課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)已是積弊難消，沉疴難去。在課改中，如何真正做到以學(xué)生為本，讓課堂彰顯學(xué)生的生命活力呢？四川省廣安實(shí)驗(yàn)學(xué)校從2013年開(kāi)始，著眼于人本課堂的實(shí)踐探索與研究，通過(guò)實(shí)施“三大聯(lián)動(dòng)”策略，在人本課堂的實(shí)踐中逐漸走出了一條推動(dòng)課改的全新之路，從而推動(dòng)人本課堂建設(shè)向深水區(qū)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了師生和諧發(fā)展的“雙贏”。

課改推動(dòng)人本課堂建設(shè)

所謂“人本課堂”，就是以人為本的課堂。它要求在課堂教與學(xué)的過(guò)程中，做到以人為本，堅(jiān)持發(fā)展人、成就人。通過(guò)人本課堂，學(xué)生達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展能力、張揚(yáng)個(gè)性、健全人格、涵養(yǎng)精神的目標(biāo)；教師達(dá)到成就自我、提升自我的生命價(jià)值、擁有職業(yè)幸福的目標(biāo)。

課改是學(xué)校發(fā)展的必由之路，教師動(dòng)力是推動(dòng)課改的關(guān)鍵。本校從制度建設(shè)做起，成立了“人本課堂”試點(diǎn)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室于教科室，組建了“人本課堂”試點(diǎn)改革學(xué)術(shù)委員會(huì)，課改先鋒講師團(tuán)隊(duì)，出臺(tái)了《人本課堂課試點(diǎn)推進(jìn)的總體方案》《績(jī)效考核制度》《先進(jìn)教研組、學(xué)科組評(píng)選量化細(xì)則》等文件，對(duì)人本課堂的試點(diǎn)推進(jìn)提供了切實(shí)的行政保障，從而推動(dòng)試點(diǎn)改革不斷前行。

活動(dòng)帶動(dòng)人本課堂實(shí)踐

在人本課堂教學(xué)改革中，僅有教師的參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要以活動(dòng)帶動(dòng)改革，以活動(dòng)帶動(dòng)實(shí)踐。本校在試點(diǎn)推進(jìn)人本課堂的過(guò)程中，總結(jié)出課堂質(zhì)量考核、課博會(huì)、學(xué)科組轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課、小課題研究、錄課、校際聯(lián)合教研六大主題活動(dòng)。這些活動(dòng)都以課堂為主題，以聚焦生命為方向，對(duì)推動(dòng)人本課堂的實(shí)踐起了重要作用。

課考：讓人本課堂的實(shí)踐“動(dòng)”起來(lái) 本校開(kāi)展的課考，即課堂質(zhì)量考核。目的是推動(dòng)學(xué)校的人本課堂的參與和實(shí)踐。要求所有教學(xué)以人本課堂的“三主標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩：課堂準(zhǔn)備，當(dāng)以師生主體地位的呈現(xiàn)和實(shí)施為主位；課堂結(jié)構(gòu)，當(dāng)以自主學(xué)習(xí)、展示交流、點(diǎn)撥引導(dǎo)、拓展延伸的人本課堂結(jié)構(gòu)模式為主線；課堂實(shí)施，當(dāng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師組織點(diǎn)拔為主干。改變過(guò)去課堂中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、記、做、學(xué)的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的組織引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谧灾鲄⑴c、體驗(yàn)、發(fā)展和展示中提升自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成效。

課博會(huì)：讓人本課堂的競(jìng)賽“動(dòng)”起來(lái) 近三年，本校舉行了四屆“人本課堂”課博會(huì)，通過(guò)集中展示，大力推動(dòng)教師教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)提升。人本課堂的試點(diǎn)改革后，教師在課堂中已經(jīng)樹(shù)立起人本意識(shí)，把尊重人、激勵(lì)人和發(fā)展人作為課堂的價(jià)值追求，把課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與引導(dǎo)點(diǎn)撥相結(jié)合，把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐操作為主，改變了過(guò)去“一講到底”“我問(wèn)你答”的課堂形態(tài)，真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生兩種角色的相輔相成、共同發(fā)展的客觀要求。

學(xué)科組轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課：讓人本課堂的教師“動(dòng)”起來(lái) 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課就是組內(nèi)所有成員輪流在組內(nèi)上一堂研究課，組內(nèi)全體教師參與聽(tīng)課觀摩，課后教師評(píng)課、研討，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。它既有骨干教師的示范引領(lǐng)，又有青年教師的開(kāi)拓創(chuàng)新，人人獻(xiàn)課，群策群力。教師動(dòng)起來(lái)后，學(xué)科組形成個(gè)個(gè)勤研究、課課講質(zhì)量的良好氛圍。

小課題研究：讓人本課堂的研究“動(dòng)”起來(lái) 搞科研，不只是教研員的事，還要有全體教師的參與。自從本校開(kāi)展小課題研究后，要求教師關(guān)注課堂里有意義的事件和有價(jià)值的困惑，以“短、平、快”的研究形態(tài)解決身邊的問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)與規(guī)律。在剛性制度的規(guī)范和研究形式的引領(lǐng)下，學(xué)校的課題研究狀況大幅攀升。開(kāi)展校本小課題研究、寫(xiě)教學(xué)反思、教育敘事，讓學(xué)校教師思維動(dòng)起來(lái)。

錄課：讓人本課堂的磨礪“動(dòng)”起來(lái) 學(xué)校建起錄播教室后，教師們很快發(fā)現(xiàn)，錄播教室是一個(gè)推動(dòng)課堂研究的有效平臺(tái)。有了錄課，人本課堂到底做得如何，達(dá)不達(dá)標(biāo)，全都呈現(xiàn)出來(lái)了。部分作品作為教師自主研究、學(xué)科組集體研究的素材，有力地促進(jìn)了教師教學(xué)能力的快速提升；還有些作品獲得部、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)人本課堂的大練兵，本校教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力顯著提高。

校際聯(lián)合教研：讓人本課堂的推廣“動(dòng)”起來(lái) 為檢驗(yàn)這一教改成果的生命力，本校確立了校際聯(lián)合教研的思路，決定讓人本課堂走出學(xué)校，在更廣泛的土地上去探尋適宜的發(fā)展空間。學(xué)校積極爭(zhēng)取與廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、市教科所、岳池縣天寶小學(xué)等單位進(jìn)行聯(lián)合研究，就人本課堂中的理論、實(shí)踐、學(xué)科操作等問(wèn)題開(kāi)展深入研究，增加了研究的深度和廣度。

以上具體課改活動(dòng)，在實(shí)施時(shí)相互聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成了活動(dòng)的保障機(jī)制，讓全校教師都深入地參與到人本課堂的試點(diǎn)改革中，讓人本課堂的基本理念和主要思想逐步滲透到課堂和教師心中去。

評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)人本課堂縱深發(fā)展

依據(jù)人本課堂重視雙主體的角色定位，課堂評(píng)價(jià)主要著眼于“教師的導(dǎo)”和“學(xué)生的學(xué)”兩大板塊。教師導(dǎo)學(xué)主要抓住課堂準(zhǔn)備部分、教學(xué)部分和拓展部分來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表；學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要抓學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、方式、效果等要素來(lái)設(shè)計(jì)量表。這些評(píng)價(jià)因子的設(shè)計(jì)，主要關(guān)注教師如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，學(xué)生如何發(fā)揮主體學(xué)習(xí)作用。針對(duì)人本課堂的本質(zhì)內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)操作要點(diǎn)，學(xué)校在磨課實(shí)踐中，按照“建立量表、實(shí)踐量表、對(duì)照量表、反饋量表、個(gè)人成長(zhǎng)”的流程，建立了評(píng)價(jià)的保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人本課堂的入腦入心，驅(qū)動(dòng)人本課堂改革向縱深發(fā)展?？傊屓吮菊n堂生動(dòng)起來(lái)，不僅是廣安實(shí)驗(yàn)學(xué)校的追求，更是當(dāng)?shù)亟逃母锇l(fā)展試驗(yàn)區(qū)的一個(gè)縮影。人本課堂一定會(huì)煥發(fā)出無(wú)限的魅力。

（作者單位：四川省廣安實(shí)驗(yàn)學(xué)校）