以人為本，關(guān)注人的長遠(yuǎn)發(fā)展，是學(xué)校德育工作的出發(fā)點和歸宿。以人為本，其基本要義就是肯定和強(qiáng)調(diào)人在社會事件發(fā)展中的主導(dǎo)作用與主體地位。它是一種價值取向，強(qiáng)調(diào)教育領(lǐng)域尤須落實人本理念。中小學(xué)德育工作的基本任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛祖國、具有社會公德、文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的公民。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高他們的思想覺悟。筆者認(rèn)為：學(xué)校德育工作可以從以下幾個方面踐行以人為本的理念。

尊重學(xué)生是前提

以人為本，意味著尊重學(xué)生人格，尊重人、解放人、依靠人和一切為了人的長遠(yuǎn)發(fā)展。以人為本的科學(xué)發(fā)展觀已滲透到社會各個領(lǐng)域。不傷害學(xué)生的自尊心，如不體罰、變相體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生，不冷落學(xué)生，不羞辱和嘲笑學(xué)生。美國教育家約翰·杜威說過：“希望得到尊重是人類天性中最深刻的沖動?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴(yán)，是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量?！?/p>

譬如，劉達(dá)是四年級的學(xué)生，可是他平時在校的各種表現(xiàn)，包括課堂上的各種惡搞動作，課后不間斷地吵鬧、打架等，已經(jīng)讓班主任和各科任老師頭疼不已。這天，班主任又把他領(lǐng)到我的辦公室?？粗麘崙嵅黄?、臉上卻還掛著委屈淚水的樣子，我心里不禁一酸。在激動的班主任離開后，我了解了事情的經(jīng)過：課間上，他不小心將水瓶里的水，倒在了前面男同學(xué)的校服上，濕了衣服的男同學(xué)完全不接受他的道歉，隨手就給他一拳頭，他也不服氣地回他一拳頭……在我問他“你覺得自己有沒做錯”時，他仍然很激動地說：“可是我馬上就向他道歉了呀！他還打我！同學(xué)們總是瞧不起我，都不跟我玩，都說我讀書不會，還說我是壞小孩！”說完，他竟忍不住號啕大哭起來。

是的，平常的他似乎沒心沒肺的，但在他那顆幼小的心靈深處，其實是多么渴望被人尊重??！尊重學(xué)生作為“人”的一切權(quán)利，從人性出發(fā)是教師實施教育的道德底線。守住了這條底線，方能找到開啟學(xué)生心扉的鑰匙。

賞識、關(guān)愛是基礎(chǔ)

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育工作是一項“愛心工程”；一切都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長；德育工作要以“愛”字當(dāng)頭；教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點……這一切教育理念，都是“以人為本”的體現(xiàn)。堅持以人為本，就是要求我們做一位富有愛心的教育工作者，公平地善待每一位學(xué)生。

由于學(xué)生存在諸如智力、情感、家庭背景等個體差異，以至于不是每個學(xué)生都顯得那么優(yōu)秀。面對“后進(jìn)生”“問題生”，教師除了要發(fā)揮聰明才智和工作技巧以外，還要求具有恒心和耐心，做到不疏離、不放棄每一位學(xué)生，用欣賞的眼光看待學(xué)生。美國心理學(xué)家威廉·杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美?！比欢?，我們在對“優(yōu)秀生”寵愛有加的同時，往往忽視了坐在教室某個角落乃至經(jīng)常站在教室外面旁聽的“差生”。要知道：他們也一樣需要陽光，他們更渴望得到老師的賞識，每個孩子都有愉快成長的權(quán)利。

在六（三）班講完“共筑美好家園”的思想品德教學(xué)內(nèi)容后，我讓學(xué)生們在課堂上用事先準(zhǔn)備好的紙、筆，描繪出屬于自己理想的“家園”。在我來回巡視期間，平常的“好動小子”林翔此刻竟顯得無比安靜，只見他時而埋頭繪畫，時而用嘴咬著筆端，左手還使勁地?fù)项^，時而專注地凝望著窗外的藍(lán)天白云……還是第一次見他如此專心致志。于是，我不動聲色地走過去。一看，哇！陽光照耀下，一幢金碧輝煌的小別墅格外顯眼，別墅前還有一個大大的游泳池，池里有一個小男孩在快樂地游泳，他的游泳動作被“好動小子”描畫得栩栩如生。臨近下課時，我把他的畫展示給同學(xué)看，同學(xué)們一陣高聲驚贊。我在大力表揚他繪畫才能的同時，還對他能對生活進(jìn)行細(xì)致入微的觀察給予了極大贊許。在表揚與贊許聲中，“好動小子”抿著嘴，低下頭，靦腆地笑了！

一個月后，班主任興高采烈地告訴我——“好動小子”已不再像以前那般好動，不管課內(nèi)、課外，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度都端正了許多，各科的學(xué)習(xí)成績也有了起色……

人文關(guān)懷體現(xiàn)在細(xì)微之處

我們的學(xué)生是有血有肉、有思想情感的人，學(xué)校育人工作應(yīng)盡可能彰顯人性，使我們的教育富有“人情味”。班主任小李對自己班上的“冷漠高才生”陳雪苦惱不已：她非常懂事，各科成績非常優(yōu)秀。但由于父親犯法坐牢，母親改嫁，剛出生不久的她就一直和年邁多病的奶奶相依為命。或許是受父親事件的影響，陳雪從小到大都沉默寡言，性格也顯得很孤僻，對班上的事務(wù)更是漠不關(guān)心。

一次，我在街上，看到陳雪蹲在自家門前正溫柔地?fù)崦恢恍」?，嘴巴還湊近小狗的耳朵邊上耳語不停，小狗也和她顯得很親昵?；氐綄W(xué)校，我把這個溫馨的畫面告訴了小李，并鼓勵他從陳雪對小狗的一顰一笑中看出她是有一顆仁愛之心的好孩子；她不應(yīng)活在父親的陰影下，要想走出這團(tuán)陰影，除了可以跟小動物們玩耍、對話外，更應(yīng)該勇敢地走近同學(xué)們，和同學(xué)們一起玩耍、交流；而且，她的成績那么優(yōu)秀，同學(xué)們都會很希望能和她成為好朋友的。一段時間后，我在操場上值日，以前見到我都要繞道而行的陳雪，竟然主動走到我跟前，畢恭畢敬地向我敬了個隊禮：“老師好！”

教育是一項持續(xù)的、對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的行為。以人為本的德育思想，就是要求教師要有長遠(yuǎn)的目光，以發(fā)展學(xué)生個性、塑造學(xué)生健康的人格為基本目標(biāo)，為學(xué)生的身心健康著想，為學(xué)生的未來著想，對學(xué)生的前途負(fù)責(zé)。

尊重學(xué)生身心發(fā)展與需求

在多年的班主任工作和學(xué)校德育管理工作中，通過不斷地學(xué)習(xí)和反思，我深刻體會到：在教育過程中，教師必須站在理解和對話的平臺。人是靈魂的載體，人與人之間心靈的溝通和理解至關(guān)重要。只有善于理解生命，尊重生命，才能真正達(dá)到與學(xué)生情感的交流、心靈的契合，同時也得到學(xué)生的理解。然而，我們很多時候卻把理解當(dāng)成了剝奪和占有，把學(xué)生當(dāng)作工具加以控制和操縱，忽視了學(xué)生的主體意識和情感體驗。

班主任小陳這天憂心忡忡地跟我說，班上有對學(xué)生“早戀”了。經(jīng)調(diào)查：這倆學(xué)生平時并不怎么交往，座位也離得比較遠(yuǎn)。只是有一次放學(xué)時，男生阿廣將自己的傘借給了沒帶傘的女生阿寧，自己卻被淋成了“落湯雞”。阿廣的這一舉動感動了阿寧，也打開了她的情愫。在距離產(chǎn)生美的驅(qū)動下，我和班主任小陳商量著將他倆座位編在一起，讓兩人同桌。果不其然，漸漸地，同桌的兩人產(chǎn)生了口角，之前對對方的好感也蕩然無存，兩人“早戀”的問題不攻自破。

早戀是令眾多家長、老師感到頭痛的棘手問題。在許多家長和老師看來，青少年學(xué)生的早戀是苦果，是無心上學(xué)的表現(xiàn)，無法理解更難以接受他們的行為。未成年人因家長、老師干涉自己的早戀而出現(xiàn)極端行為的事件偶有發(fā)生。事實一再告訴我們：處理早戀問題，首先是不要反應(yīng)過度，很多時候青少年的早戀僅限于青春期孩子相互間的好奇和好感；其次是要站在未成年人的角度看問題，家長、老師要了解青春期學(xué)生的身心發(fā)展特點，盡可能理解并走進(jìn)他們的情感世界；在不“大驚小怪”和“理解”的基礎(chǔ)上，最后就是正確引導(dǎo)。然而，我們往往是在大驚小怪甚至“嚴(yán)打”的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)的。

堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，是學(xué)校德育工作的立足點和歸宿。一切教育行為都要從人本出發(fā)，以是否有利于學(xué)生身心健康，是否有利于學(xué)生的個性發(fā)展，是否有利于學(xué)生知識、能力等綜合素質(zhì)的提高為標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我們的工作。只要我們本著這個宗旨，善待每一位學(xué)生，我相信一切問題都將迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校.人本與生本：管理與德育的雙重根基[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：廣東省惠州市惠城區(qū)仍圖中心小學(xué)）