貫徹落實(shí)黨的十八大精神，辦好人民滿意的教育，重點(diǎn)和難點(diǎn)是切實(shí)研究并抓好基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和教育缺乏公平性，這似乎是我國(guó)推行素質(zhì)教育路上兩道繞不過(guò)的坎兒。推行素質(zhì)教育為什么困難重重，出路到底在哪兒？

思考“教育究竟是什么”

關(guān)于“教育是什么”的話題由來(lái)已久，要真正推行素質(zhì)教育，教育者務(wù)必要搞清楚“教育”和“素質(zhì)教育”的基本概念。我們先來(lái)看看一些教育專(zhuān)家和學(xué)者是如何看待這個(gè)問(wèn)題的。

19世紀(jì)英國(guó)教育家赫伯特·斯賓塞說(shuō)：“教育的目的和任務(wù)，就是為我們的完滿生活做準(zhǔn)備。”他告誡教育工作者：“孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)最有效?！?/p>

21世紀(jì)教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)楊東平先生強(qiáng)調(diào)：“在中小學(xué)階段，人格養(yǎng)成、習(xí)慣培養(yǎng)、品質(zhì)塑造等都比知識(shí)傳遞重要得多。好的學(xué)校和老師一定是遵循教育規(guī)律、善待孩子、能夠讓孩子自然快樂(lè)成長(zhǎng)的?！睉?yīng)試教育片面追求的是考試高分，教師和家長(zhǎng)也偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的所謂“尖子生”，對(duì)此，楊東平指出：學(xué)習(xí)“尖子”為了在學(xué)校保持優(yōu)秀，透支了過(guò)多的時(shí)間和精力，沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展自己的個(gè)性、興趣等，“走上社會(huì)以后，真正產(chǎn)生影響的并不是你中小學(xué)的考試成績(jī)，而是你的綜合素質(zhì)和能力”。

特級(jí)教師、全國(guó)三八紅旗手霍懋征說(shuō)：我說(shuō)的素質(zhì)教育不是“音體美”，不是家長(zhǎng)把孩子送到少年宮學(xué)小提琴，學(xué)跳舞，我提出的素質(zhì)教育是“十學(xué)會(huì)”：“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)樂(lè)群，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)健身，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)”。

無(wú)論大家對(duì)教育的內(nèi)涵如何表述，可以肯定的是，一味地注重知識(shí)傳授或灌輸?shù)慕逃欢ú荒鼙环Q(chēng)為好教育。中國(guó)要真正實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，教育改革必須要“傷筋動(dòng)骨”，落實(shí)培養(yǎng)有個(gè)性、有愛(ài)國(guó)靈魂和世界眼光的創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵。

推行素質(zhì)教育過(guò)程的破冰思考

我國(guó)最早提出“素質(zhì)教育”概念是在1987年。1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。”1994年，在全國(guó)教育工作會(huì)議上，相關(guān)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)表示：“基礎(chǔ)教育必須從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量。”從此，我國(guó)開(kāi)始了素質(zhì)教育探索時(shí)期。

之后，國(guó)家又多次推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程，頒布了一系列大政方針。國(guó)家層面高密度地強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，一方面表明其重要性，另一方面也說(shuō)明此項(xiàng)工作的緊迫性，同時(shí)也說(shuō)明了它的難度之大。實(shí)踐證明，素質(zhì)教育推進(jìn)困難的根源是應(yīng)試教育。矛盾的是，考試作為評(píng)價(jià)、衡量教育人才的有效方法，仍會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)存在。

因此，實(shí)施素質(zhì)教育，我國(guó)現(xiàn)行教育現(xiàn)狀和教育制度必須走破冰之路，僅僅是課程體系、教學(xué)方法的改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，真正實(shí)施起來(lái)是有一定難度的，那么，素質(zhì)教育的路到底在哪兒？

在素質(zhì)教育實(shí)踐中的探索與創(chuàng)新

學(xué)校的教育理念是“中西教育優(yōu)化結(jié)合 全面實(shí)施素質(zhì)教育”，學(xué)校教育立足培養(yǎng)兼具東西方氣質(zhì)的國(guó)際化精英人才，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

學(xué)校設(shè)置“雙語(yǔ)雙學(xué)歷”的認(rèn)證模式，開(kāi)設(shè)中國(guó)文科課程和加拿大高中課程，學(xué)生畢業(yè)后將獲得中國(guó)和加拿大不列顛哥倫比亞省頒發(fā)的兩個(gè)高中畢業(yè)文憑。中國(guó)課程主要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、政治、歷史、地理等學(xué)科，以文科為主；加方課程開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、英語(yǔ)等學(xué)科，由加拿大教師用全英語(yǔ)教學(xué)，以理科為主，兩個(gè)國(guó)家課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)分互認(rèn)。

中國(guó)課程有利于傳承民族的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，加方課程可使學(xué)生習(xí)得西方先進(jìn)科技文化知識(shí)和思維方式。學(xué)生學(xué)習(xí)中、加兩國(guó)課程，獲得相應(yīng)的學(xué)分，畢業(yè)后可直接申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)。學(xué)校的學(xué)分得到全球英語(yǔ)類(lèi)國(guó)家和地區(qū)的認(rèn)可，學(xué)生在學(xué)業(yè)“水平認(rèn)證”的基礎(chǔ)上，以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)申請(qǐng)的方式入讀心儀的大學(xué)，制度的創(chuàng)新，革除了“一考定終身”的弊端，為素質(zhì)教育實(shí)施鋪平了道路。

此外，學(xué)校在課程設(shè)置上有兩方面體系優(yōu)勢(shì)：

一是構(gòu)建了完善多元的課程體系。首先是尊重個(gè)性差異，滿足學(xué)習(xí)需求。學(xué)校的課程設(shè)置，從尊重學(xué)生個(gè)性差異的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)應(yīng)多元智能 8 個(gè)區(qū)域。差異化的課程，在教學(xué)上細(xì)分出各種層次。其次是注重立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。學(xué)校將周恩來(lái)總理奉為學(xué)習(xí)的楷模，教導(dǎo)學(xué)生“為中華之崛起而讀書(shū)”，并創(chuàng)建了“周恩來(lái)班”和“鄧穎超班”，教導(dǎo)學(xué)生沿著偉人的足跡前行。

二是構(gòu)建了合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校教育遵循導(dǎo)向性、激勵(lì)性和科學(xué)性原則，教師從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的“過(guò)程評(píng)價(jià)”和“終端評(píng)價(jià)”各占比例。

如今，楓葉國(guó)際學(xué)校已成功辦學(xué)22年，培養(yǎng)了19屆畢業(yè)生近1.4萬(wàn)人，被全球至少30個(gè)國(guó)家和地區(qū)的600余所高校錄取，超過(guò)一半的畢業(yè)生被楓葉全球百?gòu)?qiáng)名校錄取。

楓葉國(guó)際學(xué)校的強(qiáng)勁發(fā)展和取得的成績(jī)，得益于堅(jiān)持中西優(yōu)化結(jié)合的教育理念，得益于完備的課程架構(gòu)和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。楓葉國(guó)際學(xué)校是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域堅(jiān)持中西結(jié)合辦學(xué)的開(kāi)拓者，也是踐行素質(zhì)教育的探索者。

（作者單位：天津泰達(dá)楓葉國(guó)際學(xué)校）