摘 要

合作學習有利于師生之間、生生之間相互啟發(fā)、共同探索，形成生動活潑、主動積極的學習方式。初中化學課堂教學中小組合作學習應(yīng)營造和諧的合作氛圍，把握有利的合作時機，發(fā)揮教師的主導作用，建立科學的評價體制，逐步培養(yǎng)良好的合作習慣。

關(guān)鍵詞

初中化學 合作學習 評價機制

主動參與、善于合作、樂于探究是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。但是在實際教學中卻會產(chǎn)生許多問題和困惑，表現(xiàn)在化學課堂教學中常常是：雖有合作學習之形卻無合作學習之實，如“拓展視野 ”和“交流討論”等教學環(huán)節(jié)；充分開展了合作學習，卻又完不成教學任務(wù)，如“活動與探究”的實驗教學等環(huán)節(jié)；完成了教學任務(wù)，合作學習又不充分，如化學教學中的“觀察與思考”等環(huán)節(jié)。

一、營造和諧的合作氛圍

小組合作學習確實可以為學生增加不少參與的機會，但在日常教學實踐中，有的教師容易把合作學習作為一種形式，只進行很短的時間，大部分學生還沒有真正進入探究狀態(tài)，就草草收場了；還有的看似全班參與，但實際上只是優(yōu)秀生包攬了活動的全部內(nèi)容，而學困生“袖手旁觀”，或洗耳恭聽，或無所事事，看熱鬧甚至進行干擾。分析課堂教學中開展小組合作學習活動存在的一些問題，需要我們重視的就是一些教師沒有把合作學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為教學設(shè)計的重要任務(wù)，對合作小組的構(gòu)成、合作活動的形式、合作時間的掌控以及合作任務(wù)的規(guī)定等事先沒有進行周密的思考和安排，合作隨意性比較大。

在課堂教學中，教師可以通過以下策略營造和諧的合作氛圍。一是科學合理地組建合作學習小組。每個小組的成員組成首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，按照學生的成績、能力、性格等分成若干個小組，每個小組4到6人。既要考慮不同操作技能、語言表達能力的學生搭配，又要遵循男女搭配的原則，這樣可以優(yōu)勢互補，既為互助合作奠定基礎(chǔ)又能保證各小組間展開公平競爭。例如，在“氫氧化鈉溶液性質(zhì)”教學中，對二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗方案設(shè)計，剛開始每人一張實驗單，要求學生必須獨立思考，然后小組討論匯總成小組的記錄單，再選擇有代表性的小組進行交流。學生在從個體到整體的過程中形成思考、分工與合作，呈現(xiàn)自己的想法并不斷完善。筆者發(fā)現(xiàn)這種分工對于小組進行化學實驗設(shè)計活動是合理和有效的，實驗的過程就是一個合作的過程。二是留給學生充分開展小組合作學習的時間。在進行教學時，教師還要根據(jù)“合作學習”的任務(wù)、要求，留給學生充分的討論、探索的時間。如“二氧化碳性質(zhì)”的教學中，讓學生圍繞一瓶碳酸飲料進行性質(zhì)探究，學生興趣盎然，特別是當學生圍繞著“喝下冰鎮(zhèn)飲料的感覺”等任務(wù)要求正在熱烈討論的時候，教師不要為了完成教學計劃中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要的是將會澆滅學生創(chuàng)造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。如果課內(nèi)合作時間不夠，可以延伸到課后。

二、把握有利的合作時機

針對初中學生的特點，進行合作學習的任務(wù)內(nèi)容既要有思維含量、學生感興趣的內(nèi)容，最好是中等難度的、有真實情境的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的、可探究性的問題。太易和太難的問題都不適合，簡單而乏味的問題會起到反作用，使學生的興趣驟減，太難的問題，在短時間內(nèi)難以進行深入縝密的思考，影響教學效果。教師可以從以下幾個方面把握時機。一是當學生個人探索遇到困難時，需要學生多方面、多角度地思考的，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。例如在“二氧化碳與指示劑反應(yīng)”教學中，小組通過猜想與假設(shè)、設(shè)計方案、實驗驗證、分析交流，得出二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸能使指示劑變色等，這一過程能使學生更好地理解探究的重要性。二是當碰到開放性問題時，特別是遇到“一題多解”時，要引導學生從多種解法中尋找出最佳解法，啟發(fā)學生對幾種不同的解法展開討論。例如：用200噸含氧化鐵80%的赤鐵礦石，請計算理論上可以煉出含鐵96%的生鐵多少噸。三是習題點評時，采用小組合作學習，學生能解決大部分問題，教師只講大家有困惑的或關(guān)鍵問題或意見不統(tǒng)一的幾道題，這樣不僅活躍了學生思維，也培養(yǎng)了學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如在“酸堿鹽相互關(guān)系”的教學中，如何檢測氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)以及變質(zhì)的程度，先請學生分組討論，再針對學生的困惑進行點評。

三、發(fā)揮教師的主導作用

合作教學要以學生為中心，為了加強課堂教學效果，教師應(yīng)該起到指導者的作用，在分配學習任務(wù)、學習角色、如何提出問題、如何說服對方、如何傾聽、如何消除分歧、如何交流討論、如何歸納結(jié)論等方面進行指導。

學生在進行小組合作學習的時候，教師也不能任憑學生自己去探索、去研究，應(yīng)當以組織者、引領(lǐng)者、參與者的身份走到學生中間，及時對學生的表現(xiàn)做出反饋。在學生討論的過程中，對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務(wù)不清楚的要耐心說明；對出現(xiàn)問題的及時指導；對提前完成的及時檢查并布置新任務(wù)；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。例如在“氧氣的制取與性質(zhì)”的基礎(chǔ)實驗教學中，在學生用高錳酸鉀法組裝氣體發(fā)生裝置時，教師應(yīng)當融入學生的討論中：第一步操作是什么？試管口為何要略向下傾斜？試管口是否放置一團蓬松的棉花團？何時開始收集氧氣？作為伙伴分享學生的發(fā)現(xiàn)，和學生一起想辦法，為學生提供必要的信息和幫助，如：藥品放得太少，氧氣不夠怎么辦？細鐵絲引燃不充分沒有點著怎么辦？在互動的過程中，教師與學生雙方都能感受到需要與被需要、分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

在教學中，我們要不斷豐富教學的實踐性智慧，積極營造民主和諧的學習氣氛，拓寬學生學習的空間，給學生提供展示才華的舞臺，讓他們博采眾長，在自主活動中全面提高化學素養(yǎng)。讓化學課堂充滿生機和活力，使我們的小組合作學習模式更加有效。

（作者為江蘇省常熟市外國語初級中學校長）