作為湖北省首批卓越校長，我自加入卓越校長班開始，激動與惶恐如影隨形，自己要如何對得起“卓越”這個稱呼？困惑、糾結(jié)、掙扎、質(zhì)疑……筆者期待著裂變。2016年暑期，我自駕去了西藏，在海拔5190米的那根拉山頂，我讀到了倉央嘉措的詩句：那一天，搖動所有的經(jīng)筒，不為超度，只為觸摸你的指尖；那一世，轉(zhuǎn)山轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)佛塔，不為來世，只為途中與你相見。那一瞬，我感慨萬千。30年躬耕，30年追尋，這一生我的使命就是與教育相遇相見。一年過去，碰撞、交流、思索、爭辯……在觀念的破立中新我重生。

關(guān)于“學(xué)?！钡脑僬J(rèn)識

杭州二中校長葉翠微說：教育家要形成自己的教育哲學(xué)，要聚焦到我的學(xué)校?！拔业膶W(xué)校？”經(jīng)梳理審視：我從2008年開始打造楹聯(lián)特色學(xué)校，始終在議論中前行。有人質(zhì)疑：選擇楹聯(lián)，是不是切口太小了？有領(lǐng)導(dǎo)也不解：楹聯(lián)，雕蟲小技，能做出什么名堂？在反對與質(zhì)疑中，雖不動搖不懈怠，但仍有煎熬糾結(jié)，在一次次的培訓(xùn)中，專家學(xué)者的觀點(diǎn)啟迪著我。

江蘇省特級教師嚴(yán)華銀說：教育家，要做到踐行與反思的同步。武漢大學(xué)教育學(xué)院院長程斯輝說：要定位成為教育實(shí)踐家、教育管理專家。《把學(xué)校交出來》一書的作者李斌說：要做培養(yǎng)未來人才的教育家。在聆聽與碰撞中，我追問自己：我們推進(jìn)楹聯(lián)文化實(shí)踐，僅僅是打造一所特色學(xué)校嗎？是為特色而特色嗎？不，不是的。楹聯(lián)，是我們傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個載體和抓手；楹聯(lián)，是我們的文化選擇；我們起點(diǎn)是楹聯(lián)，落地是育人，是文化！楹聯(lián)落地的過程，就是我們文化養(yǎng)育的過程。切口雖小乾坤大，項(xiàng)目雖小視野寬。我們通過文化選擇、文化養(yǎng)育，最終實(shí)現(xiàn)了文化提升。這表現(xiàn)在：我們站在了文化教育性的高處，鉆進(jìn)了文化關(guān)聯(lián)性的深處，走進(jìn)了文化豐富性的遠(yuǎn)處。

心結(jié)打開之后，眼前豁然開朗，回顧楹聯(lián)文化建設(shè)中我們的“六個結(jié)合”：氛圍營造動靜結(jié)合，教師培訓(xùn)急緩結(jié)合，活動開展點(diǎn)面結(jié)合，道德教育虛實(shí)結(jié)合，課題實(shí)施寬窄結(jié)合，交流展示內(nèi)外結(jié)合……這些具有哲學(xué)思維的實(shí)踐，在校內(nèi)營造出了文化氣場，產(chǎn)生了強(qiáng)大的文化力量。

學(xué)校的3位門衛(wèi)是國企的下崗職工。來校半年后，潘、賀兩位師傅爭相賽詩，曬書法，一時在襄陽傳為佳話。有記者采訪，問他們寫過詩嗎？為什么想到寫詩？他們說：“我們從來沒有寫過詩，學(xué)校里處處可以感受到詩聯(lián)，時時可以聽到書聲瑯瑯，每天熏陶感染，就有了沖動，不吐不快。”鄭師傅不甘落后，曬其書法。紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利，他寫“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”；重陽節(jié)前，他寫“采菊東籬下，悠然見南山”，他寫“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，寫“厚德載物”。聚焦學(xué)校，我在思索，是什么讓門衛(wèi)自覺自愿每天為學(xué)生提供詩詞欣賞？是什么讓門衛(wèi)主動參與到學(xué)校文化建設(shè)之中？這應(yīng)該就是文化的力量！學(xué)校文化浸潤了校園的每一個人，反之每一個人又重新構(gòu)建了更宏大人本的學(xué)校文化，文化就這樣在制度管不著的地方發(fā)揮了作用，也讓我重新發(fā)現(xiàn)了學(xué)校。未來的學(xué)校，一定是人人可以參與教育治理的學(xué)校，校長僅是搭建平臺與提供幫助的人。

關(guān)于“教師”的再認(rèn)識

學(xué)校有位老師是從農(nóng)村中學(xué)調(diào)來的，他是中文專業(yè)的科班生?？墒菐О鄷r，他常常被家長投訴，有時因?yàn)殚_展活動向?qū)W生收費(fèi)被質(zhì)疑，有時控制不住體罰學(xué)生被投訴。學(xué)校將其轉(zhuǎn)崗到后勤，他牢騷滿腹，工作消極，其他老師對他意見也很大。作為學(xué)校管理者，我們應(yīng)該允許有缺憾的老師在校園行走。于是，讓他加入楹聯(lián)專班。慢慢地，他變了，單說每周征聯(lián)學(xué)生的作品，一年他就整理裝訂了幾百本，干的不亦樂乎。

后勤組承辦江畔論語之教育講述，主題是責(zé)任，第一個版塊“責(zé)任大家談”。有位教師圍繞責(zé)任談到他如何帶著責(zé)任感、榮譽(yù)感而工作。有一句話他反復(fù)講了幾次：“這是我干的活兒，出彩了，我欣慰?！崩蠋焸兎钌狭藷崃业恼坡?。

2016年11月，襄陽天氣狀況越來越差，某教師在學(xué)校QQ群里建議：“希望學(xué)校關(guān)注天氣，霧霾天應(yīng)減少學(xué)生戶外活動?！蔽覀兞⒓椿貞?yīng)并作了安排。若在過去，我只是覺得老師們有愛心，樂奉獻(xiàn)，讓我感動；現(xiàn)在，我不僅為他們的敬業(yè)奉獻(xiàn)而感動，為他們關(guān)愛學(xué)生而感動，為他們的教育情懷而感動，更為他們的文化自覺而感動。聚焦教師，我重新發(fā)現(xiàn)了教師，好的學(xué)校文化——讓教師擁有文化自覺，有文化自覺的教師有情懷，有境界，有格局。

關(guān)于“學(xué)生”的再認(rèn)識

為給師生提供楹聯(lián)文化建設(shè)交流平臺，我校建了“聯(lián)誼群”，師生在群里探討作聯(lián)規(guī)則，交流楹聯(lián)作品。一天，某學(xué)生在群里隨意吐槽，甚至與其他同學(xué)互相攻擊，言語不文明，行為失檢點(diǎn)。直接批評嗎？無異于大庭廣眾之下罰站，治標(biāo)不治本。于是，我在群里出了一個下聯(lián)征上聯(lián)——進(jìn)群講文明。群里學(xué)生紛紛應(yīng)對：出游懂禮貌；博學(xué)增風(fēng)范；出門行善事；回家守規(guī)矩。我靜靜等待那位同學(xué)的回應(yīng)。晚上，他送上一聯(lián)：反省知過錯。有人調(diào)侃他：“你知道錯啦？”他說：“對不起，以后請大家監(jiān)督。”

聚焦學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生，有文化味道的學(xué)校就是一方生態(tài)環(huán)境極佳的池塘。在這里，我聽到了“反省知過錯”的美妙之音；在這里，我聽到了“小學(xué)莫小瞧，萬丈高樓從此起”的鏗鏘話語。好的學(xué)校文化，讓學(xué)生開始文化自省。有文化自省的學(xué)生，散發(fā)出文化自信。

《未來教育家》執(zhí)行總編陳盼說：“教育家的成長，就是一堆教育敘事的累積?！蔽疫€可以講很多故事，在這些故事里，我的觀念在改變，我的視角在變化。黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫說：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！倍ㄎ粶?zhǔn)確，才具價值與意義；目標(biāo)清晰，方能知來與知往，追尋教育之道、文化之道，我將一如既往，義無反顧。

（作者單位：湖北省襄陽市恒大名都小學(xué)）