俗話說：好的開始是成功的一半，預習在學習中起著重要的作用。預習可以培養(yǎng)學生自學的習慣，提高學生的自學能力，可以使學生主動地聽課，提高聽課水平。預習的過程，實際上是學生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程，是先學的過程。因此，養(yǎng)成良好的預習習慣，掌握科學的預習方法可以為新知識的學習做好充分的準備，奠定堅實的基礎(chǔ)，對提高課堂教學效率、提高學生的自學能力，都有事半功倍的效果。因此，在閱讀教學過程中，應(yīng)該從以下方面指導學生進行有效預習，把好閱讀教學的第一關(guān)，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

激勵性的預習導語，讓學生信心十足

教師在布置預習作業(yè)時，切忌用命令的口吻、生硬的語氣，否則勢必引起學生的反感與抵觸，應(yīng)將單調(diào)乏味的語言化為激勵的話語，也可以在預習學案的上面角落設(shè)計些圖表、卡通形象，并加上鼓勵、激勵性的話語。多一份親切，多一份鼓勵對激發(fā)學生的探究興趣，促使他們自覺地、有意識地去預習大有幫助，從而提高預習的效果。

豐富的預習形式，讓學生動力十足

在平時的教學過程中，教師一定要注意創(chuàng)新預習方法，不斷給學生以新面孔，將知識性與趣味性結(jié)合起來。預習學案的設(shè)計要針對不同的課文，巧設(shè)預習題目，采取學生喜聞樂見的、能吸引學生的形式。

巧建佳句賞析亭 有些課文，或語句優(yōu)美或重點句集中突出。預習這樣的文章，教師可以試著讓學生進行摘抄并賞析，再輔之以美讀。讓學生在預習中學會欣賞，學會積累。這樣，學生才學得扎實，變被動為主動。這樣的“先學”為教師的“后教”打下了堅實的基礎(chǔ)，從而提高了課堂的效率。

課內(nèi)外有機結(jié)合，讓學生走進閱讀俱樂部 小學語文教材中有許多值得探究的信息點，引導學生預習時，要善于發(fā)現(xiàn)，讓學生通過多種途徑，查閱收集相關(guān)資料，進行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

巧設(shè)人物風采角 小學語文教材中許多寫人課文中的人物往往性格突出，形象鮮明。但是“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”，學生在閱讀中仍會有不同的理解、不同的感受。因此，預習這樣的課文可以讓學生把理解感受寫下來，既可以鍛煉他們的文筆，又為教師的“后教”提供了依據(jù)。

組織活動小沙龍 要使預習有實效、長效，可將預習與實踐活動相結(jié)合，使活動的前期準備過程或初步開展過程成為預習的過程。因此，預習學案的設(shè)計應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)教學需要和學生實際對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚恚颜n本上的知識點轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參與的活動。例如社會實踐、調(diào)查訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢、表演等。這樣的預習既拓寬了學生的視野，又培養(yǎng)了學生的能力，學生也興趣盎然，自然取得了很好的效果。

加強預習指導，讓學生各顯神通

“教師是學習活動的組織者和引導者”。預習也離不開教師的指導。在預習中，首先要教會學生預習的方法。初讀課文時，按“導讀”提示自學，一般按照通讀全文——掃清障礙——質(zhì)疑問難——解決問題幾個步驟進行。學生在通讀全文后，運用工具書，掃除閱讀障礙，結(jié)合課后練習題，理解課文難點，然后在仔細閱讀課文的基礎(chǔ)上提出問題，記下不理解的地方，以便上課時留心聽講，同時借助其他手段解決老師布置的任務(wù)。其次要指導學生學會圈畫批注。筆者規(guī)定學生讀書時要圈畫批注，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。這樣的預習就能為課堂上深入學習做好鋪墊。

因材施教，讓學生應(yīng)付自如

學生在智力水平、知識能力以及學習習慣、學習方式上是存在著一定差距的。因此，預習學案設(shè)計也要堅持因人而異的原則，必須對不同層次的學生提出相應(yīng)的、恰當?shù)念A習要求，這種以學生為本的設(shè)計理念有利于激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動各個層次學生的預習積極性。一個好的預習學案設(shè)計，應(yīng)按照其程度分為不同的梯度，讓學生根據(jù)自身能力自主選擇完成。要使學習能力強的學生不至于感到教師提供的信息量不足，學習能力較弱的學生也能通過自己的努力，完成與自己程度相應(yīng)的學習任務(wù)，找到適合自己的預習方法，獲得成就感和自信心。從而大大地提高學生預習的積極性和自主學習的能力，讓所有學生在預習中都應(yīng)付自如、都有收獲。

總之，在語文教學活動中指導學生有效預習，對學生來說，在聽課前憑借預習先去接觸新知，這就把學生推到了學習的主動地位，若完成了預習學案可以讓學生獲得成功的體驗，從而滿懷信心地投入下個階段的學習；學生若在探索中遇到困難，就會自覺去借助工具書，或找人討論，或向人請教，這由探索引起的主動與互動不僅激活學生的內(nèi)在動力，也營造了濃厚的“我要學”的學習氛圍。對教師而言，依照學生預習學案的先學先練所反饋的信息來講課，容易發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點，找準難點，能夠及時調(diào)整講課內(nèi)容和次序，使“教”真正做到了有的放矢，從而縮短教學時間，提高教學效率，同時，也容易發(fā)現(xiàn)學生的個性，有利于因材施教，早出成果。

（作者單位：廣東省江門市蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)周郡小學）