近年來(lái)，隨著教育部對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)的高度重視，我國(guó)中小學(xué)班主任的整體素質(zhì)有了較大的提高。然而，層出不窮、紛繁復(fù)雜的學(xué)生問(wèn)題，致使許多班主任對(duì)工作疲于應(yīng)付，甚至產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。其實(shí)，對(duì)于班主任而言，努力提高學(xué)生的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化，才能順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。

研究的背景

“如果說(shuō)三個(gè)女人是一臺(tái)戲的話，那么三個(gè)班主任上演的就絕對(duì)是一場(chǎng)悲情戲?！贝嗽掚m是戲謔，但也折射出很多班主任工作苦與累的心聲。班主任負(fù)責(zé)管理一個(gè)班，大事要管，小事要理：各種評(píng)比、檢查，要忙前忙后的監(jiān)督、協(xié)調(diào)；學(xué)生產(chǎn)生矛盾了，要當(dāng)“法官”評(píng)判解決；學(xué)生上課有沒(méi)有搗亂，要巡堂當(dāng)“警察”監(jiān)督；學(xué)生在校期間生病了，要客串當(dāng)“保姆”；有學(xué)生打架被政教處抓了，還要滿懷愧疚，說(shuō)盡好話，把學(xué)生領(lǐng)回來(lái)……真是兩眼一睜，忙到熄燈。難怪有班主任抱怨說(shuō)：“感覺(jué)自己像希臘神話中的西西弗斯，每天都在拼盡全力地推著班主任這個(gè)工作的巨石。就在自己感覺(jué)就要將這塊巨石推上山頂，也就是自己稍稍感覺(jué)輕松的時(shí)候，這塊巨石又轟然滾落到山底，日復(fù)一日，遙遙無(wú)期！”那么，班主任的累以及難以得到學(xué)生理解的根本原因是什么呢？就是傳統(tǒng)的教育管理方式有問(wèn)題——傳統(tǒng)的警察式、保姆式、消防員式班主任，已不再利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于班集體的建設(shè)。

河南省優(yōu)秀班主任王曉琳曾說(shuō)：“累絕對(duì)不是我們班主任的追求，肯定還有一條更好的路，那么這條路在哪里呢？”既然這種累都是因?yàn)楣芾韺W(xué)生而產(chǎn)生的，那我們?yōu)槭裁床晦D(zhuǎn)變班主任的角色，忘記自己是一個(gè)管理者，由“專權(quán)”變“放權(quán)”，放手讓學(xué)生自己管理自己，自己教育自己，變“他控”為“自控”呢？為此，筆者查閱了最近幾年班主任方面的教育雜志，也在互聯(lián)網(wǎng)上搜索了自我教育的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)關(guān)于自我教育的研究并不多，現(xiàn)有的一些文章多是談?wù)撃撤N做法，而沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)研究。隨著我國(guó)民主和法制的不斷完善，要求國(guó)民具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和自我管理能力，而培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生自我管理能力也正順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，所以提高學(xué)生自我管理能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化，是順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的途徑和方法

學(xué)生自我教育能力的提高，能使學(xué)生保持積極向上的心態(tài)。在班級(jí)制度的構(gòu)建上，筆者遵循“小班級(jí)、大社會(huì)”的理念，把經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一些法則和制度引入班級(jí)管理，班級(jí)的運(yùn)轉(zhuǎn)都是通過(guò)模擬社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的方式運(yùn)行，一個(gè)小班級(jí)就是一個(gè)大社會(huì)的縮影。在班里，每個(gè)學(xué)生都像經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的人一樣，有一個(gè)比較適合自己的工作崗位，能獨(dú)立承擔(dān)著班內(nèi)管理的相應(yīng)事務(wù)。要想激發(fā)他們的自覺(jué)意識(shí)，使班級(jí)的管理自主化起來(lái)，僅要求學(xué)生講自覺(jué)、講奉獻(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配套一系列相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，同時(shí)要有制度關(guān)聯(lián)的獎(jiǎng)懲。為此，筆者在班級(jí)管理中采取的是以“班幣”為杠桿去激發(fā)學(xué)生的積極性。為了防止學(xué)生價(jià)值觀發(fā)生偏差，筆者還推進(jìn)了“依法治班”和“以文治班”的道德修養(yǎng)這兩條策略。這就保證了在這個(gè)小社會(huì)里，人人既會(huì)為了自己的權(quán)利去奮斗，又會(huì)為了共同的班級(jí)目標(biāo)團(tuán)結(jié)、合作、分工、溝通和交流。筆者以本班管理運(yùn)作為例，談?wù)劙嗉?jí)社會(huì)化管理模式及其有效做法。

以人治班是前提 在班級(jí)管理中，傳統(tǒng)觀念中的“人治”多是指依靠班主任親力親為的管理或者班主任“垂簾聽(tīng)政”，將自己管理班級(jí)的意志依靠幾個(gè)班干部這樣的極少數(shù)群體來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種管理辦法，往往會(huì)導(dǎo)致班主任不在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生就越容易出問(wèn)題。而筆者提倡的“人治”是指全員參與管理。本著全員管理的理念，筆者盡量讓每一位學(xué)生都能成為班級(jí)的管理者，給他們提供一個(gè)平等自由的發(fā)展空間，在樹(shù)立他們主人翁意識(shí)的同時(shí)，也賦予了他們一份責(zé)任。所以，筆者很少親自參與到班級(jí)管理的事務(wù)中去，都是學(xué)生們自己在管理自己。那么，班主任應(yīng)該做什么呢？筆者只是培養(yǎng)學(xué)生們的規(guī)則意識(shí)、自律意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及管理能力。一般這樣做了半學(xué)期以后，班內(nèi)就會(huì)逐漸培養(yǎng)出一批責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、自主性高且有凝聚力的班級(jí)干部群體。

以法治班是保障 無(wú)規(guī)矩不成方圓，無(wú)班規(guī)不成集體。不管學(xué)生作為單獨(dú)的個(gè)體，還是作為班級(jí)的管理者，他們?cè)诎嗉?jí)中的合法權(quán)益必然需要“班規(guī)”來(lái)保障。隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)生不同的個(gè)性表現(xiàn)出不同的性格，導(dǎo)致管理難度加大；而且隨著學(xué)生自主管理意識(shí)的提高，對(duì)教師管理班級(jí)的模式要求也在不斷提高，當(dāng)傳統(tǒng)的治班之道的弊端逐漸被凸顯之后，依法（班規(guī)）治班的班級(jí)管理必將成為一種必然趨勢(shì)。依法治班，不僅是一種有效的科學(xué)的班級(jí)管理方式，也是未來(lái)進(jìn)入社會(huì)的一種自律和法治的操練。那么，班規(guī)既然是一個(gè)班的制度，班主任就不可隨意制訂幾條班規(guī)來(lái)限制學(xué)生，把學(xué)生完全置于被動(dòng)地位。相信有經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)有這樣的共識(shí)：一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)全員參與，具有科學(xué)性、完整性、可操作性和有效性的班規(guī)理念，才能在規(guī)范約束學(xué)生行為、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)方面真正起到教育、督促作用，否則就會(huì)形同虛設(shè)。當(dāng)然，班規(guī)不可能包治班級(jí)百病且一勞永逸的，只有通過(guò)科學(xué)的管理，加上足夠的愛(ài)心和耐心，才能引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我約束、自我教育，才能有利于學(xué)生素質(zhì)提升和學(xué)生自律自主能力的提高，否則只能淪為一紙空文。那么，到底如何使班規(guī)真正走入班集體，進(jìn)而發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：建立和諧的師生關(guān)系；班規(guī)面前人人平等；有法必依，違法必究；執(zhí)法時(shí)要人性化和獎(jiǎng)懲并重。

以文治班是核心 當(dāng)今的小學(xué)生思維活躍，但正確辨別事物的能力仍有明顯不足。而良好的班級(jí)文化建設(shè)往往就能起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教化作用，使學(xué)生像海綿吸水一樣浸潤(rùn)其中，影響他們的日常思想行為。這如何進(jìn)行實(shí)施就成了擺在教育工作者面前的一個(gè)全新課題。蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是對(duì)于受教育者心理上所施行的一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者的身心上養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)，如培養(yǎng)一定的世界觀、道德和生活規(guī)范，養(yǎng)成一定的性格和意志?！奔永飳幩f(shuō)的“感化作用”，進(jìn)一步印證了班級(jí)文化在教育中所起的力量。班級(jí)文化是班級(jí)發(fā)展的根源，一個(gè)有著積極向上的班集體必有一個(gè)充滿正能量的班級(jí)文化氛圍。從廣義上講，班級(jí)文化應(yīng)該至少包括兩個(gè)層次。一是硬文化，即靜態(tài)文化建設(shè)或物質(zhì)文化建設(shè)，多指通過(guò)眼睛能直接看到的東西，比如教室內(nèi)張貼的宣傳標(biāo)語(yǔ)、教室衛(wèi)生、桌椅等；二是指軟文化，即一種深層的、動(dòng)態(tài)的隱形精神文化，也是班級(jí)的核心文化，比如班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)道德輿論、師生之間的人際關(guān)系等。二者相互影響，缺一不可。

“經(jīng)濟(jì)”治班是杠桿 既然將治班理念定義為“小班級(jí)、大社會(huì)”，那就不得不談到“經(jīng)濟(jì)杠桿”的調(diào)節(jié)作用。這里所說(shuō)的“經(jīng)濟(jì)”具體來(lái)說(shuō)就是“錢”。不要說(shuō)“錢”是一個(gè)很俗的問(wèn)題，其實(shí)“錢”在法律與道德約束的背后印證的是否努力與付出。因?yàn)榫拖裨谏鐣?huì)上，如果國(guó)家一味地要求公民只談精神上的奉獻(xiàn)和付出，那么公民的積極性就很難持續(xù)性的激發(fā)出來(lái)，“大鍋飯”的消極平均主義自然就會(huì)衍生，班級(jí)自治何從談起。所以，筆者計(jì)劃給學(xué)生們“發(fā)工資”，就是一種只能在本班內(nèi)流通的“班幣”。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生在自己的崗位上只要完成指定的任務(wù)，就可以領(lǐng)取基本工資“班幣”；與此同時(shí)，為了表彰先進(jìn)，鼓勵(lì)奉獻(xiàn)，班內(nèi)還設(shè)有很多“打工賺錢”的條例；而學(xué)生掙取到的“班幣”就可以買到很多“班級(jí)特權(quán)”，這就激發(fā)了他們創(chuàng)造“財(cái)富”的無(wú)限欲望。開(kāi)學(xué)伊始，筆者發(fā)給每個(gè)學(xué)生500班幣的原始基金，在班級(jí)轄區(qū)之內(nèi)，在班主任的能力范圍之內(nèi)，只要要求合理，花點(diǎn)錢都可買到，比如可以用“班幣”來(lái)購(gòu)買自己喜歡的座位；同時(shí)還制訂30多項(xiàng)可以獲得“班幣”的條款，并在班規(guī)的基礎(chǔ)上設(shè)立“罰款”條例。這不僅刺激了大家的積極性，而且表?yè)P(yáng)了積極，表彰了先進(jìn)，又彰顯了“誰(shuí)主動(dòng)誰(shuí)付出誰(shuí)受益”的班級(jí)原則。

結(jié)束語(yǔ)

這套班級(jí)管理體系，筆者已經(jīng)實(shí)行了6年。這其間，筆者做過(guò)無(wú)數(shù)次的修補(bǔ)，每次治班都能收到良好的效果。其實(shí)，任何一個(gè)班集體的健康形成和良性發(fā)展，都是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只要班主任用心去探索，努力尋求其中的規(guī)律，即使在初期有很多的不完善，只要遵循“學(xué)生自主”的原則，因勢(shì)利導(dǎo)，班主任工作就一定可以做的很輕松。

（作者單位：廣東省臺(tái)山市斗山鎮(zhèn)浮石小學(xué)）