符合他們的寫作訓(xùn)練點(diǎn)。例如：低年級只要求寫一兩句話，我們設(shè)計(jì)的是“我喜歡……”；中年級處于寫作的起步階段，所以閱讀記錄后面設(shè)計(jì)了“我是仿寫小能手”的專項(xiàng)訓(xùn)練；而高年級，則注重讓他們寫自己的心里話，真正落實(shí)“我手寫我心”的教學(xué)目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練是“我的感悟”，讓學(xué)生的寫作從心出發(fā)。這種有針對性的閱讀記錄和寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作興趣，從而達(dá)到提升寫作技能的目標(biāo)。

關(guān)注閱讀成果，創(chuàng)設(shè)展示平臺

形式多樣的閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極的寫作環(huán)境，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的展示平臺，更能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，提高寫作效率。例如：“每月一星”好書推薦，感動班級人物評選（書中人物），最具特色人物評選，走進(jìn)童話世界……這些不拘一格的寫作形式，給學(xué)生們創(chuàng)造了自由的寫作空間，讓寫作變得隨心所欲。

關(guān)注閱讀延伸，進(jìn)入良性循環(huán)

人們常說：課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸。我們的研究關(guān)注了語文教材的特點(diǎn)，從教材中發(fā)現(xiàn)課外閱讀鏈接，從而選定讀寫結(jié)合點(diǎn)。

以教材的單元作文為切入口 例如：四年級“可愛的小動物”這一單元，要求學(xué)生寫一寫自己喜歡的小動物。教師給出的閱讀鏈接是沈石溪的《狼王夢》、法布爾的《昆蟲記》。當(dāng)學(xué)生們充分閱讀后，便分組討論作者的寫作方法，對比教材中的《鵝》和老舍先生的《貓》等文章，總結(jié)出描寫小動物的方法，進(jìn)而開始自己的創(chuàng)作。

依托語文實(shí)踐活動、課文后面附的“資料袋”和語文園地中的“展示臺”，尋找讀寫訓(xùn)練點(diǎn) 我們利用“資料袋”向?qū)W生推薦相關(guān)的課外閱讀資料。例如：五年級人物描寫單元，老師根據(jù)教材推薦閱讀《紅樓夢》《俗世奇人》《百萬英鎊》和《儒林外史》四本書，學(xué)生們自由閱讀，兩周后開展“名著我來講”活動。實(shí)際上，就是完成了這個單元“縮寫故事”的寫作任務(wù)。這樣做，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、口語表達(dá)能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

深挖教材內(nèi)涵，使閱讀進(jìn)入良性的循環(huán) 我們認(rèn)為，課內(nèi)閱讀的延伸，這里的“伸”還可以理解為“深”。例如：人教版第九冊的《竊讀記》一文，當(dāng)老師把原文讀給學(xué)生聽時(shí)，學(xué)生們都感嘆“還是原著的好”，老師順勢推薦大家看林海音的自傳體短篇小說集《城南舊事》。在不久之后的讀書交流會上，很多學(xué)生都說到了自己不同的感受，并很快就把讀書感受寫出來了。關(guān)注閱讀延伸，讓學(xué)生的閱讀和寫作進(jìn)入到良性循環(huán)。只要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么寫作的契合點(diǎn)也將在學(xué)生的探索中閃現(xiàn)。

綜上所述，閱讀和寫作是語文教學(xué)中兩個密不可分的環(huán)節(jié)。只有把它們有機(jī)整合起來，才能讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓寫作能力邁上一個新臺階，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文的工具性和人文性才能得到真正意義上的統(tǒng)一。

（作者單位：廣東省惠州市下埔小學(xué)）