義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，還要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在以詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法講解為主的現(xiàn)象，很多閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)僅止于考查淺層信息，存在閱讀文本理解不充分、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化、淺層化等問(wèn)題，學(xué)生缺少思考、質(zhì)疑的空間和時(shí)間。如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是教師必須關(guān)注并探索的課題。本文以一節(jié)初三閱讀觀摩課為例，多角度多層次地展現(xiàn)在閱讀課中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的途徑和方法。

一、初中英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)背景。

這是一節(jié)初三閱讀教學(xué)觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是對(duì)譯林版初中英語(yǔ)9B Unit4 Moving to Mars進(jìn)行復(fù)習(xí)。文章講述了到火星上生活可能發(fā)生的各種情況。從9B Unit1 Life on Mars開(kāi)始，同學(xué)們就開(kāi)始學(xué)習(xí)與火星有關(guān)的知識(shí)，已經(jīng)有一定的積累。

2.教學(xué)實(shí)踐分析。

修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)把“思維品質(zhì)”列入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個(gè)人的“思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。本文著重從提升思維的邏輯性、發(fā)展思維的批判性和培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性三個(gè)方面，探討如何通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

Step 1 Pre-reading 創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)思維動(dòng)力。

上課開(kāi)始，教師利用How much do you know about Mars這個(gè)問(wèn)題對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，然后播放了一段剪輯過(guò)的視頻，內(nèi)容是關(guān)于Mark Watney， an American astronaut， was left behind on Mars. So he had to live on Mars by himself until his crew members came back to save him。學(xué)生回答思考兩個(gè)問(wèn)題：Do you think it is possible for him to survive on Mars？ What kind of difficulties would he possibly meet？

【設(shè)計(jì)意圖】9B 前三個(gè)單元學(xué)習(xí)了關(guān)于火星的基礎(chǔ)常識(shí)，通過(guò)觀看視頻“The Martian”將火星的常識(shí)與即將學(xué)習(xí)的Moving to Mars相結(jié)合，激活學(xué)生已有知識(shí)，拉近課堂內(nèi)外的距離，三個(gè)問(wèn)題也激起了學(xué)生的思考熱情和閱讀期待，有利于培養(yǎng)學(xué)生的推斷性思維。

Step 2 While-reading深入分析文本，提升思維品質(zhì)。

活動(dòng)1：分析語(yǔ)篇，強(qiáng)化思維邏輯性。

學(xué)生帶著What would life on Mars be like？ Why would people move to Mars？ What makes this happen？這三個(gè)問(wèn)題通讀全文，之后完成構(gòu)建段落框架的初步思維導(dǎo)圖。（見(jiàn)圖1）

【設(shè)計(jì)意圖】課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)不應(yīng)該，也不能直接指向創(chuàng)新性思維或批判性思維，教師首先要考慮培養(yǎng)學(xué)生基于生活常識(shí)的邏輯思維（張金秀，2016）。閱讀課中，教學(xué)活動(dòng)的主要載體是語(yǔ)篇，通過(guò)語(yǔ)篇分析，可以提高學(xué)生的分析能力和邏輯思維水平。本節(jié)課借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，把分散的信息進(jìn)行有效聚集和整理，高效率地了解文本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)已有信息進(jìn)行提取，讓學(xué)生很快在頭腦中形成有關(guān)文章的框架結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)2：巧妙設(shè)問(wèn)，發(fā)展思維開(kāi)放性。

在了解文章的基本框架結(jié)構(gòu)后分段閱讀，深入理解和思考文中的幾個(gè)關(guān)鍵部分：Journey to Mars、 Food on Mars 、Gravity on Mars、Houses and schools on Mars。設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：What would food on Mars be like？ Why would gravity be a problem？ What would happen because of the low gravity？ Where might people live on Mars？ What would schools be like on Mars？

【設(shè)計(jì)意圖】火星的生活如何，這有待于我們未來(lái)去探索，第一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較簡(jiǎn)單，后面的問(wèn)題層層遞進(jìn)，都需要學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特想法。人的思維具有開(kāi)放性和生成性的特點(diǎn)，如果課堂的提問(wèn)僅僅變成Yes or No的回答，抑或是信息的搜索，學(xué)生的思維就容易固化、僵化，更談不上批判和創(chuàng)新。課堂中巧妙地多層次地設(shè)問(wèn)，能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生跳出淺層信息理解的局限，進(jìn)行合理的想象、質(zhì)疑和批判，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性。

活動(dòng)3：分析對(duì)比，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性。

從為什么要移居火星開(kāi)始，分析對(duì)比Life on the Earth today和Life on Mars in 2100，學(xué)生們積極發(fā)言，對(duì)比現(xiàn)在的地球和未來(lái)的火星，他們認(rèn)為未來(lái)的火星生活不確定性因素太多，人類必須要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)環(huán)境，地球才是我們真正的家園。

【設(shè)計(jì)意圖】在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，比較和歸納文本信息是常用方法，比較是判斷兩種事物之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，而歸納是在比較的基礎(chǔ)上概括提煉。用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言歸納、概括文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)是一次思維建構(gòu)的過(guò)程（李經(jīng)國(guó)、林海寧，2016）。學(xué)生在準(zhǔn)備理解文本的基礎(chǔ)上，激活了之前所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行新的語(yǔ)言建構(gòu)，得到思維品質(zhì)的提升。

Step 3 Post- reading 挖掘文本內(nèi)涵，拓展思維深度。

學(xué)生再次完善構(gòu)建文中段落框架的思維導(dǎo)圖，并繼續(xù)觀看視頻結(jié)尾，思考如何面對(duì)地球面臨的問(wèn)題。然后兩人一組設(shè)計(jì)一個(gè)電視采訪，內(nèi)容如下：One is Mark Watney， the other is an interviewer. The student wants to know about Mark’s experience of living on Mars， the difficulties he met and the differences between the life on the Earth and the life on Mars. Try to use your imagination and the things we have learnt。

【設(shè)計(jì)意圖】思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新，能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)，針對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行深層思考，產(chǎn)生獨(dú)特想法，并能夠積極分享，解決實(shí)際問(wèn)題。最后的小組活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)之前已經(jīng)了解的火星的知識(shí)，加上本節(jié)課對(duì)火星生活的預(yù)測(cè)及思考來(lái)進(jìn)行電視采訪。一個(gè)是Mark Watney，另一個(gè)是采訪者，共同探討火星生活的不同之處以及會(huì)遇到的問(wèn)題，并商討如何解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，設(shè)計(jì)的對(duì)話非常精彩。

二、初中英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)思維品質(zhì)的教學(xué)建議

隨著教師培訓(xùn)研討的不斷深入開(kāi)展，發(fā)展思維品質(zhì)的重要性漸漸深入人心，它不僅是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，更是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么，教師應(yīng)如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

1. 關(guān)注思維，關(guān)注課堂。

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀課中，教師重視語(yǔ)言知識(shí)的講解和表層信息的處理，容易忽視深層閱讀和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀思維始終處于低階水平。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因，一是中考的指揮棒在發(fā)揮作用，教師更關(guān)注詞匯、語(yǔ)法的反復(fù)講解和操練，缺少對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的認(rèn)知和意識(shí)；二是教師自身缺乏對(duì)文本的理解能力以及發(fā)展思維品質(zhì)的教學(xué)方法。教師首先要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和思維品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究。教師只有具備了相關(guān)意識(shí)和理念，才能從根本上改變自己的教學(xué)行為；也只有教師具有良好的思維品質(zhì)，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)（周智忠，2017）。

2. 關(guān)注學(xué)生，關(guān)注提升。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào) “以生為本”，而在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)中更應(yīng)如此。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言基礎(chǔ)為依據(jù)來(lái)設(shè)置思維品質(zhì)目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)言水平會(huì)制約學(xué)生表達(dá)思維和生成思維的能力。修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，并按三個(gè)水平等級(jí)劃分思維品質(zhì)高低。水平級(jí)別的差異主要表現(xiàn)在難易程度、復(fù)雜程度、深度和廣度等（夏谷鳴，2017）。對(duì)同一個(gè)班的不同學(xué)生，學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展也因人而異。在日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解生情，針對(duì)“每一個(gè)”學(xué)生，選用難度不同的材料，設(shè)計(jì)復(fù)雜程度不等的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置要求高低不一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，提升“每一個(gè)”學(xué)生的思維品質(zhì)。本課例涵蓋視頻討論、引出話題、呈現(xiàn)新詞、預(yù)測(cè)內(nèi)容、理解細(xì)節(jié)（包括思維導(dǎo)圖、比較歸納、回答問(wèn)題、小組表演等）、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、想象創(chuàng)造等旨在發(fā)展學(xué)生不同水平思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了由淺入深、層層遞進(jìn)的活動(dòng)組織原則。由于活動(dòng)所需的語(yǔ)言要求符合初三學(xué)生的認(rèn)知水平，形式備顯豐富，因此學(xué)生參與的積極性高漲，其語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)在個(gè)體和合作的實(shí)踐活動(dòng)中均得到發(fā)展。

3. 關(guān)注課內(nèi)外活動(dòng)，關(guān)注實(shí)踐。

要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行。而課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)是兩大類別的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的基本途徑（魯子問(wèn)，2016）。由于英語(yǔ)是外語(yǔ)，學(xué)生缺乏使用語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展普遍滯后于思維發(fā)展，初中低年級(jí)的教材低幼化，而由此帶來(lái)的一個(gè)負(fù)面影響就是，教師將文本水平視同為學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，從而稚化教學(xué)活動(dòng)，這勢(shì)必不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展（張金秀，2016）。教師要從學(xué)生的思維發(fā)展水平和認(rèn)知能力的真實(shí)情況出發(fā)，將課外閱讀和思維品質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)指向融合起來(lái)，選擇真正有助于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的國(guó)外原版讀物，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行課外閱讀，采用更為廣泛的活動(dòng)形式，如演講、辯論、表演等來(lái)推動(dòng)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，并有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，尋找學(xué)生思維品質(zhì)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

發(fā)展思維品質(zhì)是英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)之一，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要陣地是閱讀教學(xué)。除了文中所關(guān)注的強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、發(fā)展思維的批判性和培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性之外，營(yíng)造和諧、寬松、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，也是極其重要的。教師還需兼顧課堂內(nèi)外，開(kāi)展多形式、多角度、多層次的閱讀活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展這一目標(biāo)。

注： 本文所涉及的課例由南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)陶莎執(zhí)教，特表謝忱。

（作者為南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)教師）