筆者通過最近幾個(gè)月在班主任研修班對(duì)主題班會(huì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)主題班會(huì)有了深刻的再認(rèn)識(shí)，并且習(xí)得了開好班會(huì)的七個(gè)重要要素。

切入點(diǎn)要小、近、實(shí)

選擇切入點(diǎn)是一節(jié)班會(huì)能否成功的重要因素，不宜過大，還要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在設(shè)計(jì)“文明在哪里”這節(jié)班會(huì)時(shí)，筆者就出現(xiàn)了題目過大、內(nèi)容泛泛的問題，給人留下了“好像有問題，卻又說不出哪有問題”的印象。因此，在研究班會(huì)范例后，筆者將班會(huì)切入點(diǎn)進(jìn)行了修改，仍然圍繞“文明”這個(gè)核心詞，在這個(gè)大主題下，把學(xué)生課間總是追跑的問題定為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一節(jié)“向課間追跑say no”的主題班會(huì)，使得后面的方案設(shè)計(jì)更容易深挖下去。

用數(shù)據(jù)說話

大多數(shù)班會(huì)都是以解決班級(jí)問題為目的的，而最能體現(xiàn)出問題所在的就是針對(duì)性強(qiáng)的調(diào)查問卷，通過匯總調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，學(xué)生就可以清楚、直觀地看到自身真實(shí)存在的問題。針對(duì)“向課間追跑say no”這節(jié)班會(huì)，筆者設(shè)計(jì)如下的調(diào)查問卷題目：

課間時(shí)，你有過追跑的行為嗎？你有沒有因?yàn)樽放?，而撞到過別人或是被別人撞過？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明你追跑的原因。

通過對(duì)調(diào)查問卷的分析，得出以下結(jié)論：班里有將近四分之三的學(xué)生承認(rèn)自己有過課間追跑行為，全班至少有一半學(xué)生撞到過別人，或是被別人撞倒，其中有一名女生還被高年級(jí)的學(xué)生從臺(tái)階上撞下，造成右眼眶輕微挫傷。不難看出，課間追跑問題存在很大的安全隱患，非常需要有效的解決。在問到你為什么要追跑時(shí)，學(xué)生的回答主要有：第一，玩鬧型?！八献肺?，我就跑了。”“我們玩撕名牌呢?！钡诙?，著急型?！翱齑蛏险n鈴了，我怕上課遲到。”清楚了學(xué)生課間追跑的原因，也就能更好地為這節(jié)班會(huì)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。

合理運(yùn)用體驗(yàn)性活動(dòng)

美國教育家蘇娜丹戴克說過這樣一句話：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記?。蛔屛覅⒓?，我就會(huì)完全理解?！惫P者在“有你真好”四人小組的建組儀式中就設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)體驗(yàn)性的活動(dòng)。為了讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量的道理，筆者設(shè)計(jì)了掰筷子的環(huán)節(jié)。先請(qǐng)一位同學(xué)只掰一根筷子，稍微一使勁就掰斷了。接著，筆者讓這位同學(xué)同時(shí)掰四根筷子，可是他怎么使勁也掰不斷，其他小組的同學(xué)都嘗試掰這四根筷子，沒有人成功。通過這個(gè)體驗(yàn)性的活動(dòng)，學(xué)生感受到小組四人每個(gè)人就像一根筷子，一個(gè)人的力量有限，但四個(gè)人合起來，力量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于四。一個(gè)簡(jiǎn)單、有趣的活動(dòng)，效果會(huì)大大超過老師苦口婆心地講道理。

教師引導(dǎo)抓住時(shí)機(jī)

以往的班會(huì)，尤其是低年級(jí)，一般都是由班主任設(shè)計(jì)，編寫好串詞后，由小主持人全程主持，班主任只是在班主任總結(jié)環(huán)節(jié)才站出來說兩句。筆者聽過一些這樣的班會(huì)，在學(xué)生發(fā)表看法后，小主持人總是說“你說的真好！”這樣的評(píng)價(jià)給人一種走形式的感覺。其實(shí)，主題班會(huì)也是一種課，它和語文、數(shù)學(xué)課是一樣的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，比如：學(xué)生回答問題后、班級(jí)氣氛過于熱鬧等時(shí)刻，需要由班主任進(jìn)行及時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和組織課堂的語言，這樣才能抓住學(xué)生的課堂生成，有效地解決實(shí)際問題。

解決問題有方法

一節(jié)班會(huì)想要行之有效，不僅僅要找出問題所在，更重要的是要教給學(xué)生如何避免問題再次發(fā)生的方法。針對(duì)“向課間追跑say no”主題班會(huì)，筆者在第二大環(huán)節(jié)“課間你該怎么辦”中設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)，分別是“課間活動(dòng)，有益身心”（推薦安全、有意義的課間活動(dòng)）、“又想追跑，我來支招”（推薦提醒自己和他人不追跑的方法）、“選對(duì)時(shí)機(jī)，盡情奔跑”（推薦何時(shí)何地何種情況下可以快樂地追跑嬉戲）。從不同角度教給學(xué)生能夠解決這個(gè)問題的可行辦法。

真情實(shí)感的表達(dá)

為了使班會(huì)更加順暢，班會(huì)中的節(jié)目、串詞可以在課前進(jìn)行排練，但是，課程中學(xué)生對(duì)事件的看法和感受是不能預(yù)制的。在“有你真好”四人小組的建組儀式中，為了解決小組成員間經(jīng)常出現(xiàn)不服氣、不服從組長(zhǎng)管理的問題，筆者設(shè)計(jì)了小組四人找優(yōu)點(diǎn)的環(huán)節(jié)。“你的字很漂亮，我們小組有你真好！”“你上課經(jīng)常舉手發(fā)言，為小組加分，有你真好！”“你特別愛幫助同學(xué)，我們小組有你真好！”通過這一句句的贊美，平日那些總有矛盾的同學(xué)也都不好意思了。還有，在“文明在哪里”主題班會(huì)中，為了讓學(xué)生意識(shí)到自身的不文明行為，筆者設(shè)計(jì)了“自我反思”的環(huán)節(jié)，令人驚訝的是，平時(shí)那些經(jīng)常逃避錯(cuò)誤，在老師一再追問下才會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的淘氣包，竟然在班會(huì)中主動(dòng)舉手，有的學(xué)生還一口氣說出了自己許多條錯(cuò)誤。讓筆者不禁感嘆：九牛二虎的追究，不如一節(jié)富有真情實(shí)感的班會(huì)。

后續(xù)活動(dòng)不放松

一般情況下，剛開完班會(huì)的幾天內(nèi)效果很好，但過不了多久，同樣的問題又會(huì)“春風(fēng)吹又生”。因此，想要徹底解決班級(jí)問題，主題班會(huì)只是一個(gè)開始，為了延續(xù)班會(huì)效果，讓學(xué)生養(yǎng)成持久的良好習(xí)慣，還需要對(duì)后續(xù)的系列活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在“向課間追跑say no”的后續(xù)教育中筆者做了如下教育計(jì)劃：

每周進(jìn)行一次自我反省，反省自己是否做到了承諾卡上的承諾，并進(jìn)行小組互評(píng)和自評(píng)；每周各組評(píng)選出一名紀(jì)律之星，獲得紀(jì)律之星印章；學(xué)期結(jié)束后，評(píng)選印章最多的同學(xué)為紀(jì)律標(biāo)兵。

有了這七件班會(huì)設(shè)計(jì)的寶貝，相信今后的每一節(jié)班會(huì)都能成為切實(shí)有效的班會(huì)。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）