讀了成尚榮老師的《兒童研究是教師“第一專業(yè)”》（《中國(guó)教育報(bào)》2016年4月6日），作為他曾經(jīng)的徒弟，我深有感觸。

古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”此之謂“師者”之重要。俗語(yǔ)曰：“一日為師，終身為父?！贝酥^“師者”之崇高。師道需要尊嚴(yán)，所謂“尊其師，信其道”；尊師重道，自古而然；尊師重教，天經(jīng)地義。然而世易時(shí)移，世界是平的，師生也是平的；今天，教師職業(yè)的本質(zhì)屬性已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，今天的教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)教授者，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，今天的教師應(yīng)該是來(lái)到兒童身邊的友善的使者。

“世界有兩個(gè)，一個(gè)是成人世界，一個(gè)是兒童世界。教師是成人世界派到兒童世界的友善的使者?！边@是原江蘇省教育科學(xué)研究所成尚榮所長(zhǎng)對(duì)教師本質(zhì)的一種生動(dòng)形象、具體而深刻的描述。這一描述有三個(gè)要點(diǎn)：第一，教師是“使者”，是肩負(fù)教育使命的人，這是目的；第二，教師要“友善”，對(duì)兒童友善是教師的天職，這是態(tài)度；第三，教師要從成人世界進(jìn)入兒童世界，根據(jù)兒童成長(zhǎng)的規(guī)律教育兒童，這是對(duì)待方式。然而，我們不少的教育工作者可能并沒(méi)有深刻體會(huì)“教師”的含義。為此，我感嘆之余還有三問(wèn)：

一問(wèn)教師：你是個(gè)“使者”嗎？

教師是教育使命的執(zhí)行者，你的使命是立德樹(shù)人，是讓兒童生動(dòng)活潑健康地發(fā)展；教師當(dāng)為人師表，當(dāng)做人楷模，因?yàn)椋还苣阍敢膺€是不愿意，你的職業(yè)決定了你必須給你的學(xué)生做榜樣，身教重于言教；“使者”應(yīng)該是一

個(gè)美好的形象，是一個(gè)善良的形象，是一個(gè)正義的形象；“使者”應(yīng)該給兒童世界帶來(lái)知識(shí)，帶來(lái)美麗，帶來(lái)光明，帶來(lái)幸福。在兒童的眼里，你是美麗化身，你是智慧象征，你是高尚，你是偉大。當(dāng)你拿著備好的教案，捧著學(xué)生的作業(yè)，走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，走到學(xué)生身邊的時(shí)候，親愛(ài)的老師，你可別忘了你是成人世界的“使者”。

二問(wèn)教師：你對(duì)兒童“友善”嗎？

你雖然擔(dān)負(fù)著沉重的教育的責(zé)任，你可能會(huì)遇見(jiàn)不順心的教育現(xiàn)象，你還可能遇見(jiàn)屢教不改的“頑童”，但是，你的使命決定了你要對(duì)兒童友善，因?yàn)檫@是成人世界交給你的光榮使命和特殊要求。你已經(jīng)長(zhǎng)大成人，你已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)豐富，甚至你已經(jīng)飽經(jīng)風(fēng)霜，在你的眼里，兒童當(dāng)然幼稚，兒童當(dāng)然貪玩，甚至兒童還會(huì)調(diào)皮搗亂，這難道有什么不正常嗎？你我當(dāng)年不也是這樣，甚至有過(guò)之而無(wú)不及嗎？友善是你的責(zé)任，友善體現(xiàn)了教師的意義，而理解、寬容、期待、幫助則是友善的具體表現(xiàn)。當(dāng)你遇見(jiàn)調(diào)皮的現(xiàn)象、后進(jìn)的學(xué)生甚至是讓你難堪的事情，親愛(ài)的老師，你可別忘了你應(yīng)該是兒童的忘年的朋友。

三問(wèn)教師：你已經(jīng)來(lái)到兒童世界了嗎？

你已經(jīng)在成人世界生活了一段時(shí)間或是很長(zhǎng)時(shí)間，你已經(jīng)習(xí)慣了成人的生活方式、學(xué)習(xí)方式和工作方式，你已經(jīng)習(xí)慣于縝密的思考、快節(jié)奏的工作和高效率的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)成熟了，老練了。但是，兒童還沒(méi)有成熟，還不可能像你一樣老練。你可不能用成人的思維要求兒童，你會(huì)這樣想而兒童卻不一定會(huì)這樣想，你想這樣做而兒童卻不一定希望這樣做；你可不能用成人的生活方式來(lái)要求兒童，因?yàn)閮和袃和莫?dú)特的方式；你可不能用成人的學(xué)習(xí)效率要求兒童，他們的認(rèn)識(shí)能力和接受能力畢竟與成人相比還有較大的差距。一個(gè)題目，你一看就懂了，兒童還可能有一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程；一個(gè)知識(shí)，你一下就記住了，可是兒童還可能需要一個(gè)記憶的階段。況且，兒童的智能是多元的，每一個(gè)兒童的智能優(yōu)勢(shì)也是不一樣的。當(dāng)你看不慣、想不通的時(shí)候，親愛(ài)的老師，你可別忘了你應(yīng)該進(jìn)入兒童世界，站在兒童的角度，了解兒童的特點(diǎn)，理解兒童的習(xí)慣，掌握兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，帶著兒童一道前進(jìn)，哪怕是“牽著蝸牛去散步”。

親愛(ài)的老師，你可別忘了你是派到兒童世界里面去的友善的“使者”。

（作者單位：江蘇省南京市教學(xué)研究室）