新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目的方面強(qiáng)調(diào)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。筆者以高中英語教學(xué)為例，探討如何在教學(xué)中通過處理好四對(duì)關(guān)系，推行“任務(wù)型”教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”方式的學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系

教師作為教育的主導(dǎo)者，必須要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，要在教學(xué)中努力研究和運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)模式，樹立“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學(xué)觀，真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，著重于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)生閱讀課文前給出一些問題，這些問題可以幫助學(xué)生帶著目的去閱讀，這些問題可以分為五類。

一是回憶性提問，讓學(xué)生追憶所學(xué)過的基本內(nèi)容。二是理解性提問，如：What are the differences between American English and British English？三是分析性提問，如教師要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件等的提問。四是綜合性提問，學(xué)生們需要利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，得出自己的結(jié)論或看法。五是評(píng)價(jià)性提問，如：What does Ma Li think about learning about cultural differences？

知識(shí)習(xí)得與能力提高的關(guān)系

要做到知識(shí)與能力的有機(jī)統(tǒng)一，教師必須把知識(shí)的習(xí)得，從單純押考試的知識(shí)點(diǎn)、猜考試題型的訓(xùn)練點(diǎn)和為少數(shù)人升學(xué)服務(wù)的桎梏下解脫出來，致力于解決好學(xué)生（認(rèn)知水平）和教材（教學(xué)內(nèi)容）之間的矛盾沖突，爭(zhēng)取做到“五個(gè)吃透，五個(gè)把握”。

一是要吃透教材教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，把握知識(shí)的整體性問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有整體性。二是要吃透和挖掘教材的育人因素，把握教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。三是要吃透教材的編寫意圖、知識(shí)體系，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要解決好知識(shí)的結(jié)構(gòu)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。四是吃透教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，把握教材內(nèi)容的深度、廣度和密度，主要解決因材施教及“差異教學(xué)”的問題。五是吃透讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用全過程的脈絡(luò)和布局，把握知識(shí)的停靠點(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)和思維的觸發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)地思考、合作、探究，從而達(dá)到知識(shí)習(xí)得與能力提高的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有發(fā)展性。

例如，在英語閱讀能力的提高方面，教師應(yīng)盡可能選取一些內(nèi)容生動(dòng)活潑、題材廣泛、富有時(shí)代精神的讀物，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法和技巧，提高捕捉信息的能力，還要努力創(chuàng)造相對(duì)寬松、和諧的英語環(huán)境，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽英語、說英語的積極性和主動(dòng)性，并恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行英語短文的改寫、擴(kuò)寫、縮寫等訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

教學(xué)時(shí)間與課堂空間的關(guān)系

作為“主導(dǎo)”的教師要盡可能使用“任務(wù)型”教學(xué)模式，壓縮教學(xué)時(shí)間，把更大的課堂空間留給作為“主體”的學(xué)生。在教學(xué)時(shí)間安排上，給學(xué)生以一定的自由度，使教學(xué)時(shí)間的安排和組織具有一定的靈活性和伸縮性；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r對(duì)45分鐘科學(xué)分配，讓學(xué)生作為“自然學(xué)習(xí)體”參加到教學(xué)中；按個(gè)人興趣和發(fā)展需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)提供條件。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系

動(dòng)機(jī)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素。因此，教師在開展“任務(wù)型”學(xué)習(xí)模式的研究時(shí)，要致力于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，指導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，組織主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

首先要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。具體方法：一是目標(biāo)誘發(fā)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有誘發(fā)和定向功能；二是興趣驅(qū)動(dòng)，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力；三是評(píng)價(jià)激勵(lì)，及時(shí)而又適度的評(píng)價(jià)，能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。具體做法：一是建立和諧環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的良好心理品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率；二是營(yíng)造教學(xué)情景，通過“美、智、趣”的情景創(chuàng)設(shè)來縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的時(shí)空距離。最后要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。具體方法：一是通用學(xué)習(xí)方法，掌握預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)的基本方法；二是學(xué)科特色學(xué)習(xí)方法，掌握好每門學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊方法；三是意志、毅力等高層次學(xué)習(xí)方法，掌握依靠健康心理挖掘潛能的學(xué)習(xí)方法。

以模塊5第二單元Project的第二篇短文Climate change and a low-carbon life為例。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，對(duì)文章的大概內(nèi)容有了初步了解，為了加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合6月5日世界地球日和所在城市的環(huán)保問題來確定話題，布置學(xué)生就下列問題進(jìn)行分組討論：

What are the causes of carbon gases in the world or our city？

What can you do to stop carbon gases？

Is there anything we students can do to save the earth？

學(xué)生只有經(jīng)過調(diào)查和認(rèn)真思考后才能正確理解，才能真正認(rèn)識(shí)低碳生活和環(huán)境保護(hù)的重要性。在解答問題的同時(shí)，學(xué)生既能鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，又能獲得對(duì)問題更深刻的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用語言的能力也能得到相應(yīng)的提高。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué)）