[摘要]

豎笛教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已開展多年，但大多停留在教學(xué)方法和策略操作層面，對豎笛與學(xué)生識譜能力關(guān)系研究鮮有涉足。以京溪小學(xué)學(xué)生群體為案例，通過對該校2015屆和2016屆兩屆畢業(yè)生展開跟蹤和測試，將數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，得出了經(jīng)過2～3年常規(guī)豎笛課堂教學(xué)，學(xué)生的識譜能力將大面積提高的結(jié)論，進(jìn)而有力地驗證了通過豎笛教學(xué)能夠提高學(xué)生識譜能力的觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]豎笛；識譜；教學(xué)

[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2017）22-0044-03

我國從20世紀(jì)80年代開始在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域義務(wù)教育階段開展豎笛教學(xué)（本文中豎笛教學(xué)皆指該領(lǐng)域）。在1988年音樂教學(xué)大綱中首次增加了器樂教學(xué)，將豎笛列為主要學(xué)具之一，并且在各種音樂課本中增設(shè)了豎笛教學(xué)內(nèi)容。豎笛亦稱“直笛”，是一種古老的樂器。本文涉及的豎笛是指我國目前引進(jìn)的八孔德國式豎笛。一直以來，豎笛教學(xué)在世界發(fā)達(dá)國家，無論是在專業(yè)音樂表演還是在普通音樂教育中，都在發(fā)揮著巨大的作用。

中小學(xué)開展豎笛教學(xué)的30年間，廣大一線教師在豎笛教學(xué)方面取得了豐碩的教學(xué)經(jīng)驗，形成了不少成果。例如在維普期刊網(wǎng)上收索出600多篇豎笛相關(guān)的文章，其中絕大多數(shù)集中在課堂教學(xué)方法操作策略方面，占總數(shù)的90%以上；但是豎笛與學(xué)生識譜方面的文章只有32篇，約占總數(shù)的5%。從上述數(shù)據(jù)我們可以看出目前我國對豎笛教學(xué)的文章很多，但是大多是研究總結(jié)豎笛教學(xué)自身操作的問題，對研究豎笛教學(xué)與提高學(xué)生音樂識譜方面的文章相對較少，只有在少數(shù)文章中泛泛提到了“豎笛教學(xué)有助于識譜能力的培養(yǎng)”[1]。這表明，豎笛教學(xué)提高學(xué)生識譜能力方面的驗證性研究還非常薄弱，甚至尚未起步。而識譜能力的培養(yǎng)，又是學(xué)校音樂教學(xué)中的一個重要的方面，也是一個困惑廣大音樂教師的問題。因此在豎笛與學(xué)生素質(zhì)方面的相關(guān)研究還很缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與方法層面上的成果向匹配。

一、研究的背景和意義

現(xiàn)實中在中小學(xué)階段完成識譜教學(xué)，一直是困擾一線教師的“老大難”問題。在一些學(xué)校調(diào)查顯示，有多達(dá)90%以上學(xué)生喜歡上音樂課，但是不喜歡音樂識譜記譜學(xué)習(xí)。方法操作層面的熱鬧，掩蓋不了目前我國豎笛教學(xué)研究不夠嚴(yán)謹(jǐn)過于“虛”“空”的事實。修訂的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)了音樂識譜教學(xué)的重要性，關(guān)于識譜教學(xué)提出了明確的要求：“學(xué)習(xí)并掌握識譜基礎(chǔ)知識”“在音樂聽覺感知的基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)和創(chuàng)作活動中運(yùn)用樂譜”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，修正了過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，忽略音樂學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，體現(xiàn)了識譜能力在學(xué)生音樂綜合素質(zhì)方面的重要性。因此從豎笛教學(xué)與學(xué)生識譜能力領(lǐng)域入手開展研究，能夠迫切解決當(dāng)前音樂課堂教學(xué)現(xiàn)實中的難題。

識譜亦稱“識讀樂譜”，是學(xué)習(xí)音樂的工具。學(xué)生的識譜能力涵蓋了熟悉并掌握所學(xué)樂譜的記譜方法，包含音樂要素中的節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、調(diào)式、和聲、速度、力度等。與專業(yè)識譜不同，小學(xué)生識譜教學(xué)并不作為專項教學(xué)的內(nèi)容和方法，只需在聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜。本文所指的樂譜指規(guī)范的五線譜和簡譜，圖形譜、字母譜不在識譜范圍內(nèi)。

小學(xué)生還是以形象思維為主，卓越的音樂教育家達(dá)爾克羅茲說過“經(jīng)驗先于抽象”，完整的音樂學(xué)習(xí)應(yīng)該是耳、眼、身、腦等綜合體驗，通過表現(xiàn)器樂演奏中的視覺符號體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)器樂的經(jīng)驗中逐步學(xué)習(xí)抽象的樂譜。因此小學(xué)生視頻學(xué)習(xí)需要建立在大量的感知實踐基礎(chǔ)之上。小學(xué)階段開展豎笛教學(xué)，可以讓學(xué)生在吹奏豎笛的同時將音符的形象與內(nèi)心的音高和節(jié)奏感受相吻合，提高學(xué)生對音樂的內(nèi)在感受力，讓學(xué)生在大腦控制下多個感官并用，協(xié)調(diào)發(fā)展，在培養(yǎng)孩子手眼協(xié)調(diào)能力的同時，也培養(yǎng)他們的讀譜和音樂思維能力。

廣州市白云區(qū)京溪小學(xué)是廣東省首批省一級學(xué)校，從2007年開始該校堅持在課堂教學(xué)中開展豎笛教學(xué)，距今已經(jīng)有十年以上，是廣州市音樂豎笛教學(xué)水平先進(jìn)學(xué)校。多年的豎笛課堂教學(xué)，改善了音樂課堂，學(xué)生愛上音樂課，愛吹豎笛，音樂綜合能力特別是識譜能力有了大面積提高。目前該校從三年級至六年級開展的全校豎笛教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)常態(tài)化，在區(qū)域已經(jīng)形成了豎笛教學(xué)規(guī)模和品牌效應(yīng)。學(xué)校教師對豎笛教學(xué)熱情高，同時希望分析這可喜變化的深層原因。因此近年該校開展了豎笛教學(xué)與學(xué)生識譜能力關(guān)系研究的驗證性實驗研究。

二、研究過程

2010年該校所屬白云區(qū)曾經(jīng)開展了一次“白云區(qū)小學(xué)初中教學(xué)銜接調(diào)研藝術(shù)學(xué)科質(zhì)量分析”。這是難得一次區(qū)域性“小升初”畢業(yè)生進(jìn)行的藝術(shù)素質(zhì)摸底測試，這套調(diào)研試題中有七道音樂測試題。該校老師以這七題為測評工具，分別對京溪小學(xué)2015屆和2016屆六年級學(xué)生展開了兩輪測試。

（一）第一輪測試——對2015屆六年級學(xué)生的測試

京溪小學(xué)2015屆六年級學(xué)生七個教學(xué)班，共計299人，所有班級皆同步從三年級開始開展了三年的豎笛課堂教學(xué)，測試樣本數(shù)據(jù)如下，淺色為該校成績，深色為區(qū)成績（圖1）：

第一輪測試顯示該校2015屆學(xué)生音樂學(xué)業(yè)總體水平明顯高于2010年白云區(qū)總體水平，其中在涉及樂理、讀譜能力的35、36、37題學(xué)生優(yōu)勢明顯，高出區(qū)平均水平50%以上。

產(chǎn)生這種優(yōu)勢的原因是什么？一定是開展豎笛教學(xué)帶來的結(jié)果嗎？廣州市白云區(qū)由于地域遼闊，是廣州市發(fā)展最不均衡的地區(qū)，區(qū)域內(nèi)既有現(xiàn)代化的城市學(xué)校，又有偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校。在農(nóng)村學(xué)校音樂教師配備普遍參差不齊，很多原本專職音樂教師被轉(zhuǎn)崗任教其他學(xué)科，也有很多非專業(yè)教師在兼職上音樂課。而京溪小學(xué)由于位于廣州市中心城區(qū)地段，是白云區(qū)龍頭示范性學(xué)校，教學(xué)硬件設(shè)施先進(jìn)和軟件優(yōu)勢明顯，音樂教師都是專職教師，都畢業(yè)于正規(guī)音樂教育專業(yè)。此外，學(xué)生家庭背景優(yōu)越，家長普遍重視藝術(shù)類教育，很多學(xué)生利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)音樂，這部分學(xué)生普遍識譜能力都較強(qiáng)。以上種種原因都是干擾研究數(shù)據(jù)的要素，為了弄清事實真相，該校第二年開展了對2016屆六年級學(xué)生的第二輪測試。

（二）第二輪測試——對2016屆六年級學(xué)生的測試

2016屆六年級共有七個教學(xué)班，其中（1）至（5）五個教學(xué)班從三年級開始實施豎笛課堂教學(xué)，（6）班和（7）班兩個班級，由于出現(xiàn)教師人員調(diào)配、工作變動等不可預(yù)知因素，始終沒有開設(shè)豎笛教學(xué)。這是該校大面積實施豎笛教學(xué)以來首次出現(xiàn)的“空白”，一方面是件遺憾的事情，另一方面卻給該校教師在校內(nèi)實施“有開展豎笛教學(xué)”和“無開展豎笛教學(xué)”（文中簡單稱“有豎笛組”“無豎笛組”）學(xué)生群組之間對比研究提供了可能。

吸取了第一輪測試中對變量控制不夠嚴(yán)格的問題，在這輪測試中，課題組在測試題中增加了“有無參加課外器樂學(xué)習(xí)”的選項，有意識地將學(xué)生分成“有參加課外器樂學(xué)習(xí)組”和“無參加課外器樂學(xué)習(xí)組”兩類（文中簡稱“有課外組”和“無課外組”）。

“有課外組”的學(xué)生是指，除了在校內(nèi)音樂課堂學(xué)習(xí)器樂之外，還在校外參加少年宮、兒童活動中心、各種各類與器樂相關(guān)的培訓(xùn)班。“無課外組”的學(xué)生是指，除了校內(nèi)音樂課，均沒有參加任何其他器樂類型的學(xué)習(xí)，即體現(xiàn)課堂“所教即所得”。第二輪測試中，該校2016屆六年級學(xué)生共計306人，其中有80人參加了課外器樂學(xué)習(xí)，未參加課外器樂學(xué)習(xí)有226人，為使數(shù)據(jù)更有說服力，在數(shù)據(jù)對比分析中將干擾項，“有業(yè)余音樂學(xué)習(xí)”部分80學(xué)生的數(shù)據(jù)剝離。（圖2）

在“無課外組”中，“有豎笛組”即（1）至（5）班有164人，“無豎笛組”即（6）班和（7）班有62人，測試題目與上一輪測試一致，同樣為“2010白云區(qū)小學(xué)初中銜接調(diào)研試題”，測試結(jié)果如下，深色代表有豎笛組、淺色代表無豎笛組。（圖3）：

第二輪測試，在“無課外組”中，在涉及識譜能力的36題“讓學(xué)生辨認(rèn)旋律是哪首中國民歌的音樂主題”和37題與識譜相關(guān)的拍號題目考核中，“有豎笛組”和“無豎笛組”中差距與第一輪同樣明顯。第二輪測試同樣反映出， “有豎笛組”比“無豎笛組”學(xué)生識譜方面的得分率會高出約50%，具體數(shù)據(jù)見對比表（表1）

三、結(jié)論

通過本課題的研究，該校教師得出了如下結(jié)論：

結(jié)論一：實施豎笛教學(xué)是提高學(xué)生識譜能力的有效途徑。[BW（S（S，，）]

兩輪研究結(jié)果都顯示，開展豎笛學(xué)習(xí)后的識譜學(xué)業(yè)成績與對照組相差近50%，無豎笛課堂教學(xué)的學(xué)生，學(xué)生識譜題目正確率不高于30%，而有豎笛課堂教學(xué)的學(xué)生，學(xué)生識譜題目正確率遠(yuǎn)高于對比組，因此豎笛教學(xué)是學(xué)生識譜能力差異的重要因素，是學(xué)生識譜能力提高的因變量。在同一群體中這種差距是明顯的，并且這一結(jié)論無論對城市、農(nóng)村、不同區(qū)域都具有普遍規(guī)律。

結(jié)論二：開展豎笛教學(xué)的頭三年，學(xué)生的識譜能力提高顯著。

兩輪測試均測試的是開展豎笛教學(xué)最初三年的學(xué)習(xí)情況。在這個時間段內(nèi)，開展豎笛教學(xué)與學(xué)生識譜能力大面積提高有著直接而密切的關(guān)系。為了控制變量，研究使用的是同一套試題，并且在數(shù)據(jù)分析中排除了課外器樂學(xué)習(xí)的干擾，研究的重點(diǎn)在于“無課外組”，真正體現(xiàn)了“所教即所得”的因果關(guān)系，學(xué)生的識譜學(xué)業(yè)就是音樂課堂教學(xué)的直接反映。雖然三年后識譜情況還有待考察，但是從最初三年的情況顯示，在開展豎笛教學(xué)確實顯著提高了學(xué)生的識譜能力。

四、問題與展望

雖然，本次研究是以研究豎笛教學(xué)與學(xué)生識譜能力為目標(biāo)，用驗證性實驗來論證開展豎笛課堂教學(xué)確實能夠大面積提高學(xué)生的識譜能力，為前人的觀點(diǎn)提供了驗證依據(jù)。但是由于運(yùn)用識譜學(xué)業(yè)方面的測試評價工具和手段還很單一，加之對教育統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識還很不足，導(dǎo)致測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析還很初步，分析的只是觸及到較顯性的層面，對豎笛與學(xué)生識譜綜合素質(zhì)深層方面的聯(lián)系還需要進(jìn)一步挖掘。正如雪萊所說“潛水是喧嘩的，深水是沉默的”，在豎笛教學(xué)改革之路上，存在問題仍不少，還需要我們共同努力共同探索。

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（責(zé)任編輯：劉露心）