課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。它不僅包括老師所教的各門學(xué)科，還包括我們有目的、有計(jì)劃的所有的教育活動(dòng)，它不僅只有在課堂上呈現(xiàn)。山東省濱州市鄒平縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程建設(shè)經(jīng)過(guò)三個(gè)歷程：

感性的涌動(dòng)

2004～2008年，學(xué)校在基本落實(shí)國(guó)家、地方課程的基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，基于教師的優(yōu)勢(shì)資源，研發(fā)了一系列校本課程。這時(shí)的校本課程以學(xué)科拓展為主要形式，主要體現(xiàn)三個(gè)特質(zhì)：于學(xué)科中滲透；與課外活動(dòng)結(jié)合；于生活中實(shí)施。如“成長(zhǎng)的書香”“數(shù)學(xué)家之夢(mèng)”“快樂(lè)ABC”“走近科學(xué)”等。在這階段的校本課程研發(fā)的實(shí)踐中，我們經(jīng)歷了從知識(shí)堆砌到逐漸明了、從粗糙到完善、從感性涌動(dòng)到理性思考的過(guò)程。

實(shí)踐中提升

2009～2014年，教育實(shí)踐的不斷發(fā)展使我們充分認(rèn)識(shí)到，課程不僅是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”“主題活動(dòng)課程”“游戲課程”，是參與者不斷變革和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為“自己的課程”的過(guò)程中完整的學(xué)校文化。至此，我校從文化的視角力求重建課程文化，促進(jìn)師生的發(fā)展。以科學(xué)理性為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生人格完善和個(gè)性全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建起以國(guó)家課程實(shí)施為基礎(chǔ)、以地方課程有機(jī)融合為補(bǔ)充、以校本課程研發(fā)為特色的三級(jí)管理課程體系。

國(guó)家課程深入實(shí)施 學(xué)校嚴(yán)格按國(guó)家課程實(shí)施方案要求，開全、開足、開好國(guó)家規(guī)定課程。以“生本、智慧、開放、發(fā)展”的課堂文化為載體，積極構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)造性、實(shí)踐性、開放性的主體活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生主動(dòng)思考參與、探索實(shí)踐為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)創(chuàng)新體系。學(xué)校實(shí)行備課改革實(shí)現(xiàn)“教案學(xué)案融合”；改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形成“六大環(huán)節(jié)”，以此引發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。

地方課程有機(jī)融合 在地方課程的實(shí)施中，我們注重學(xué)科間的有機(jī)融合。如“傳統(tǒng)文化”與經(jīng)典誦讀及傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合，使經(jīng)典文化內(nèi)化于課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。地方課程的有機(jī)融合使課程內(nèi)容更加豐富，更具有針對(duì)性和實(shí)效性，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

校本課程多元開放 在校本課程建設(shè)規(guī)劃過(guò)程中，我們既突顯學(xué)校核心理念，繼承儒家教育思想，開設(shè)“孝德教育”系列實(shí)踐課程，又融合了杜威的“教育即生長(zhǎng)”思想、陶行知的“生活即教育”“教學(xué)做合一”思想和裴斯泰洛奇的“要素教育理論”。此階段的課程的內(nèi)容呈現(xiàn)出七個(gè)特質(zhì)：基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；重視學(xué)生體驗(yàn)及實(shí)踐能力提高；關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)提高；注重各學(xué)科間的整合；基于學(xué)生興趣實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展；符合學(xué)校個(gè)性及特質(zhì)；充分發(fā)揮師生的優(yōu)勢(shì)資源。

發(fā)展中完善

自2015始，學(xué)校在原學(xué)校課程體系的基礎(chǔ)上，重建以“育德、育智、育體、育美、育技（技術(shù)及能力）”為支撐的“鄒平縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)五育課程體系”。其中，“育德”包括公民教育、節(jié)日課程10門課程等；“育智”包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)所涉獵到的26門課程；“育體”包括足球、籃球等12項(xiàng)課程；“育美”包括美術(shù)、音樂(lè)所涉獵的17門課程；“育技”包括勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力所包含的25門課程，共計(jì)90門課程。各年級(jí)課程有遞進(jìn)、有連續(xù)、成系列。

課程內(nèi)容育人為本 在“五育課程體系”中，課程內(nèi)容更加注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力、自我管理能力、人際交往能力等核心素養(yǎng)的提高。課程內(nèi)容除已有的七個(gè)特質(zhì)，我們突顯了“立德樹人”核心任務(wù)，將德育課程化。堅(jiān)持育人為本、德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)校教育全過(guò)程，初步建構(gòu)了“以孝德教育為核心的文化滲透課程、品德與法治有機(jī)融合的學(xué)科綜合課程、以傳統(tǒng)文化為載體的主題教育課程、以校園節(jié)日為主題的活動(dòng)體驗(yàn)課程、以體驗(yàn)感悟?yàn)槟康牡膶?shí)踐探索課程”五大德育課程。

課程研發(fā)科學(xué)規(guī)范 在課程研發(fā)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校進(jìn)行了專題培訓(xùn)，老師們充分發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性及集體的智慧，或圍繞一個(gè)主題或突出一項(xiàng)特色，研發(fā)了系列校本課程。課程研發(fā)規(guī)劃詳實(shí)，包括課程研發(fā)背景、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程實(shí)施詳實(shí)教學(xué)案、課程評(píng)價(jià)。每門課程目標(biāo)明確，內(nèi)容豐富，項(xiàng)目齊全，力求圖文并茂美觀實(shí)用。老師們結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)新編排，獨(dú)具風(fēng)格形成特色。

課程實(shí)施有序推進(jìn) 一是課堂改革，多措并舉。深化備課模版改革，落實(shí)教法突出學(xué)法，融合教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容，體現(xiàn)自主探究、學(xué)生質(zhì)疑、方法引導(dǎo)、以生為本的教育理念；堅(jiān)持不同課型教學(xué)流程研究，確保常態(tài)課高效；實(shí)施專注力培養(yǎng)專題研討，提升師生綜合素養(yǎng)；創(chuàng)新校本教研形式，開展一明一暗兩條教研線促教師專業(yè)成長(zhǎng)。二是人人參與，百花齊放。課程實(shí)施過(guò)程中，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，力求學(xué)生全體參與。三是選課走班，個(gè)性綻放。為使課程最大可能地適合學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)校充分考慮學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、性格特征等方面的個(gè)體差異，實(shí)行“選課走班”學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的意愿、興趣、能力、水平選擇能夠滿足自身需要的課程。四是多元評(píng)價(jià)，持續(xù)求進(jìn)。豐富多樣的課程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)此不疲學(xué)而不厭。

春風(fēng)常拂面，何處不飛花。當(dāng)我們懷著生命教育的熱情，忐忑地觸摸學(xué)校課程建設(shè)的大門時(shí)，開啟的課程智慧給了我們強(qiáng)烈的思想撞擊。在這里，育人思想獲得重新構(gòu)建，育人價(jià)值有了新的詮釋，育人方法變得更為科學(xué)。相信只要用課程的眼光看待周圍的一切，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課程無(wú)處不在！

（作者單位：山東省濱州市鄒平縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）