創(chuàng)新思維是學生學習主動性的體現(xiàn)，是思維活躍的明顯特征。問題意識則是創(chuàng)新思維的根本，學生只有在腦海中不斷激發(fā)出大量的問題，才會積極主動地參與這些問題的研究，努力探究這些問題產(chǎn)生的根源，進而尋求解決問題的有效途徑。在這種質(zhì)疑、解決問題的過程中，又會有新的問題、新的發(fā)現(xiàn)，從而使學生的問題意識不斷得到提高，創(chuàng)新思維能力不斷得到培養(yǎng)?？梢哉f，問題意識的存在是進行創(chuàng)新思維的起點。在具體的教育教學中該怎樣引導學生質(zhì)疑，產(chǎn)生問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？可以嘗試以下幾點做法。

啟發(fā)興趣，引導質(zhì)疑

在實際教學中，教師要善于啟發(fā)和引導，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。只有興趣建立起來，他們才會積極主動地參與到學習中，才會產(chǎn)生對問題的質(zhì)疑，才會樹立創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新思維能力慢慢得到培養(yǎng)。

以鼓勵為主 小學生往往好奇心強，對周圍的事物充滿了好奇，凡事都想問個為什么。尤其是剛?cè)雽W的新生更是如此。這時就需要我們教師充分保護學生的好奇心，調(diào)動他們的積極性，允許他們大膽提問，允許他們說出心中的疑惑，允許他們發(fā)表自己不同的見解，用和顏悅色的態(tài)度對待他們，用充滿激情的語言鼓勵他們。如在教學“5的認識”時，涉及到基數(shù)和序數(shù)這部分知識。有位學生站起來問：“老師，‘五個’和‘第五個’到底怎么回事呀？”對于學生這個問題的提出，筆者給予充分表揚，表揚他肯動腦筋，不懂就問。這個學生可開心了，其余同學也覺得他不簡單，很是羨慕。然后，筆者引導學生利用卡片擺一擺，理解“五個”和“第五個”的區(qū)別。學生自己動腦、動手去探究那位同學提出的問題，特別帶勁，學習熱情很高，問題也理解得很透徹，其創(chuàng)新意識得到呵護和發(fā)展。

營造和諧課堂氛圍 在課堂教學中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，營造和諧的課堂氛圍，這樣學生才會有愉悅的學習情感，才會保持樂觀向上的學習態(tài)度，充分體驗學習的快樂。首先，教師應注重自身語言和藹，態(tài)度親切，和學生始終保持融洽的師生關(guān)系；同時，注意尊重學生的主體學習地位，讓學生多參與，多動手實踐，多討論交流，勇于發(fā)表自己的不同見解，給學生創(chuàng)造一切主動參與學習的機會。這樣，才會給學生創(chuàng)造質(zhì)疑條件，使學生勇于質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新質(zhì)疑方法

明代學者陳善章說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。這就告訴我們，學習要善于質(zhì)疑。因此，我們教師在日常教學中應注重教給學生質(zhì)疑的方法。

根據(jù)教學內(nèi)容的不同教給質(zhì)疑的方法 一是從解題方法上入手，引導質(zhì)疑。在教學計算題時，可針對學生不知從何處提問這一難點，引導學生從計算方法上進行提問?？梢詥枺骸斑@道題還可以怎樣算？”然后引導學生解決這一問題。如教學15-9時，在學生學會了書中的方法之后，教師可引導學生這樣提問：“這道題還可以怎樣算？之后，分組擺一擺，討論一下還有其他算法嗎？”學生們經(jīng)過研究以后，可以得出以下幾種結(jié)論：15-9=10-9+5=6、15-9=15-5-4=6、15-9=19-9-4=6等。再引導學生討論：“這幾種方法與‘想加法算減法’，哪個更簡便？”學生的思路更為開闊，發(fā)展了思維。在以后的計算題學習中，學生也不會拘泥于一種解法，而會進行更深層次地探究。二是從問題與條件的聯(lián)系上，引導學生質(zhì)疑。學生在解答應用題時，必須以問題作為解答的目標。對題中所提供的已知條件進行篩選、補充和組合，構(gòu)建出一個嚴密的推理體系，再求解。在應用題教學中，就應該引導學生從問題和條件的聯(lián)系入手，分析數(shù)量關(guān)系解答應用題。通常教師可以告訴學生，應用題的學習可以從以下幾個方面質(zhì)疑：已知和求是什么？基本數(shù)量關(guān)系怎樣？要求什么（問題或中間量）必須知道什么？這是最初步的質(zhì)疑方法。當學生掌握了學習應用題的基本質(zhì)疑方法之后，他們的質(zhì)疑意識會逐步加強，會逐步地學會多角度認識問題、鉆研問題、提出和解決問題，創(chuàng)新思維會得到更好的發(fā)展。

重視小結(jié)階段的質(zhì)疑 學會提問題是一種極其重要的學習方法，它是學生自身學習與發(fā)展的一個逾越，可以促進學生的創(chuàng)新思維能力得到快速發(fā)展。每一位教師都應從自身做起，端正教育觀念，真正利用好質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)。因為此時學生的提問往往是他們理解上的難點，或是他們創(chuàng)新思維上的發(fā)展點、發(fā)散點。如教學“年月日”，講完新課后，教師可以啟發(fā)提問：“你還有不懂的地方嗎？學了今天的知識你還想到了什么？”這也是通常啟發(fā)學生質(zhì)疑的用語。這一提問打開了學生思維的閘門，學生們提出一連串的問題：大月為什么是31天，而小月卻是30天？為什么七月和八月要連著兩個大月？二月份的天數(shù)為什么與眾不同？……在學生提出問題后，教師可以讓學生繼續(xù)思考，也可以組織討論，師生共同解決，還可以讓學生在課后查資料解決。這樣，學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，其創(chuàng)新思維也會得到發(fā)展。

所謂“學問”，既要學，又要問。教師要教育學生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，變被動地接受為主動地探索。學習過程可以說是一個由難到易，又由易到難，由有到無，又由無到有，問題不斷生成又不斷解決的過程。誠如英國思想家培根所言：“如果一個人從肯定開始，必以疑問告終；如果他準備從疑問著手，則會以肯定結(jié)束?！彼?，在小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從質(zhì)疑中開辟道路，從質(zhì)疑中尋求方向，從質(zhì)疑中走向創(chuàng)新。

（作者單位：遼寧省大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新城小學）