新時代的基礎(chǔ)教育課程，對于英語教學(xué)來說提出了新的要求，“核心素養(yǎng)”的標(biāo)準(zhǔn)和要求成為人們所關(guān)注的重點，也成為教育界所關(guān)注的重要內(nèi)容。各個學(xué)科都在對核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究，從中探索提升教學(xué)質(zhì)量的路徑。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，其正是學(xué)生培養(yǎng)良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建英語知識觀的重要時期，更加需要注重核心素養(yǎng)的教學(xué)研究，通過基于核心素養(yǎng)的“多元目標(biāo)英語”的教學(xué)探索，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以優(yōu)化。

文化融入，深厚積淀

英語作為一種外來語言，具有深厚的外國文化底蘊(yùn)。這就讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，難以真正融入其中。加上英語與我國漢語學(xué)習(xí)的差異，造成很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)極為困難。因此，教師在注重核心素養(yǎng)教學(xué)的時候，要注重融入西方文化，只有通過文化的融入，才能讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感，從根基上對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能提升。

例如：在進(jìn)行譯林小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas教學(xué)的時候，筆者便將西方的圣誕節(jié)文化融入其中，這樣既滿足了學(xué)生對于圣誕節(jié)的好奇心，還讓學(xué)生增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興致。筆者將課堂布置成西方傳統(tǒng)的圣誕節(jié)樣子，還特意購置了圣誕樹，讓學(xué)生先在課前寫心愿小卡片，課上再將自己心愿小卡片懸掛圣誕樹上。之后，通過講圣經(jīng)故事的形式讓學(xué)生了解耶穌的誕生，從而知道“圣誕”一詞的由來。通過這種文化移植的方式，學(xué)生們對于英語的認(rèn)識感慨頗深，有的同學(xué)說：“I really know the origin of Christmas.”有的同學(xué)說：“ I have become more and more curious about the study of English.”還有的同學(xué)說：“I want to read the English version of the Bible.”很多學(xué)生在課下還會去閱讀相關(guān)的內(nèi)容，這樣對于知識的填充起到了推動作用。

通過英語了解世界各國的優(yōu)秀文化，對于學(xué)生的身心健康成長和知識的補(bǔ)充都非常有益。因此，融入文化內(nèi)容、填充學(xué)生文化背景，應(yīng)當(dāng)是英語教學(xué)中非常重要的組成部分。

思維認(rèn)知，知識重建

英語的學(xué)習(xí)并不單純是知識的學(xué)習(xí)，更是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一種思維的構(gòu)建。尤其在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，教師更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，注重讓學(xué)生在頭腦中對于知識進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)。學(xué)習(xí)離不開思維能力的培養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

例如：在進(jìn)行譯林小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 How much？教學(xué)的時候，筆者便通過思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生對知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的直觀感受，逐漸培養(yǎng)起英語學(xué)習(xí)的嚴(yán)密邏輯思維能力。標(biāo)準(zhǔn)首先給學(xué)生展示的是一個日常生活中會見到的“市場”，在市場琳瑯滿目的“商品”面前，學(xué)生進(jìn)行自主選購。學(xué)生要想將“商品”買回家，就需要支付相應(yīng)的現(xiàn)金，自然而然的，學(xué)生便會想到對商品進(jìn)行“詢價”?！癏ow much？”作為一種日常應(yīng)用英語形式，很自然地被學(xué)生應(yīng)用。通過思維導(dǎo)圖對所展示的不同商品，讓學(xué)生對商品的類別有所認(rèn)識，對英語單詞的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化。

除了邏輯思維，學(xué)生還需要具備創(chuàng)造性思維、批判性思維等多種思維能力，而這更需要教師予以關(guān)注，并在進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的過程中予以重視。通過各種思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力得到提升，英語應(yīng)用能力得到提高。

語言應(yīng)用，思想溝通

英語作為一種語言的學(xué)習(xí)，其根本目的在于應(yīng)用。然而，由于中文與英語應(yīng)用的差異性較大，學(xué)生們在日常生活中難以形成良好的應(yīng)用氛圍。如何讓學(xué)生對英語進(jìn)行更加靈活的應(yīng)用？如何讓英語走入學(xué)生的生活？這些問題逐漸引起廣大教師的關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力同樣是核心素養(yǎng)，也是英語教學(xué)所關(guān)注的重點。

例如：在進(jìn)行譯林小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Where's the bird？教學(xué)的時候，筆者便通過情景教學(xué)的方式，把生活中所遇到的各種情景呈現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生們逐漸形成應(yīng)用英語的習(xí)慣。筆者讓學(xué)生模仿在院落中遇到可愛的麻雀的場景，通過場景的創(chuàng)建和教師的引導(dǎo)，讓他們使用英語對其進(jìn)行描述。學(xué)生們在表演的過程中表現(xiàn)非常好。有的學(xué)生說：“Where is the bird？”“It's on the roof.”有的學(xué)生說：“This bird is so cute.”還有的學(xué)生說：“Let's bring it home.”“No， it belongs to the sky.”通過此類場景的表演，很多學(xué)生在生活中遇到類似情景時，往往會浮現(xiàn)出情景表演的畫面，英語不自覺地就會脫口而出，應(yīng)用英語的頻率也在逐漸增加。

應(yīng)用能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的根本目的，也是核心素養(yǎng)教學(xué)的重中之重。只有真正讓學(xué)生使用英語進(jìn)行溝通，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)才幾近于完成。因此，教師要注重將生活中的所見所聞引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過趣味課堂的構(gòu)建，做到英語“信手拈來”。

主體教學(xué)，信心鑄就

課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)成為教師表現(xiàn)的“主戰(zhàn)場”，而是應(yīng)當(dāng)將“接力棒”轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂舞臺上盡情發(fā)揮自己所能，盡力表現(xiàn)自己所長。堅持主體教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展現(xiàn)自己的才華，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同樣應(yīng)當(dāng)成為核心素養(yǎng)教學(xué)所關(guān)注的重點。只有學(xué)生具有英語學(xué)習(xí)的信心，其學(xué)習(xí)之路才會越來越順暢，才會越來越平坦。

例如：在進(jìn)行譯林小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 What a day！教學(xué)的時候，并沒有簡單地讓學(xué)生跟著筆者對單詞進(jìn)行模仿跟讀，也沒有讓學(xué)生對文章進(jìn)行簡單粗略的閱讀；而是讓他們組成小組，說說自己的一天是如何度過的，說說對自己的期望和要求。面對與自己年齡相仿的同伴，學(xué)生的心扉得以打開。有的同學(xué)說：“I hope every day is a great day for me.”有的同學(xué)說：“I hope that through hard work， I have more exciting every day.”同學(xué)們還在彼此的認(rèn)同感中尋找到了努力的方向，通過結(jié)伴學(xué)習(xí)的方式，提升了英語學(xué)習(xí)效率。

主體教學(xué)，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自覺自愿，能夠讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過一點一滴的努力，提升英語學(xué)習(xí)的自信心。因此，將其納入到核心素養(yǎng)教學(xué)的規(guī)劃體系中，是對核心素養(yǎng)教學(xué)的完善。

結(jié)束語

當(dāng)前，不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會對于人才的要求，更加看重綜合能力。通過核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)突飛猛進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的提升，而現(xiàn)代化的教學(xué)更加注重學(xué)生能力和身心健康。只有讓學(xué)生的發(fā)展更加全面，才能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，才能夠讓學(xué)校所培養(yǎng)的人才為社會所需、所用，才能夠讓英語教學(xué)的終極目標(biāo)得以實現(xiàn)。教師要注重對核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，在英語教學(xué)中注重挖掘其中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑞.新課改理念在小學(xué)英語教學(xué)中的課堂應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（30）.

[2]王曉蘭.談如何提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性[J].中國校外教育，2016（16）.

[3]朱勇弟.小學(xué)英語課程目的分析與實施[J].教育實踐與研究，2001（7）.

[4]魏美娟.做好小學(xué)英語教學(xué)的幾點體會[J].教育革新，2016（6）.

[5]閆會學(xué).小學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)與要求[J].教育實踐與研究，2001（7）.

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學(xué)）