[摘要]鋼琴伴奏教學中的“最適”訓練路徑，是我從事30年高師“鋼琴即興伴奏”課程教學的經驗方法。其方法的平臺載體是“案例習法”，其案例習法的實施路徑是“一曲多練”，學習策略落實于案例文本的“習法與體驗”之中。該教學經驗方法的理論思想支撐是“學習主題構建”“適合的教育”和“分層教學模式”。該方法的教學對象是普通高校音樂學專業(yè)的學生，同時對中小學音樂教師的業(yè)務提高也具有指導意義。

[關鍵詞]學習主題；一曲多練；最適發(fā)展；適合的教育；分層教學；鋼琴伴奏

[中圖分類號]J624[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）12-0011-02

鋼琴伴奏教學中的“最適”訓練路徑，實施于“案例習法”的“一曲多練”之“學習主題構建”內容之中。在我30年的高師音樂專業(yè)“鋼琴即興伴奏”課程教學過程中，對此內容不斷反思，不斷修正；不斷思考，不斷否定；不斷探索，漸進生成。實踐表明，這一內容的路徑方法具有“普適意義”和“特色優(yōu)勢”，故形成文字，進一步地明其思路、曰其概念、梳理且概括其方法內容。

一、“最適”訓練的平臺載體是“案例習法”

鋼琴即興伴奏的“最適”訓練的平臺載體是“案例習法”。 案例習法是指：選擇歌曲的單聲部旋律作為即興伴奏學習曲目，繼而為之設計不同層面的“學習主題”內容和具體的實踐方法路徑（包括學習策略的選項內容）。例如：選擇歌曲《幸福在哪里》的旋律，練習F大調的彈奏和和弦的第一連接模式；選擇歌曲《中國，中國，鮮紅的太陽永不落》的旋律，練習A大調的彈奏和和弦的第二連接模式；選擇歌曲《長江之歌》的旋律，練習bB大調的彈奏和和弦的第三連接模式。以上三首歌曲旋律作為即興伴奏的學習內容，在以上“學習主題”內容的基礎上，又都可以進行和弦的基本伴奏音型（音型單位與音型韻律）和鋼琴音樂織體伴奏的訓練與練習。

“案例習法”的設計，需要關注歌曲旋律的完整性，以展現(xiàn)“音樂是對比的藝術”之特征，從而在“完整結構”中學習“對比與統(tǒng)一”的伴奏手法；需要選擇短小精練的歌曲旋律作為案例，以實現(xiàn)“課程有限課時”內的教學理想；需要考究歌曲體裁的多樣性及其旋律性格的鮮明性，以便學習不同旋律性格的伴奏手法及藝術處理；需要關切旋律的可聽性，以便引領學生的學習興趣；需要考量作品的經典性和代表性，以便培養(yǎng)學生的音樂審美情趣和提高藝術鑒賞力；需要正確把握案例設計的教學旨向及其練習價值，以便實現(xiàn)教學目標的理想達成。同時，更要關注案例的“學習主題內容”設計的有序合理之系統(tǒng)性，關注案例學習的學業(yè)前沿性和引領性作用。

“案例習法”設計的理論依據(jù)是“學習主題”構建。學習主題是指：教師根據(jù)課程標準，考量學生的學習特點（同時包括教師自身的優(yōu)勢和特長），設計“具有學習方法論意義的、能引導學生能動學習的、有既定目標達成的、有相應的主線索內容載體的、有學習策略的”教學內容總和。在“學習主題”的構建及其實施過程中，學生“能夠學到什么”和“怎樣學才最有效”的基本定位和假設路徑，是其核心的要素。所以，有效地引導學生自主且能動地學習，有機整合教學“理想意圖”和操作思想，關注教學目標的分解和整合，關注學習內容的組合與呈現(xiàn)，關注學習目標的操作化體現(xiàn)，關注學習互動中的角色作用，就成為教師“備學生”和“備教材”的關鍵要務。“學習主題”的構建，便于有效地實現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉變，從而提高學習效能，優(yōu)化教學水平。該案例習法的“學習主題”之構建，體現(xiàn)學習主題的具體化原則，即“從整體到局部、從復雜到簡單、層次梯度和臺階的明晰可行；體現(xiàn)學習主題的結構化設計，即從局部到整體的整合、從簡單到復雜的整合、有結構的目標群明晰形成；體現(xiàn)學習主題的策略設計層面，即創(chuàng)設安全自由的心理環(huán)境，建立良好的教學關系中的互動體驗和有積極意義的課程路徑。

二、具體實施路徑是“一曲多練”

案例習法的具體實施路徑是“一曲多練”。一曲多練是指在一個案例中，設計“難易度不同”的學習內容及其學習策略（具體的練習方式與方法）。一曲多練的具體內容與要求在每個案例的“習法與體驗”中有具體說明。例如：歌曲《搖籃曲》（勃拉姆斯曲）的伴奏可設計出三種“學習主題內容”：

1.正三和弦連接模式化的分解音型伴奏（左手音型+右手旋律）或雙手彈奏“柱式和弦”化的和聲音型。

2.采用“遠距離低音的和弦型”伴奏。

3.由即興伴奏而生成為“固定低音”性的“正譜”伴奏（樂譜見《鋼琴即興伴奏原理與實踐》，張建國教學著作，上海音樂出版社，下同）。

歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》（王立平曲）的伴奏可設計出三種“學習主題內容”：（1）和弦分解音型的伴奏；（2）和弦的“長琶音”音型與歌曲旋律節(jié)拍形成交錯的織體伴奏；（3）由即興伴奏發(fā)展為“正譜”伴奏。

歌曲《國歌》（聶耳曲）的伴奏可設計出三種“學習主題內容”：（1）在“正譜”的基礎上，“縮彈”為和弦“柱式”音型的節(jié)拍性伴奏；（2）在“正譜”的基礎上，“縮彈”為“帶有遠距離低音（功能低音）”的和聲體（雙手彈奏）伴奏；（3）完整且流暢地彈奏“正譜”伴奏。

每個案例的伴奏學習中，都有具體的“習法與體驗”提示內容和要求。教師通過“演奏示范、觀察分析、講授、啟發(fā)、觀摩、交流”等教學方法和課堂的實訓環(huán)節(jié)，引導且指導學生自主選擇符合于自身實際的“學習主題內容”和學習策略（練習方式與方法）。在教學良性互動的過程中，培養(yǎng)學生的學習判斷能力、學習創(chuàng)造（彈奏實踐）能力、學習創(chuàng)新（自編伴奏織體）意識和獨立思考及自主學習的綜合學習能力。

案例中的“習法與體驗”內容的設計與構建，其理論依據(jù)是“適合的教育”?！斑m合的教育”是一種個性化的教育，其思想觀念的核心是“適合誰”和“如何適合”。所以，引導且鼓勵學生自主選擇適合于自己的學習方式與方法；引導且指導學生自主地選擇“合適的”學習內容；引導且指導學生自主地選擇“合適的”學習策略；在課程屬性、規(guī)格及其標準的共性關懷情境中，啟發(fā)且指導學生的個性體驗和個性化交流，合理激活學生的個性化的智慧，有序釋放其學業(yè)潛能和優(yōu)化發(fā)展學業(yè)潛質，是案例“習法與體驗”設計與構建的思想核心。

三、即興伴奏與“正譜”伴奏

鋼琴伴奏包括即興伴奏和“正譜”伴奏，在案例“習法與體驗”的“一曲多練”的學業(yè)旨向中，即興伴奏可以通過“學理化”的發(fā)展路徑，生成“正譜”伴奏的練習與實踐；而“正譜”伴奏也可以通過“學理化”的“縮彈”方法，步入即興伴奏的織體效果。例如：歌曲《運河之歌》（王世光曲）的即興伴奏，在和聲框架的基本語言中，可以采用基礎的“和弦連接模式”的伴奏手法，又可采用和弦的基本音型之伴奏手法，還可采用常用的和弦音型之伴奏手法（例如：遠距離低音的和弦型、雙手彈奏的和聲織體等），更可以臨摹學習“正譜”伴奏織體或直接進行“正譜”的伴奏，這就是“即興伴奏孕育正譜”的“最適”訓練路徑的方法之一。 勃拉姆斯的聲樂曲《搖籃曲》，是帶有“固定低音”聲部的“和聲體”的“不帶旋律”的伴奏織體，其左手彈奏和聲的“功能性”低音，同時右手彈奏“連續(xù)切分節(jié)奏”的和弦進行，鋼琴伴奏聲部與歌曲旋律有機融合，塑造了優(yōu)美生動的“搖籃曲”音樂形象。在鋼琴伴奏的“最適”訓練中，它也可以通過“縮譜”彈奏的方法，達成“一曲多練，最適發(fā)展”的教學目標，比如：右手彈奏《搖籃曲》的旋律，而左手彈奏和弦的基本伴奏音型；或是右手彈奏和弦的連接，而左手彈奏和弦的根音，以形成“和聲體”的“無旋律化”的伴奏形態(tài)等，這就是“正譜”伴奏“縮彈”成即興伴奏的“最適”訓練路徑的方法之一。即興伴奏的理性完善并生成為“正譜”伴奏，或是“正譜”伴奏的學理“縮彈”成“有章法”的即興伴奏，與學生時下的鍵盤基礎有關，也與學生的學業(yè)興趣或應用環(huán)境有聯(lián)系。

四、“分層教學”模式的措施方法

“最適”訓練路徑，是以“學習主題構建”和“適合的教育”之思想觀念作為理論性支撐，采取了“分層教學”模式的措施方法。分層教學是指在培養(yǎng)目標的共同性的教育情境中，根據(jù)學生的能力基礎和個性發(fā)展，設計不同的教學要求，予以不同內容與方式的教育，它的實踐內涵又屬于“適合的教育”的理念內容，與我國兩千余年前的孔子倡導的“因材施教”有著一脈相承。它關注教學內容的梯度性、教學對象的全面性、教學程度的針對性、教學效果的同步性，可見，教師施教之前的備學生尤其關鍵（其后是備教材）。在分層教學中的分組訓練環(huán)節(jié)中，正確地把握學生的學習現(xiàn)狀，繼而采取有的放矢的分層備課、分層提問、分層作業(yè)、分層輔導、分層測驗、分層評價，是其訓練路徑的有效措施。在分層教學活動中，要關注課程目標的基本要求，關照學業(yè)底線的基本堅守，保護學習心理的健康發(fā)展，激勵“弱層”學生的學業(yè)進取。

五、結語

鋼琴伴奏教學中的“最適”訓練路徑，落實于“案例習法與體驗”之中，具體實施于“一曲多練，最適發(fā)展”的學習實踐中。它的特色優(yōu)勢表現(xiàn)為：在具體的“案例習法”過程中，學生體驗到了音樂藝術的美感特質，強化了該課程屬性的共性內容，優(yōu)化了學生個性發(fā)展的品質潛能，實現(xiàn)了“通過音樂，學習音樂”的藝術教育效應。每個學生都存在“現(xiàn)有水平和潛在水平”，其兩者之間區(qū)域是“最近發(fā)展區(qū)”。真正意義上的“適合的教育”，也只是學生個性發(fā)展過程中的“階段性適宜度”教育。鋼琴伴奏教學中的“最適”訓練路徑，也是這樣一個“階段性適宜度”的教學內容和發(fā)展成果。

[參 考 文 獻]

[1] 浙江省教育廳師范教育處.課程改革與學習主題構建[M].北京：科學出版社，2004.

[2] 胡知凡.藝術課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3] 樊禾心.鋼琴教學論[M].上海：上海音樂出版社，2007.

[4] 李蓓蕾.歌曲鋼琴伴奏音樂分析[M].合肥：安徽文藝出版社，2009.

[5] 泰爾.鋼琴即興伴奏實用教程[M].北京：高等教育出版社，1994.

[6] 張建國.鋼琴基礎教學導讀[M].上海：上海音樂出版社，2004.

[7] 張建國，汪洋.鋼琴即興伴奏原理與實踐[M].上海：上海音樂出版，2012.

（責任編輯：郝愛君）