摘 要：生成性教學(xué)是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。[1]在生成性教學(xué)過程中，教師、學(xué)生與教材之間進(jìn)行對話，會產(chǎn)生生成性資源。由于小學(xué)語文閱讀課堂的開放性、人文性，使得教學(xué)資源不斷生成。本研究旨在探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生成性資源的開發(fā)與利用，構(gòu)建高效開放的語文課堂。

關(guān)鍵詞：生成性資源；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；資源開發(fā)與利用；課程資源

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生成性資源的相關(guān)概念界定

“生成”，作為新課程改革倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，“生”即“生本”，“成”即“生成”?！吧伞痹凇掇o?！分械慕忉屖恰白匀恍纬伞保且粋€與“預(yù)設(shè)”、“既定“相對的概念，但它們并不是完全相反的關(guān)系。 [2]關(guān)于“生成”，在學(xué)習(xí)活動中專指學(xué)習(xí)者在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上根據(jù)一定的策略形成新的認(rèn)知的過程。

“生成性資源”的內(nèi)涵極其豐富，從宏觀的角度，“生成性資源”等同于“生成性課程資源”，有學(xué)者將其界定為：“在真實的課堂教學(xué)情境中，能夠促使教學(xué)順利或更好地進(jìn)行，所產(chǎn)生的各種因素?！睆奈⒂^的角度，把“生成性資源”界定為：“教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開展合作、對話、探究的課堂教學(xué)中，即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況?！盵3]筆者結(jié)合自身實踐認(rèn)為，“生成性資源”是指師生在課堂對話、互動、交往過程中形成的一種超出預(yù)設(shè)范圍的素材。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生成性資源研究的理論基礎(chǔ)

20 世紀(jì)出現(xiàn)了許多著名的教育家，在他們的教育理論中，都有滲透著一些生成性教學(xué)思想，如杜威、斯騰豪斯、蘇霍姆林斯基、葉瀾等。1916年，在《民主主義與教育》中，杜威提出“教育是經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的改組或改造”等理論，這些可以看出杜威十分強調(diào)過程，尊重和發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。隨著“現(xiàn)代哲學(xué)的生成性思維”、“生命說”、“生成性學(xué)習(xí)理論”不斷發(fā)展，“后現(xiàn)代主義課程觀”盛行起來。后現(xiàn)代主義的代表人物多爾曾明確表示，后現(xiàn)代課程是生成的，而非預(yù)先界定的。它并不意味著某種絕對真理，相反卻賦予了每個人探究與理解的權(quán)利。[4]這些教學(xué)思想為生成性教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

在我國 20 世紀(jì)上半葉，受杜威等進(jìn)步主義教育思想的影響，以陶行知為代表的一些教育家的教育理論中，反映出了生成性教學(xué)思想。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！盵5]在這個理論的指導(dǎo)下，我們可以把生成性資源理解為：在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況。它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生成性資源開發(fā)與利用的研究現(xiàn)狀

近年來，隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)，許多學(xué)者關(guān)注到了生成性資源。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性和綜合性極強的學(xué)科，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，這就要求教師在實際教學(xué)中關(guān)注課堂開展中產(chǎn)生的生成性資源，并對其進(jìn)行科學(xué)的開發(fā)和利用，使其能夠更好地為語文教學(xué)服務(wù)。教師必須樹立良好的生成性資源開發(fā)利用意識，在課堂上增強與學(xué)生的互動和情感交流，充分挖掘更多的生成性資源，促進(jìn)師生共同發(fā)展。[6]因此，許多學(xué)者關(guān)注到了小學(xué)語文的生成性資源。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著至為關(guān)鍵的作用，很少有人研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生成性資源研究，更不用提及其開發(fā)與利用了。

筆者通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文生成性資源存在著一些問題。

（一）教師課堂生成性資源意識淺薄

當(dāng)前有不少小學(xué)語文教師還不了解生成性資源是什么，即使知道也僅僅是聽說而已，并不了解課堂生成性資源的深層內(nèi)涵。對課堂生成性資源在促進(jìn)語文課堂發(fā)展、提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面的重要性不夠重視，對課堂的把握還一味地依賴于課前的預(yù)設(shè)，以為如此就完成了語文教學(xué)任務(wù)，往往對課堂中呈現(xiàn)出的生成性資源置之不顧。

（二）課堂生成性資源流失嚴(yán)重

受教師課堂生成性資源意識淡薄的影響，很多在教學(xué)課堂上呈現(xiàn)出的生成性資源都被白白地浪費了。許多教師對教學(xué)資源的選擇局限于教材和課堂練習(xí)，教學(xué)活動也僅僅是按照課前預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行，而忽視了學(xué)生的自主性。學(xué)生在課堂上一旦提出了與預(yù)設(shè)不相符的見解，一些教師則會采取引導(dǎo)的方式將學(xué)生的思考帶入預(yù)設(shè)的“正軌”，致使來源于學(xué)生身上的生成性資源白白流失。我們并不全然否認(rèn)教學(xué)設(shè)計的存在，但在一個個具體的教學(xué)情境中，那些瑣碎的，“鏈條式”的教學(xué)設(shè)計顯得格外蒼白無力。因此，教學(xué)的不確定性和復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。

（三）教師對課堂生成性資源開發(fā)與利用形式化

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念有了一定的更新，也開始注重對課堂生成性資源的開發(fā)與利用，但此行為是迫于新課程改革的壓力而進(jìn)行的一種形式，并沒有形成教師的一種教學(xué)素質(zhì)。很多教師是為了開發(fā)而開發(fā)，為了利用而利用，這一點在很多公開課中表現(xiàn)得尤為明顯。正如葉瀾教授所說：“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一是有生成的課，即豐實的課，這樣的課不會完全是預(yù)設(shè)的課，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其是思維相當(dāng)活躍的，在整個過程，有資源的生成，又有過程的生成?！盵7]

針對以上小學(xué)語文教學(xué)中生成性資源開發(fā)與利用的研究現(xiàn)狀與存在的問題，我將以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為切入口，以金華地區(qū)小學(xué)為例，探尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可開發(fā)與利用的生成性資源，以此來提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的不斷提高。[8]

本研究的創(chuàng)新之處在于通過對文獻(xiàn)的分析，整理和借鑒，發(fā)現(xiàn)在新課改之后的幾年里與近幾年，有許多學(xué)者研究生成性資源，研究其開發(fā)與利用方式。同時有許多學(xué)者把關(guān)注點放在了小學(xué)語文教學(xué)的生成性資源中。然而，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生成性資源并不是很多，研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生成性資源開發(fā)與利用更少，于是以此為選題，來進(jìn)行探究，以期實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂中，學(xué)生、教師、文本三者的對話。

本文的不足之處在于由于時間精力等缺失，研究還不夠完整全面。同時對于生成性資源的開發(fā)與利用還處于探索階段，在后續(xù)的研究中還需進(jìn)一步廓清概念，理清結(jié)構(gòu)，深入實踐探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J]. 課程教材教法，2006，26（10）：28-32

[2]孫周敏.小學(xué)語文生成性教學(xué)的有效性研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2015.13

[3]季曉華. 小學(xué)語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，11：39-41

[4]威廉姆E·多爾著，E紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000，102-105

[5]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究， 1997（9）：3-6

[6]杜麗娜. 小學(xué)語文課堂生成性資源的開發(fā)利用[J].中華少年：2016，31（11）：86

[7]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J]. 教育研究，2002，（10）

[8]戚韻東.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運用[J].語文建設(shè)：2015，10：17-18