互動是課堂上主要的學(xué)習(xí)途徑之一。在語言課上，互動的作用尤為重要?；邮墙浑H的核心，因為它既是學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的途徑，也是學(xué)習(xí)的重要目的。課堂互動是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，在傳遞與接受信息的課堂互動過程中，有效的課堂互動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言運用能力，拓展學(xué)生思維的深度發(fā)展。那么，怎樣的課堂互動才是有效的呢？筆者根據(jù)自己的課堂狀態(tài)，并通過觀摩其他教師的課堂互動形式，總結(jié)和研究出了5種課堂有效互動的策略。

話題式互動，開門見山

北京師范大學(xué)程曉堂教授說：“課堂互動不僅要有信息交流，而且要考慮信息交流的連貫性和一致性?；舆^程中交流的信息是彼此有關(guān)聯(lián)的信息，教師和學(xué)生圍繞一個話題進(jìn)行交流?！币韵抡n例主要目標(biāo)語言：“I like…What do you like？”

課堂片段一 教師拿著大盤里孩子們曾學(xué)習(xí)過的食物和飲料，走下講臺，親切地說：“Look， here's a lot of food and drink. I like cake， what do you like？ ”跟著教師設(shè)置的話題，學(xué)生自由選擇自己喜愛的東西，自然地進(jìn)入了新的語言互動學(xué)習(xí)。

課堂片段二 圣誕節(jié)快到了，教師機(jī)智地把這個話題納入課堂互動。選出幾個組長做助手，收集大家的喜好，用表格采訪的形式進(jìn)行話題式的互動。組長一邊互動，一邊記錄小組成員的喜好。

這樣話題式的課堂語言互動，為接下去的課堂活動打開了別開生面的教學(xué)情境，開門見山地切入語言知識，讓課堂氣氛活躍起來。

情景式互動，身臨其境

情景式的互動，讓學(xué)生在與教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)情境中，自然地掌握新的語言知識，并靈活運用到語言交際中。在模擬交際的而過程中，不僅能習(xí)得語言，也能在活動中體驗與感悟所蘊(yùn)含的情感。

課例一 本課例的重點句型是：“Whose…is it？ It's….”為此，筆者設(shè)計了一個很特別的開場白，詭秘地借用孩子們的文具，收羅了很多學(xué)生的用品，然后神秘地走上講臺，抱歉地說：“Excuse me， whose pen is this？”同時舉著一支黑色的鋼筆問全班學(xué)生……用認(rèn)領(lǐng)情景式互動，學(xué)生身臨其境中，很自然地被帶入新的目標(biāo)語言的交際運用中。

課例二 情景體驗就是一種特別的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂互動中感受到不一樣的文化魅力。如教師模擬真實的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)情景，讓學(xué)生參與互動，親身體驗西方節(jié)日的熱鬧氛圍。學(xué)生們裝扮成鬼怪、圍著坐在周圍的老師要糖。臺下的老師們也情不自禁地與學(xué)生進(jìn)行語言互動，體驗著萬圣節(jié)帶來的刺激和喜悅，在情景互動中體驗英語課堂的無限樂趣。

思維式互動，開啟智慧

英語學(xué)科的價值就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成英語思維的能力。英語思維的獨特在于讓學(xué)生對比文化、梳理語言點、語音遷移、情境創(chuàng)設(shè)、有序語言輸出，幫助學(xué)生在整理、歸納和梳理另一種語言特質(zhì)的過程中，形成獨特的思考方式。

以觀摩日期和節(jié)日教學(xué)的一課為例：在教授完日期的學(xué)習(xí)后，可以在簡單的日期上做文章，把難度深度擴(kuò)大，教師與學(xué)生玩“大腦在文字上賽跑的比賽”的互動游戲，變成有思維的師生互動。老師快速說出一段有關(guān)節(jié)日信息的句子，學(xué)生則通過快速接收、處理信息，分析關(guān)鍵的詞句去分析判斷出答案。這種對信息進(jìn)行快速接收、快速處理，促使左右腦快速協(xié)作，達(dá)到快記的目的；而充滿刺激的課堂互動，也給學(xué)生帶來無限的挑戰(zhàn)和動力，讓課堂保持著新鮮感。

合作式互動，留白精彩

教師是學(xué)生小組合作的組織者，而學(xué)生在小組的互動合作，給學(xué)生騰出了更多的語言交際的空間，留白更多課堂精彩。以龜兔賽跑敘述文本為例：從文本分析中，沒有任何對話。因此，在最后的拓展升華部分，可以設(shè)計一個有趣的創(chuàng)編、表演對話的生生與文本之間的互動，把課堂延伸至精彩。學(xué)生通過老師的布置的任務(wù)，立刻開啟了四人小組合作互動模式，相互討論和設(shè)計兩個小主角的對話，進(jìn)行激烈的討論和創(chuàng)編，用自己豐富的語言想象，創(chuàng)造出了很多有趣的對話。這樣把文本轉(zhuǎn)換成對話形式的小組合作互動，有利于學(xué)生的語言輸出。接著，教師又發(fā)布互動指令讓學(xué)生以小組形式為本組作品代言。學(xué)生們搞笑滑稽的語言、惟妙惟肖的表演，都通過有效的語言互動，發(fā)揮得淋漓盡致。這都是小組合作互動給學(xué)生們一個巨大的學(xué)習(xí)動力。

貼近式的互動，回歸本色

走近生活，走近學(xué)生，讓學(xué)生回歸本色，去帶動學(xué)生、感染學(xué)生，這樣才可以給學(xué)生一個個性化、情景化、多樣化和綜合化的英語課堂新境界，真正達(dá)到英語課堂有效互動的魅力。比如制作水果蔬菜沙拉：聽教師的指令，學(xué)生將蔬菜和水果擺放好，邊制作水果蔬菜的沙拉大拼盤，邊討論制作過程：Wash the fruits and vegetables. Cut the apples， bananas， pears…這種走進(jìn)學(xué)生生活的課堂互動，讓學(xué)生回歸本色，讓學(xué)生在互動的過程中不斷地有新刺激、新發(fā)現(xiàn)，興奮點也不斷產(chǎn)生，學(xué)習(xí)興趣不斷貫穿互動的始終。在充分的互動中，學(xué)生獲得了語言，獲得了拓展。

話題式、情景式、思維式、合作式和貼近式的5種互動形式，真正讓課堂互動達(dá)到開門見山、身臨其境、開啟智慧、留白精彩、回歸本色的有效性，體現(xiàn)出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間有效的課堂互動，增進(jìn)學(xué)生語言體會的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻(xiàn)

程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.