高中地理要求學(xué)生掌握最基本的地理技能就是地理圖像技能，地理圖像涉及大量的地理信息資源?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的能力要求是學(xué)生區(qū)域定位能力、圖文分析能力、運用圖像解決問題的能力，而地理圖像的解讀和應(yīng)用能力向來是地理學(xué)科考查的重要能力。

地理圖像判讀能力的影響因素

通過日常教學(xué)實踐和與學(xué)生進行交談，以及地理測試和問卷調(diào)查，讓筆者了解到影響高中學(xué)生地理圖像判讀能力的因素主要有以下幾個方面：

學(xué)習(xí)習(xí)慣 由于學(xué)生在初中時對地理圖像接觸較少，基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣于脫離圖像，基本上不需要從圖像中獲取相關(guān)知識點。因此，高中新生往往不會主動去讀圖、析圖，不能對圖像內(nèi)容信息深層次挖掘來分析問題解決問題。

對地理圖像興趣不濃 部分學(xué)生認為地理學(xué)習(xí)對今后教育影響程度一般，課堂知識的融合和教師單純的灌輸知識不能激起學(xué)生的興趣，有些教師引導(dǎo)學(xué)生分析地圖時的思路不夠清晰，尤其在理解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象時，學(xué)生空間思維能力有限，想象不出晝夜交替現(xiàn)象和晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化。少數(shù)教師僅靠單純的講解，而不用教具演示或動畫演示，往往使學(xué)生對這部分知識內(nèi)容完全不理解，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

智力水平和學(xué)習(xí)成就感 由于學(xué)生的智力水平不同，接觸過的地圖不一樣，有的學(xué)生除了景觀圖以外，看不懂其他的圖像，如光照圖、等值線圖、地理坐標(biāo)統(tǒng)計圖、地理結(jié)構(gòu)統(tǒng)計圖、區(qū)域圖、原理示意圖、聯(lián)系圖等，不能正確地從圖像中獲取有效信息、解答問題，導(dǎo)致某些學(xué)生在讀圖問題上缺乏成就感。

地理圖像教學(xué)的反思策略

激發(fā)學(xué)生地理圖像學(xué)習(xí)興趣 在地理教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生生活和生產(chǎn)實際，從生活、生產(chǎn)等社會實際出發(fā)，尋找生活中有趣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑惑，激活思維，建構(gòu)知識。如分析“地球公轉(zhuǎn)示意圖”時（見圖一），將圖像進行處理轉(zhuǎn)換并以天空的形式展現(xiàn)出來，問題的設(shè)置由淺入深，層層深入，啟發(fā)思考。

夯實學(xué)生地理圖像知識，充分利用和挖掘教材 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真熟讀各類地圖，掌握讀圖方法和技巧，重視地圖、圖表、圖文之間的有機聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練從圖文中提取有效信息，通過各種訓(xùn)練強化學(xué)生的審題能力。比如，根據(jù)河流流向來判斷地勢；根據(jù)灘涂、三角洲面積，判斷水土流失情況；根據(jù)城市化工廠的的區(qū)位，判斷河流流向及主導(dǎo)風(fēng)向。

根據(jù)不同圖像的特點靈活設(shè)計教學(xué)程序 地圖教學(xué)：如區(qū)域地理，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先仔細看圖名和圖例，圖中有河流、降水、氣溫數(shù)據(jù)判斷氣候特征和水文特征；然后了解此圖所在的區(qū)域位置，即海陸位置，經(jīng)緯度位置；再次根據(jù)圖例讀出重要地名或重要礦產(chǎn)等。引導(dǎo)學(xué)生對圖中信息進行知識鏈接和深度思考，根據(jù)經(jīng)緯度位置和海陸位置分析該區(qū)域的氣候特點，從城市、鐵路、山脈、河流的分布狀況讀出該地區(qū)城市化、工農(nóng)業(yè)、人口等要素的分布規(guī)律。統(tǒng)計圖教學(xué)：統(tǒng)計圖常見的有線狀圖、三角圖、柱狀圖、扇形圖，其中最重要的是要注意坐標(biāo)所表示的含義并認真分析其變化趨勢，從中獲取和解讀有效的信息。示意圖教學(xué)：教材中最常見的是成因示意圖，某區(qū)域海平面等壓線示意圖（見圖二），圖中等值線為氣壓值，分布高壓中心和低壓中心、冷鋒符合、暖鋒符號、某點風(fēng)向，針對此類示意圖先明確南北半球，再判斷何處為高壓、低壓、風(fēng)向，在根據(jù)鋒面氣旋得知不同地點的天氣狀況。

培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換思維 “無圖不成題”在這幾年的高考地理中時常出現(xiàn)，需要學(xué)生有扎實的圖文轉(zhuǎn)換能力。這主要包括兩種類型：一是由圖到文的轉(zhuǎn)換，即在正確理解地圖語言信息的基礎(chǔ)上，將圖像及圖表中內(nèi)容用文字準(zhǔn)確表述出來；二是由文到圖的轉(zhuǎn)換，即把文字信息轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像、圖表來表述材料中所涉及的內(nèi)容。如根據(jù)太陽直射點的回歸運動，構(gòu)建太陽直射點的移動路徑圖，進而分析出南北半球晝夜長短變化及正午太陽高度角變化。

結(jié)束語

通過了解高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，提出改進措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理思維，把握地理命題的方向，從而能夠調(diào)動和運用地理知識，解決地理問題。

參考文獻

[1]陶梅.中學(xué)生地理圖像枯能培養(yǎng)帶略研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[3]敖國儒.新課程教學(xué)策略[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?005.

（作者單位：山東省高密市第一中學(xué)）