黨的十八大報告明確指出，“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！痹谛碌膶W(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)模式和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。美術(shù)教學(xué)評價是現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是檢驗和改進(jìn)美術(shù)課的課堂教學(xué)、促進(jìn)美術(shù)課程不斷完善和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。基于核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，可以診斷教育教學(xué)的實施效果，怎么評價就怎么教，具有導(dǎo)向功能。評價的作用是促進(jìn)學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。[1]它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促發(fā)成就感，并以此提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)具有不可低估的作用和獨特價值，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效措施。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》非常關(guān)注對學(xué)生在美術(shù)課程中的評價，不僅僅關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的情況，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。其明確提出要“重視學(xué)生自我評價” ，要“注意對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價”，要“采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)”。[2] 由此可見，美術(shù)新課程在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，突出了質(zhì)性評價和多元評價的特點。

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的綜合素質(zhì)評價，如何實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的學(xué)生評價呢？它是以學(xué)生發(fā)展為依據(jù)，對學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面進(jìn)行發(fā)展判斷。學(xué)生評價不再是單一的學(xué)校教師評價，而是學(xué)生本人、同伴、家長都參與其中的多元主體評價。重視學(xué)生動機(jī)的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，情感的交流，多鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情緒、態(tài)度習(xí)慣，多留給學(xué)生創(chuàng)新的空間，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，并給以及時的肯定和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展，使美術(shù)教育以美的力量激勵孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

1.注重對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價

在美術(shù)學(xué)習(xí)和活動過程中，我們的學(xué)生學(xué)得怎么樣？ 我們應(yīng)該把學(xué)生的行為和表現(xiàn)作為焦點。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在不斷發(fā)展變化的，如果只是重視最后的作品，而不考慮他們的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過程，我認(rèn)為這是不全面的。表現(xiàn)性評價就是通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)，來評價學(xué)生已取得的發(fā)展成就。[3] 培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是最本質(zhì)的，只要學(xué)生在教學(xué)過程中大膽想象努力創(chuàng)造，他們的知識、思維、技能和素質(zhì)都會在這過程中慢慢提高，哪怕作品并不理想也是暫時的，我們?nèi)詰?yīng)予于鼓勵。我覺得教師要評價的應(yīng)該是學(xué)生是否做到有意義的參與，關(guān)注學(xué)生參與到美術(shù)活動中的質(zhì)量。

例如，在一次美術(shù)課前3分鐘上，一位同學(xué)分享的內(nèi)容是把“大”和“小”字通過添畫表現(xiàn)不同的形象。 有的學(xué)生把“大”和“小”字一下子聯(lián)想成了一個人、一棵樹、一把傘……各種形狀引發(fā)的想象非常豐富，并很快在紙上畫出了聯(lián)想的物體，對這樣的同學(xué)，就要給予肯定；有一些同學(xué)看到人家畫了什么，就立刻照搬到自己的作品上，雖然畫得還不錯，但比起首創(chuàng)的同學(xué)來說，等級就要低一點了；還有一些同學(xué)有著自己的想法，畫出與眾不同的聯(lián)想，對這樣的同學(xué)，即使最后的作品不夠完美，我也仍然給以高分，以示鼓勵。有一位小男孩一開始也把“大”聯(lián)想成人，但一看到周圍有好幾個同學(xué)都聯(lián)想到人 ，他就決心不畫人了，經(jīng)過仔細(xì)端詳、認(rèn)真琢磨，后來終于聯(lián)想出了一個草原上的蒙古包，畫到了紙上。雖然這幅畫的整體效果并不理想，反復(fù)修改畫面上還有些臟，但對這位同學(xué)的作品，我給予了肯定，給了“優(yōu)”。從作品本身而言，也許不能打“優(yōu)”，但這位同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極思維、努力創(chuàng)造、力求與眾不同，追求完美、一絲不茍的可貴精神，確實達(dá)到了培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的要求，難道不應(yīng)該給予鼓勵嗎？

過程評估不僅是全過程的評估，還是對每一個局部作出評估，只要發(fā)現(xiàn)閃光點，我們就要給予肯定、表揚，啟發(fā)其他同學(xué)。它的及時反饋對學(xué)生的明確導(dǎo)向和激勵起到了重要的作用，是成品作業(yè)評估所難以達(dá)到的。

2.多元互動激勵評價

“如果用唯一的一片濾色鏡去評價學(xué)生作品，那么許多珠寶將會失去光彩”。

例如，我在上《奇思妙想》這課時，有的同學(xué)作畫態(tài)度十分認(rèn)真，畫得十分仔細(xì)；有的同學(xué)使用色彩十分大膽；有的同學(xué)想象豐富、奇特......對這些各具特色的作業(yè)，我都給打了“優(yōu)”。一位同學(xué)的畫得并不算好，色彩也臟，但是特別有想象力，他把海龜和游輪很好地結(jié)合在一起。從整體上看，這幅畫并不怎么樣，但我還是給打了“優(yōu)”，同時在課堂上對這幅畫作了評講，以此引導(dǎo)學(xué)生在畫畫時要充分發(fā)揮自己的想象力。

學(xué)生既是被評價的對象，又是評價主體。學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相互評價也是不容忽視的。我常常把學(xué)生的課堂作業(yè)作講解，讓學(xué)生進(jìn)行評價，知道作品好在哪里，而不只是單一的分?jǐn)?shù)。這樣既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能加深學(xué)生的印象。美術(shù)課前3分鐘，以一個孩子為發(fā)起者，邀請3位同學(xué)一起帶著任務(wù)進(jìn)行交流：可以交流一下自己喜歡的名家名畫，美術(shù)故事，也可以交流一些網(wǎng)上的繪畫和手工制作方法，還可以交流自己的畫畫經(jīng)驗，分享自己的美術(shù)作品及感受以便增進(jìn)理解和情誼。其他同學(xué)還可以對分享的同學(xué)進(jìn)行提問和評價，老師作最后的當(dāng)面評價。這種同伴之間的互助成長，是孩子成長的一個重要方面。

老師的及時評價，也會激勵學(xué)生向教師所希望的方向發(fā)展。有一次我把一位女生的獲獎作品在班上作展示并高度評價，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)。后來這位學(xué)生的家長說孩子由于平時比較靦腆，成績一般，在公共場合受表揚還是第一次，孩子非常高興，更喜歡畫畫了。這種及時的肯定與鼓勵會縮短師生間的距離，讓學(xué)生感受到成功感。

3.關(guān)于“像不像”與“好不好”

“皮格·馬利翁效應(yīng)”，也稱為期待效應(yīng)，就是要讓兒童相信自己畫得還不錯、是能夠畫好的，從而增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚興趣，這種信心和興趣反過來又會成為一種學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)習(xí)最終取得成功。[4]

“作畫妙在似與非似之間”，畫得“像”的作業(yè)未必就是好作業(yè)。小學(xué)美術(shù)課的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)，而并非是培訓(xùn)專業(yè)的畫家。如果只是以“像不像”來評定學(xué)生的作業(yè)，必定會影響學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使畫面流于形式化。而“好不好”的標(biāo)準(zhǔn)范圍更廣，更具有開放性。因此，只要是畫出了自己真實的感情，畫面給人美的感染力的作品，我都認(rèn)為是好的作品，都值得表揚。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品得到老師或同學(xué)的認(rèn)可時，都顯得格外的高興，無形之中增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也較快地提高繪畫水平。

教師在評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)時，心里要為每一個學(xué)生準(zhǔn)備一把不同的“評價標(biāo)尺”，根據(jù)學(xué)生不同的情況，進(jìn)步的大小，決定是否給“優(yōu)”。在教學(xué)中穿插這樣富于彈性的評價也許更能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在參與、協(xié)作、探討、交流的過程中體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，感受自己的進(jìn)步，激發(fā)其創(chuàng)作思維。通過對美術(shù)作業(yè)的評價，給學(xué)生一個自我展示與肯定的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，一次一次地走向成功。

參考資料：

[1] 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國教育部制訂， 2003.1

《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》， 高等教育出版社， 2002.6

[2] 同上

[3] 《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，上海教育出版社，2017.11

《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教師讀本》，世界知識出版社，2017，7

[4]《美術(shù)課國家新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)資料》， 四川省教育科學(xué)研究所藝體會， 2002.5