摘 要：隨著國家的發(fā)展，對(duì)于各種各樣人才的需求不斷增大，如何為國家輸送、提供高質(zhì)量的技術(shù)人才是當(dāng)前技工學(xué)校所面臨的問題。校企合作是目前解決這個(gè)問題的有效途徑之一。本文旨在討論當(dāng)前我國的校企合作的模式、不足以及一些思考，為后續(xù)的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：校企合作；不足；思考

國家對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)人才的需求與日劇增，這就要求辦學(xué)機(jī)構(gòu)能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送素質(zhì)過硬、能力夠強(qiáng)的技術(shù)人才。校企合作作為隨時(shí)代要求應(yīng)運(yùn)而生的合作模式，不僅僅可以使得學(xué)生增加更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，掌握實(shí)踐能力，在未來的工作中更容易上手，同時(shí)也為企業(yè)輸送了新鮮活力，提供了具有理論與實(shí)踐相備的人才。

一、當(dāng)前我國校企合作的具體模式

當(dāng)前，我國校企合作有多種模式，主要有以下幾種：（1）短期培訓(xùn)：學(xué)校在校對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論培養(yǎng)之后，將學(xué)生送到工廠進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，進(jìn)行短期的實(shí)踐培訓(xùn)；或者是工廠、生產(chǎn)單位將工人送到學(xué)校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論知識(shí)。（2）“2+1”模式：指的是學(xué)生先在學(xué)校進(jìn)行兩年的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，然后在第三年的時(shí)候進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)，參與實(shí)踐生產(chǎn)，并完成畢業(yè)論文。（3）“訂單”模式：主要是指學(xué)校和用人單位簽訂協(xié)議，共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，共同培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)后可直接到用人單位進(jìn)行工作。（4）“交叉”模式：主要是指學(xué)校與用人單位簽訂協(xié)議，共同培養(yǎng)人才，輪流進(jìn)行實(shí)踐與理論的學(xué)習(xí)，這樣做的好處是可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論、更好的理解理論，同時(shí)將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)真理，學(xué)與用真正融為一體。（5）“五位一體”：這是一種新的合作模式，即把“基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)”緊密結(jié)合，系統(tǒng)化運(yùn)行的合作模式。其中把“基地”作為校企共同發(fā)展的基礎(chǔ)；把“招生”環(huán)節(jié)作為校企互動(dòng)的起點(diǎn)；把“教學(xué)”環(huán)節(jié)作為校企合作的核心；把“科研”環(huán)節(jié)作為校企融合的提升；而校企雙贏的碩果則體現(xiàn)在“就業(yè)”環(huán)節(jié)。

二、當(dāng)前我國校企合作面臨的問題

通過我國目前的幾種校企合作模式以及實(shí)踐中可以看出，許多校企合作只停留在表面，沒有深一步的合作，導(dǎo)致合作效果不理想，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐所應(yīng)該掌握的技能沒有掌握，企業(yè)在提供實(shí)踐過程中所耗費(fèi)的大量資源沒有得到有效的回收，雙方都沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

（一）企業(yè)對(duì)于校企合作不積極

企業(yè)具有追求利益的特性，出于對(duì)自身利益的考慮，許多企業(yè)對(duì)于校企合作并不積極，甚至有應(yīng)付的嫌疑。許多企業(yè)認(rèn)為在校企合作的過程中，學(xué)校應(yīng)該負(fù)責(zé)大部分教學(xué)，企業(yè)只負(fù)責(zé)提供生產(chǎn)場(chǎng)地。殊不知，真正掌握技能的關(guān)鍵就是在企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程，只有讓學(xué)生上手去做，真正通過實(shí)踐掌握技能，才是校企合作的根本目的所在。

（二）國家給予的支持力度不大

國家對(duì)于校企合作的支持力度不太，對(duì)于財(cái)政撥款不足也是導(dǎo)致校企合作出現(xiàn)問題的原因之一。企業(yè)的趨利性使得許多企業(yè)不能夠與學(xué)校合作，認(rèn)為與校企合作對(duì)自己沒什么利益。只有國家大力支持校企合作，給合作的企業(yè)以優(yōu)惠，才會(huì)更加促進(jìn)校企合作的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）學(xué)生對(duì)于在企業(yè)學(xué)習(xí)過程的重視不夠

長(zhǎng)期以來，我國的教育模式都是“老師在課堂上講，學(xué)生在下面聽”，這就導(dǎo)致大家有一種習(xí)慣性的認(rèn)知，只有在課堂上才是學(xué)習(xí)，而在企業(yè)中的學(xué)習(xí)可以隨便應(yīng)付。這也才會(huì)出現(xiàn)許多畢業(yè)生在理論上頭頭是道，在實(shí)際生產(chǎn)過程中卻什么也不會(huì)的情況。對(duì)于在切實(shí)掌握生產(chǎn)技能的企業(yè)生產(chǎn)不能有正確的認(rèn)識(shí)，這也是校企合作不能最大限度發(fā)揮作用的原因之一。

三、對(duì)于校企合作的幾點(diǎn)思考

（一）校企合作中要“多贏”

由于企業(yè)追求利益的特性，在校企合作的過程中，要讓學(xué)校單贏變?yōu)槎嘹A。學(xué)校和企業(yè)必須都付出努力，而不是僅僅依靠一方，達(dá)到期望的效果。從學(xué)校角度，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)技能的情況，從企業(yè)角度，要考慮企業(yè)盈利的情況。只有雙方的需求都能夠滿足，才能夠調(diào)動(dòng)雙方的積極性，進(jìn)一步深化擴(kuò)大合作。

（二）校企合作中要廣開思路、進(jìn)行創(chuàng)新

在實(shí)際的合作過程中，學(xué)校和企業(yè)不能僅僅以完成就業(yè)為最終目的，而是要盡可能的培養(yǎng)出高素質(zhì)、高本領(lǐng)的技術(shù)人員。要根據(jù)校企雙方的要求，加強(qiáng)合作，拓寬領(lǐng)域。培訓(xùn)的對(duì)象不僅僅可以是學(xué)生，也可以是職工。教師可到企業(yè)為職工講課，提高企業(yè)職工的理論水平，工程技術(shù)人員也可兼職到學(xué)校為學(xué)生上課，拓寬學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)校實(shí)習(xí)工廠可與企業(yè)加強(qiáng)合作，承攬企業(yè)外協(xié)加工，變學(xué)校消耗型實(shí)習(xí)為生產(chǎn)型實(shí)習(xí)。

（三）加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力

在校企合作中不僅要加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高，也要不斷提高教師的實(shí)踐能力，不能空有理論。技工學(xué)校的教師應(yīng)定期走出校門、深入企業(yè)，了解企業(yè)產(chǎn)品類型和技術(shù)現(xiàn)狀，時(shí)刻掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟練掌握一種專業(yè)操作技能，成長(zhǎng)為“雙師型”教師，推行理論實(shí)習(xí)一體化，才能從根本上改變目前技工學(xué)校理論實(shí)習(xí)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)狀。

（四）企業(yè)與學(xué)校共同制定培養(yǎng)計(jì)劃

根據(jù)不同的需求，企業(yè)與學(xué)校可以公共制定培養(yǎng)計(jì)劃，共同進(jìn)行培養(yǎng)，通過有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠滿足學(xué)校的要求，同時(shí)也要培養(yǎng)出能最大限度為企業(yè)創(chuàng)造效益的員工。

（五）國家政府大力支持校企聯(lián)合

政府和行業(yè)應(yīng)為校企合作創(chuàng)造條件，大力支持校企聯(lián)合，在全社會(huì)營(yíng)造校企合作的良好氛圍，建立由政府牽頭的校企合作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮政府和行業(yè)的指導(dǎo)作用，為校企合作牽線搭橋、創(chuàng)造平臺(tái)，讓學(xué)校與企業(yè)有更多相互了解的機(jī)會(huì)。

（六）校企深度合作必須以文化層面融合為核心

企業(yè)的快速發(fā)展，生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，需要大量的人才。采取訂單培養(yǎng)方式的校企合作，能解決企業(yè)人員的急缺，但技工校畢業(yè)生素質(zhì)尚達(dá)不到企業(yè)要求。如何才能快速地培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才呢？只有把企業(yè)文化和現(xiàn)代化企業(yè)員工的素質(zhì)培養(yǎng)提前進(jìn)入校園，使學(xué)生提前接觸企業(yè)文化，知曉未來職場(chǎng)的要求，從心態(tài)、習(xí)慣以及技能訓(xùn)練上提高對(duì)自己的要求，不斷提升綜合素質(zhì)，在學(xué)校就順利地完成從學(xué)生到職場(chǎng)的過渡。因此，校企深度合作必須以企業(yè)文化和校園文化的融合為核心。

結(jié)語

校企合作不僅僅是時(shí)代要求所創(chuàng)造出的產(chǎn)物，同時(shí)也是學(xué)校、企業(yè)為了自身不斷發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程。只有深化校企合作，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)實(shí)力，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)員工，實(shí)現(xiàn)多贏，才能夠使各方更好的發(fā)展。針對(duì)校企合作目前存在的各個(gè)問題，必須有針對(duì)性的，切實(shí)解決，才能實(shí)現(xiàn)最好的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳學(xué).校企合作實(shí)踐與思考[J].職業(yè)教育.2011（34）.

[2]魏渝燕.校企合作培養(yǎng)技能人才的實(shí)踐與探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育.2010（5）.

[3]張昕.校企合作培養(yǎng)技能人才的實(shí)踐與探索[J].交流.2013（5）.

作者簡(jiǎn)介：陽麗艷（1981—），女，本科美術(shù)學(xué)專業(yè)，廣東嶺南現(xiàn)代高級(jí)技工學(xué)校藝術(shù)系講師。