編者按：國運興衰，系于教育。從昔日稷下學宮的鼎盛一時，到今天現(xiàn)代學校文化建設的方興未艾，教育一直維系著民族的精神和血脈。在祖國的山山水水間，大大小小的學校如明珠般散落，綻放著它們各自所獨有的光彩。一直在聆聽，聆聽最動人的校園新曲；一直在尋找，尋找最清新的文化奇葩。在首善之都北京市的順義區(qū)，我們停下了追索的腳步。建新小學的教育工作者用他們最質樸卻是最扎實的行動，為我們展現(xiàn)了秀麗、雋雅的校園特色建設的如花美景，令人欣喜，令人感動……

大隱隱于市。靜臥在北京市順義區(qū)尋常巷陌中的建新學?？雌饋順銓崯o華，深入了解后，方知其內(nèi)含錦繡乾坤。該校以課程建設為依托，為學生終生成長搭建了堅實的平臺，為他們插上了騰飛的翅膀……

“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚隨尾，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！鼻扒迦A大學校長梅貽琦關于教育的闡述，深刻地影響著建新小學校長楊玉松。她說，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的“大魚”，是學校最重要的任務。為此，學校在“基礎教育育基礎，體驗教育蘊特色”的辦學理念引領下，確定了“追求精彩，五育建新”的發(fā)展思路，秉承“踏實”與“創(chuàng)新”并重，“理念”與“實踐”并行，“細節(jié)”與“特色”并舉的原則，讓“細節(jié)支撐常規(guī)、特色豐富內(nèi)涵、創(chuàng)新引領發(fā)展”，努力把學校辦成社會認可、家長滿意、學生快樂的新型校園，讓每個孩子都能陽光智慧的成長，綻放出獨有的生命光彩。

初衷：多元課程孕育時代少年

多元智能理論創(chuàng)使人霍華德·加德納說：“學校教育的宗旨，應該是開發(fā)多種智能，并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。”對于為孩子終生發(fā)展奠基的小學教育而言就更是如此。楊校長和學校工作人員從實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，依據(jù)新課標理念，在體驗教育的引領下，構建了具有本校特質的“四色文化體系”。

所謂“四色文化”即容納了紅色教育、金色教育、藍色教育與綠色教育的有機體。其中，紅色教育與金色教育皆是著眼于落實“潤德”，目的是為了提升學生的道德標準，進而推動核心素養(yǎng)的落地。紅色教育以培養(yǎng)理想為課程方向，發(fā)力于品生、品社、數(shù)學與英語學科課程，并進一步拓展了魔方數(shù)獨、拼音魔板、象棋圍棋、英語短劇等相關課程。同時，為激發(fā)、喚醒學生的愛國熱情，學校還開展了國內(nèi)游學的“紅色之旅”，讓學生在潛移默化中找到民族認同感。而金色教育則是以傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化為基本方向，通過語文、寫字、音樂課程的學習，輔以國學表演、書法、印章篆刻、京劇變臉等特色課程，為學生注入文化的養(yǎng)料，借助國內(nèi)“文化之旅”，讓學生們產(chǎn)生文化共鳴。藍色和綠色教育則著眼于“啟智”，其目的是要增強學生的學習能力，開發(fā)學生多元智能。藍色教育以開闊學生視野為方向，落腳于科學、信息基礎課程與小牛頓科學實驗拓展課程，以國內(nèi)“藍色之旅”與“美國之旅”為支撐，致力于提升學生的科學素養(yǎng)與實踐才能。顧名思義，綠色教育是關注環(huán)境領域的教育方式，它以促進和諧發(fā)展為方向，以美術、體育、舞蹈、勞動與舞蹈合唱、快板美術、剪紙等系列課程為依托，以“草原之旅”增添情趣，讓學生們親身體悟到環(huán)境保護的重大意義。

這一體系的產(chǎn)生并不是學校的“一時興起”，是以楊校長為代表的學校管理者日夜不輟，殫精竭慮的智慧結晶，并且有著獨特的背景。首先，是基于對教育的價值取向，即對教育本源的追溯與教育本義的探尋。在新課題改革深入推進的今天，要培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的建設者，不能只重“授業(yè)”，淡漠“傳道”、“解惑”，應該做到傳為人之道，解人生之惑，美化其心靈，陶冶其情操，豐富其頭腦，崇高其精神，為此，學校提出了追求精彩，五育建新的實踐研究，這也是開發(fā)“四色文化體系”的前提。其次，是基于對孩子生命成長的考慮，教育是一種科學行為，基礎教育理應成為關懷學生一生成長的教育，讓教育成為兒童一種本能的生命需要，以課程為出發(fā)點與著力點，是使教育走向科學，貼近科學的合理方式。再者，是基于對課程的高度認識，學校充分認識到，課程是實現(xiàn)育人目標的基本途徑和重要載體，為學生提供適合個性發(fā)展的多元課程是送給孩子童年的最好禮物。通過特色校本課程成就每一個學生生命的卓越，讓孩子們個性得到張揚，讓沉浸在校本課程中的學生“幸福體驗”，進而成就學生的幸福童年。

實踐證明，對建新小學而言，“四色文化體系”校本課程有著特別的價值和意義。其一，在于“潤澤生命，尊重差異”。“潤澤生命”寄寓了學?！霸谔嵘齼和|量的同時，升華教師自身生命境界”的美好信念。楊校長認為，每一個孩子的生命狀態(tài)，都是有價值，有意義的。每一個孩子都是一朵花，花期有早有晚，花香有濃有淡，每一朵花都會在自己特有的花期里綻放獨有的魅力；每一個孩子都有自己的一片天空，或高、或低、或大、或小，都需要其在原有的基礎上展翅飛翔。學校為孩子們提供了多樣、適合的發(fā)展課程，就是為了尊重每個孩子的差異，讓“每個生命都綻放他應有的光彩”，最終實現(xiàn)讓每一個生命都精彩。其二，在于“德育入心，德育入魂”。學校用“課程觀”的視角開展德育活動，以德育工作中的困惑尋找突破點，以主題式、體驗式的活動為依托，關注每一個學生的生命體驗，讓美好的道德與情感滲透進學生的血液里。

實踐：豐富課程助力學子成才

“真正的教育要適應孩子的發(fā)展需求，給予孩子最好、最全面的營養(yǎng)?！苯ㄐ滦W潛心開發(fā)的“四色文化體系”校本課程便是學生獲得所需營養(yǎng)的重要途徑，也是學校開展教育教學的重要載體和依托。讓學生在五彩繽紛的課程中，獲取知識，運用知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，習得智慧，實現(xiàn)全面而富有個性的發(fā)展，是這一課程體系的目標追求，學科課程、實踐課程、社團課程三大內(nèi)容是該體系的構成要素。

學科課程涵蓋了國家課程、地方課程與校本課程，針對不同年級打造不同的特色，為各學段學生提供了廣泛參與學習的機會。實踐課程，則是由游學、社會大課堂、義方家長講堂組成，該類課程能夠進一步拓寬學生的視野，調動社會、家長資源，共同為學生成長助力；尤為值得稱道的是學校的社團課程，“翰林苑、尚藝苑、啟智苑、科技苑”四大門類，涉及國學、口才、兒童劇等39個選修課程班，最大限度地滿足了學生的實際需要?？偟膩碚f，學校在課程方面的探索與實踐可歸結為以下幾點：

積淀文學素養(yǎng)，開發(fā)必修課程 文學積淀絕不是一朝一夕的功夫，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的文化使者，就要在孩子心靈最純凈、記憶力最好的時候，讓其與最有價值的作品進行親密而長久的接觸。翰林悅讀課程，就是學校為培養(yǎng)學生閱讀習慣，培養(yǎng)他們文化傳承自覺意識的典型代表：每天早上7點40分到7點55分，用15分鐘的時間要求學生進行欣賞、誦讀，所涉篇目為古典文學著作《增廣賢文》《論語》《弟子規(guī)》等，學生四年中共要進行21900分鐘的誦讀與欣賞，會聆聽到200個經(jīng)典故事；每天中午的1：30—1：50分是學校午讀的時間，在這20分鐘里，所有的學生與教師一起靜靜的閱讀，學生們四年中要閱讀29200分鐘，閱讀60本以上的經(jīng)典圖書；學校每學期為給孩子推薦3本至6本共讀書，再由學生自己選擇2本個性閱讀書，既有指導，又尊重學生的興趣與愛好；學校還精心設計了建新校區(qū)閱讀記錄本，針對共讀書的閱讀情況，要求學生寫讀后感，并以續(xù)寫、縮寫的形式進行檢測，如此一來，四年中，學生將會寫下1000篇反思日記。這些數(shù)字，必將化為翰林悅讀課程的累累碩果。

尊重每個孩子，開發(fā)選修課程 亞里士多德說：“人生最終的價值在于覺醒和思考的能力?！苯Y合學生發(fā)展需求和學校發(fā)展實際，學校研發(fā)出了融匯“四色文化”內(nèi)涵的具有自身鮮明特色的校本課程體系，為學生的校園生活添姿添彩。學校尊重每個孩子的年齡和個性特點，利用每周二下午第三節(jié)課和課外活動時間開設了翰林苑、尚藝苑、啟智苑、科技苑四個門類的課程，供學生自主選擇。學生在自己所喜歡的課程中盡情徜徉，充分享受著多元課程所帶來的自主創(chuàng)新。選修課程有別于基礎課程的強制性，而是基于學生的興趣與能力為學生個性發(fā)展助力而創(chuàng)建的課程，它讓教育回歸本性，讓學生獲得了知識教育之外的延伸、拓展和升華。

拓寬課程資源，開發(fā)家長課程 家長資源是學校資源的有效補充。學校的班本課程“義方家長講壇”于2013年10月拉開帷幕，講壇取名“義方”，正是借《三字經(jīng)》里的“竇燕山，有義方”之意，通過百家“燕山”，教育百家子女。該課程本著“合作研究立課程——互動交流建課程——資源共享施課程”的工作思路，極大地激發(fā)了家長參與課程構建的熱情，并使他們成為課程的實施者。每年各班根據(jù)家長的行業(yè)特點本著全覆蓋原則分期、分批邀請家長到校為學生們上課。四年來，“義方家長講壇”已誠邀900余名熱心教育事業(yè)的家長走進了班本課程的講堂，家長們相聚于建新小學，各抒已見，傳經(jīng)授道，為建新小學的孩子們奉獻著難得的精神食糧。一路走來，贏得四方贊譽。

成果：讓每一個生命綻放精彩

教育改革的目的在于從應試教育走向素養(yǎng)教育，從孩子身上發(fā)現(xiàn)每個人的特殊興趣、愛好和特長，繼而在遵循學生的發(fā)展規(guī)律、成長規(guī)律基礎之上，因材施教，促進他們的健康、和諧發(fā)展。建新小學的“四色文化體系”課程順應了孩子整體認識世界的認知特點，涵育了學生適應日新月異的社會發(fā)展而應該具有的必備品格和關鍵能力，覆蓋了學生的整體生活，有力助推了他們的個性成長。在該體系的影響下，學校的諸多方面都在悄然改變著：

學生主體性得以發(fā)展 學生對課程充滿興趣，積極參與。在豐富多彩的課程與活動浸染下，學生們站在了一個更高的位置，眼界更加的開闊，動手實踐能力也得到了提升。所有的課程與活動都有利于張揚學生的個性，發(fā)揮學生的自主性和獨立性，這一過程，是學校尊重差異的最突出體現(xiàn)，更深層次上，也是在為創(chuàng)新精神培育合適的主體。

教師專業(yè)水平得以提高 教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者。課程的科學化與規(guī)范化實質上就是教師技能的專業(yè)化。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，教師在課程開發(fā)的實踐中，提高了自身思想水平與知識水平，為教師核心素養(yǎng)的落地奠定了堅實的基礎。

學校辦學特色得以形成 特色打造，是學校的重頭戲也是一大難點。而建新小學牢牢抓住了課程建設這一大的教育場，通過對它進行不斷地開發(fā)、建設，為學校發(fā)展提供了廣闊的空間和運作平臺。特別是獨具魅力的校本課程，既為廣大師生與家長所喜聞樂見，也在日漸凸顯著學校的辦學特色。讓“追求精彩，五育建新”成為學校的醒目標識。

“學校不但有品牌，還要別具一格；教師不但有專長，還要百花爭艷；學生不但有特長，還要受益終身”這是楊校長對學校發(fā)展的期望與追求，也成為指導學校不斷前進的內(nèi)在動力?！啊摹菓B(tài)度，‘精細’是過程，‘精化’是保障，‘精品’是結果”正是有楊校長這種清晰的思路與指向，建新小學才能夠始終在教育之路上披荊斬棘，步履鏗鏘。

教育的本質是激勵和喚醒，是引導人的自由發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的個性化人才?！芭d趣喚醒是關鍵”的理念，意在強調每一位教師都要善于發(fā)現(xiàn)、喚醒并保護學生對課程的興趣，并利用好課程激發(fā)學生對生活的興趣。當每個學生都找到自己的興趣所在，他就不會覺得學習是一件枯燥無趣的事情，這種積極的情感會激發(fā)他們的自我潛能，而且會使他們在某一方面獲得愉悅和自信，獲得技能和成功，促使他們能做一個最好的自己。楊校長和建新小學的教師們深知這一道理，用“四色文化體系課程”為發(fā)展學生個性保駕護航，真正做到了“低進高出”。

后記：教育應該充滿人文精神，要力求百花齊放，它不是純粹的知識傳遞，而是著眼于“人”的進步。在不斷回歸本性的歷程中，要讓受教育的對象獲得最優(yōu)化的發(fā)展，從而使教育更富成效。建新小學的校本課程就是延伸于知識教育之外，促進學生內(nèi)涵化、多元化發(fā)展的有效措施，它充分點燃了學生的興趣火焰，滿足了學生的發(fā)展需要，驅動著學生的生命遠航。

“四色文化”化“無形”為“有形”，一點一滴地在默默積淀中啟迪孩子心靈，滋養(yǎng)孩子品性，使學生于一言一行中收獲優(yōu)良的習慣。這種“潤物細無聲”的教育恰如真正辛勤的園丁，用愛呵護，用心澆灌，讓每一個學生都有自己的特點，每一朵花都絢爛綻放，每一個生命都綻放精彩。