在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，借助電子書(shū)包，利用Pad進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生進(jìn)行靈活高效的課堂教學(xué)，輕松展示多媒體化的教學(xué)內(nèi)容，提供多種師生互動(dòng)方式，以啟發(fā)式教育為主，多方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)最大的快樂(lè)。

課桌上看不到課本，取而代之的是一臺(tái)臺(tái)Pad。教師不再是講授者，而是引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。學(xué)生通過(guò)小組合作活動(dòng)，玩中學(xué)，做中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。在Pad教室，教師Pad、學(xué)生Pad、PC電腦、投影幕布及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)教室以外，還有一個(gè)基于云計(jì)算的數(shù)字教育云平臺(tái)和海量的資源庫(kù)、題庫(kù)在支撐著我們的新型教學(xué)模式?；跀?shù)字化課程環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的變革，電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

山東省青島福林小學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息平臺(tái)為工作平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，從制度保障、數(shù)字化校園、資源共建共享、信息技術(shù)能力培養(yǎng)四個(gè)方面入手，穩(wěn)步推進(jìn)電子書(shū)包教學(xué)實(shí)驗(yàn)。搭建了學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試一種新的“教”與“學(xué)”的變革，提升教師的信息教學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式等，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息技術(shù)運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)等；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步走向個(gè)性化的學(xué)習(xí)，真正做到為每一個(gè)孩子提供無(wú)處不在的教育，從而建構(gòu)學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體、共同發(fā)展的信息化教育服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵的發(fā)展。

電子書(shū)包課常態(tài)化

學(xué)校成立電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)小組，確定試驗(yàn)班，分管領(lǐng)導(dǎo)帶頭承擔(dān)電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)課，每周二和周五為電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)班開(kāi)放課時(shí)間。這段時(shí)間老師們可以隨時(shí)走進(jìn)電子書(shū)包教室聽(tīng)課學(xué)習(xí)；每周五的電子書(shū)包教學(xué)研討活動(dòng)內(nèi)容豐富，天聞數(shù)媒科技公司的指導(dǎo)教師給老師們進(jìn)行電子書(shū)包及信息化技術(shù)培訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)教師與導(dǎo)師一起研課，試教，磨課，展示電子書(shū)包課，不斷進(jìn)行Pad教學(xué)研討。實(shí)驗(yàn)班每周二和周五的電子書(shū)包上課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生潛力得以表現(xiàn)、發(fā)展，課堂上師生平等，關(guān)系和諧、民主，學(xué)生在情感中積極互動(dòng)，在課堂上處于主動(dòng)地位。教師是良師，是主導(dǎo)，是長(zhǎng)者，更是學(xué)生的朋友，真誠(chéng)地尊重學(xué)生，以深深的愛(ài)、濃濃的情善待每一個(gè)學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped cl-assroom，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者譯為顛倒課堂或者顛倒教室），即指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生借助某種技術(shù)工具，如平板電腦等電子書(shū)包，在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生則一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

借助電子書(shū)包，課堂是如何翻轉(zhuǎn)的呢？我們把目光聚焦在王彥老師執(zhí)教的小學(xué)數(shù)學(xué)青島版三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課。學(xué)會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)，了解小數(shù)的意義，學(xué)會(huì)將小數(shù)知識(shí)應(yīng)用于生活是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。王老師在教學(xué)中運(yùn)用PAD的預(yù)習(xí)、投票、分組研討、練習(xí)、游戲練習(xí)、思維導(dǎo)圖、搶答等功能，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，探究適合當(dāng)代信息社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。

在課前，教師通過(guò)平臺(tái)利用資源中心可進(jìn)行多種方式的在線備課。教師設(shè)計(jì)與發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，其中，包括兩項(xiàng)任務(wù)。第一項(xiàng)任務(wù)是通過(guò)觀看微課，學(xué)會(huì)讀出小數(shù)，并通過(guò)錄音形式提交反饋；第二項(xiàng)任務(wù)是學(xué)會(huì)寫(xiě)出小數(shù)，將練習(xí)題結(jié)果提交。如此，將翻轉(zhuǎn)課堂和電子書(shū)包相結(jié)合，學(xué)生課堂上的思考會(huì)更深入，會(huì)提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，方便教師了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，為接下來(lái)的備授課做準(zhǔn)備與鋪墊。

在課中，電子書(shū)包“分組研討”功能幫助學(xué)生在課堂上充分鍛煉自己合作探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可以小組團(tuán)團(tuán)坐，也可以全班圍著老師坐，省去了給人距離感的講臺(tái)，老師和學(xué)生拉近了距離。本節(jié)課為了讓學(xué)生更加直觀、深刻地理解“兩位小數(shù)的意義”這一較抽象的概念時(shí)，我們建立了一個(gè)分組研討。組內(nèi)成員之間做好分工，通過(guò)討論，在虛擬尺子上圈劃出0.01米和0.55米，也可以在手中的卷尺上做好標(biāo)注，并拍照上傳。提交之后，可以查看不同小組的作答情況，并進(jìn)行評(píng)分、回復(fù)。如此一來(lái)，學(xué)生分工協(xié)作，組間相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將虛擬尺子和實(shí)物米尺相結(jié)合，加深認(rèn)知。如此直觀的展現(xiàn)方式節(jié)約了課上時(shí)間，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師與學(xué)生通過(guò)Pad、PC投影進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教師移動(dòng)主導(dǎo)課堂，學(xué)生自主主體課堂，信息快傳豐富課堂，互動(dòng)反饋高效課堂。

在課后，學(xué)生在Pad上完成作業(yè)，自己動(dòng)手創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，整理本節(jié)課大綱，總結(jié)、梳理能力得以提升；教師通過(guò)Pad獲得作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表；家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。電子書(shū)包教學(xué)擴(kuò)大了教育教學(xué)的空間，使現(xiàn)代化教育教學(xué)更加精致。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響和幫助是不言而喻的。在這種教學(xué)模式下，教師由知識(shí)傳授者、管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。它幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生跟上進(jìn)度，讓老師花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，因材施教。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師在課堂上更有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)。借助電子書(shū)包，師生利用Pad進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生進(jìn)行靈活高效的課堂教學(xué)，輕松展示多媒體化的教學(xué)內(nèi)容，提供多種師生互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生們提供了不一樣的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，以啟發(fā)式教育為主，多方面關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。

“電子書(shū)包”尊重學(xué)生個(gè)性

創(chuàng)建基于云技術(shù)的“電子書(shū)包”課堂，教師大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，“電子書(shū)包”借力，在課堂上，極大改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“教育無(wú)處不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”，嘗試一種新的“教”與“學(xué)”的變革。歌德說(shuō)：“一棵樹(shù)上很難找到兩片葉子形狀完全一樣?！蔽覀兊膶W(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境的不同，所受教育的不同，在智力水平和接受程度上肯定會(huì)有所差異，教師應(yīng)在尊重每個(gè)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上因材施教。

每節(jié)課的課堂練習(xí)并不是所有的同學(xué)在一堂課中就能消化的，因此老師在設(shè)計(jì)上應(yīng)制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)和方法。以往課堂上老師基本上只能看到個(gè)別學(xué)習(xí)較好的同學(xué)舉手發(fā)言，而平時(shí)不喜歡說(shuō)的同學(xué)也就失去了這樣的機(jī)會(huì)，久而久之這些同學(xué)就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。電子書(shū)包教學(xué)就改變了我們以往教學(xué)所存在的缺陷，教師利用電子書(shū)包的分層教學(xué)功能，充分調(diào)動(dòng)了每一位同學(xué)的積極性，讓每一位同學(xué)都參與到教學(xué)中，比如在課堂練習(xí)中，可設(shè)計(jì)多套不同的試題，教師根據(jù)學(xué)生的接受新知的能力，選擇性地分組推送難易程度不同的試題，充分尊重不同能力的同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。電子書(shū)包根據(jù)學(xué)生的不同水平分層推送，允許孩子差異，尊重孩子的不同個(gè)性。在教學(xué)中我們給予孩子更多的自主性，發(fā)揮他們的主體性，有效地促進(jìn)個(gè)性教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了信息技術(shù)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，這就是電子書(shū)包給我們展現(xiàn)的學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)景象。

“玩”P(pán)ad其樂(lè)無(wú)窮

新奇有趣的圖片、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在游戲、比賽的氛圍中學(xué)習(xí)。趣味性的游戲式練習(xí)給學(xué)生增加了樂(lè)趣。電子書(shū)包中有“實(shí)戰(zhàn)游戲”“游戲演練”“游戲闖關(guān)”等，里面設(shè)計(jì)了4至8道基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，通過(guò)游戲的形式完成，學(xué)生只有答對(duì)試題才可進(jìn)入下一組游戲，學(xué)生很感興趣。猜謎大會(huì)上的Pad搶答功能，發(fā)揮得淋漓盡致；語(yǔ)文課上繪聲繪色的課文朗讀，學(xué)生沉醉其中；英語(yǔ)模仿秀栩栩如生；數(shù)學(xué)競(jìng)賽Pad大顯身手……剛剛上學(xué)兩個(gè)月的一年級(jí)小學(xué)生，在老師短時(shí)間的培訓(xùn)后，就能夠熟練運(yùn)用Pad答題。在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，學(xué)生使用Pad答題極其興奮，電子觸筆不停地在屏幕上點(diǎn)擊，大屏幕上的紅、綠柱圖不斷地發(fā)生著變化，學(xué)生的答題情況一目了然。學(xué)生提交后，馬上根據(jù)自己的Pad機(jī)號(hào)，查看到自己的正確率與完成時(shí)間，并在錯(cuò)題庫(kù)中查找到錯(cuò)誤試題，加以訂正。對(duì)于學(xué)生的掌握情況，如若是傳統(tǒng)試卷形式的練習(xí)，教師無(wú)法知曉每個(gè)同學(xué)、每道題目的作答情況，而且用時(shí)長(zhǎng)，效果不理想。而現(xiàn)在老師借助電子書(shū)包根據(jù)柱狀圖分析出學(xué)生答題情況，以此進(jìn)行質(zhì)量分析與反思。運(yùn)用電子書(shū)包舉行各種比賽，為學(xué)生提供了更多展示自我的空間與機(jī)會(huì)，使他們?cè)诒荣愔邢硎艿健巴妗盤(pán)ad的樂(lè)趣，使他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

成就“互聯(lián)網(wǎng)”+時(shí)代課堂

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代課堂，將形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新的概念，由此，要幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)手段，提升教學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式將因此發(fā)生革命性的變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)中，主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，教師也走下講臺(tái)，指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神都是不無(wú)裨益的?！胺D(zhuǎn)課堂”要得以有效實(shí)現(xiàn)，最根本的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動(dòng)引向更高層次。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”將真正成為現(xiàn)實(shí)。

（作者單位：山東省青島福林小學(xué)）