摘 要

當(dāng)下的作文評(píng)價(jià)正在陷入誤區(qū)。“少一點(diǎn)成人視角，多一點(diǎn)學(xué)生立場(chǎng)”“少一點(diǎn)主觀隨意，多一點(diǎn)客觀理性”“少一點(diǎn)俯視打擊，多一點(diǎn)仰視欣賞”“少一點(diǎn)一視同仁，多一點(diǎn)差異區(qū)分”當(dāng)是作文評(píng)價(jià)正確的價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞

作文 評(píng)價(jià) 價(jià)值取向

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要組成部分，其終極目的在于促進(jìn)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。然而，在日常作文教學(xué)中，一些我們習(xí)以為常的做法卻導(dǎo)致作文評(píng)價(jià)陷入了不應(yīng)有的誤區(qū)。這不得不促使我們思考：什么才是作文評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值取向？

筆者認(rèn)為，無(wú)論是課內(nèi)作文評(píng)價(jià)、課外練筆評(píng)價(jià)還是考場(chǎng)作文評(píng)價(jià)，都應(yīng)做到“四少四多”。

一、少一點(diǎn)成人視角，多一點(diǎn)學(xué)生立場(chǎng)

學(xué)生作文歷來(lái)受特定的社會(huì)風(fēng)尚和文化風(fēng)向影響較大，其中原因，與語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)作文（尤其是高考、中考作文評(píng)閱）時(shí)的“成人視角”有很大關(guān)系。部分語(yǔ)文教師缺乏理性思辨的能力，常常將個(gè)人好惡帶入作文評(píng)判之中，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)跟風(fēng)、迎合的現(xiàn)象，變得矯情、浮華。

例如，前段時(shí)間微信上流行的一篇八年級(jí)學(xué)生的文章——《愿你》，據(jù)說(shuō)來(lái)自北京某中學(xué)一位女教師的分享。這位女教師在評(píng)語(yǔ)里寫道：“（這篇作文）居然說(shuō)出了很多‘80后’一代到了這個(gè)年紀(jì)想說(shuō)的話?！惫P者認(rèn)真研讀了幾遍，從專業(yè)的角度審視，認(rèn)為這篇習(xí)作本質(zhì)上就是朋友圈里各種“雞湯”語(yǔ)句的集合，非常不契合八年級(jí)孩子的身份?；诖?，筆者覺(jué)得我們語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，應(yīng)多一點(diǎn)“學(xué)生立場(chǎng)”。何為“學(xué)生立場(chǎng)”？就是堅(jiān)持以學(xué)生視角考慮問(wèn)題，融入“學(xué)生情感”，遵循“學(xué)生思維”，把脈“學(xué)生習(xí)慣”，從而求得與學(xué)生“同頻共振”。

二、少一點(diǎn)主觀隨意，多一點(diǎn)客觀理性

作為人文學(xué)科，語(yǔ)文的評(píng)價(jià)往往具有一定的主觀性和不確定性。由于評(píng)價(jià)者自身的寫作素養(yǎng)、人生閱歷、審美品位等存在差異，導(dǎo)致面對(duì)同一篇作文時(shí)，不同的人可能會(huì)做出不太趨同的評(píng)判。如何才能使作文評(píng)價(jià)多一些客觀理性呢？筆者認(rèn)為，我們可以試著從以下三個(gè)方面去努力。

一是咬定一個(gè)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，學(xué)生要“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。其中的“具體明確、文從字順”就是初中寫作教學(xué)通過(guò)努力所應(yīng)達(dá)到的國(guó)家要求。這是我們進(jìn)行作文評(píng)價(jià)的總綱。

二是尋找參照標(biāo)桿。例如，我們可以鑒賞學(xué)習(xí)權(quán)威部門發(fā)布的考場(chǎng)（現(xiàn)場(chǎng)）佳作，把它們作為參照標(biāo)桿，從而直觀地知曉什么樣的作文才是“好作文”。

三是建構(gòu)佳作模型。例如，關(guān)于記敘文寫作，我們就可以從精致的故事、精微的意蘊(yùn)、精細(xì)的綴飾、精要的點(diǎn)示和精美的意象五個(gè)方面建構(gòu)模型，進(jìn)行價(jià)值評(píng)判。

三、少一點(diǎn)俯視打擊，多一點(diǎn)仰視欣賞

著名特級(jí)教師黃厚江先生曾經(jīng)調(diào)侃說(shuō)，一些語(yǔ)文教師在講評(píng)作文時(shí)，喜歡開“批斗會(huì)”，即面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，居高臨下，求全責(zé)備。這樣的語(yǔ)文教師，充當(dāng)?shù)氖欠ü佟⒉门械慕巧?，而非教練，這樣做對(duì)學(xué)生寫作積極性的打擊是顯而易見(jiàn)的。如何才能克服這一頑疾？筆者總結(jié)了一些做法。

一是每次的課內(nèi)作文訓(xùn)練僅圍繞一個(gè)特定的“訓(xùn)練點(diǎn)”進(jìn)行（比如“以事寫人”），在后續(xù)進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，也只聚焦這一主問(wèn)題，看學(xué)生寫作時(shí)的達(dá)成度如何。這就做到了有的放矢。

二是學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的文字。無(wú)論是批閱日記還是課內(nèi)作文，筆者都養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣——只要看到稍微讓自己眼前一亮的文字，必定會(huì)畫上紅色波浪線，為其“點(diǎn)贊”。例如，一位來(lái)自離異家庭的女生寫了一篇日記——《給爸爸的一封信》，其中有這樣一段文字：“夏天停電時(shí)，我躺在床上，感到很熱很熱。這時(shí)，您會(huì)用一把扇子，輕輕地，輕輕地為我趕走蚊蟲，趕走炎熱，而唯一趕不走的，是您對(duì)我深深的愛(ài)！”這樣的句子就很感人。如果我們能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，學(xué)生拿到日記本、作文本后，就會(huì)自覺(jué)地在第一時(shí)間關(guān)注自己獲得了多少波浪線，從而不斷地收獲寫作的快樂(lè)，逐步提升寫作素養(yǎng)。

四、少一點(diǎn)一視同仁，多一點(diǎn)差異區(qū)分

“多元智能理論”認(rèn)為，人的智能包含9個(gè)范疇，而“語(yǔ)言智能”只是其中之一。知曉這一點(diǎn)，我們就會(huì)明白，不同人的語(yǔ)言表達(dá)能力是有差異的，不僅學(xué)生如此，語(yǔ)文教師也是如此。遺憾的是，在作文評(píng)價(jià)方面，我們往往會(huì)用一把尺子去量遍班上所有的孩子，這既是荒謬的，也是非人道的。

中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的公民寫作素養(yǎng)，而不是要將他們都培養(yǎng)成作家，因此，對(duì)于中學(xué)作文評(píng)價(jià)而言，“優(yōu)秀”并非我們的終極追求，“合格”才是主要的目標(biāo)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材作文部分編寫者唐建新先生提出，寫作教學(xué)應(yīng)實(shí)行分層要求，對(duì)寫作有困難或相對(duì)比較吃力的學(xué)生，應(yīng)給予特別關(guān)愛(ài)，注意培育他們寫作的自信心；同時(shí)，教師還要聚焦學(xué)生的寫作需求，要注意協(xié)調(diào)好整體與個(gè)體間的關(guān)系。例如，筆者借鑒王君老師的做法，對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生的日記進(jìn)行“星級(jí)評(píng)價(jià)”，寫作能力一般的學(xué)生，每天的日記只要是原創(chuàng)的，能達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，并且書寫工整，就可以得“五星”。而對(duì)于指令性的考場(chǎng)作文，筆者同樣對(duì)學(xué)生提出了分層要求：寫作能力處于中上等的學(xué)生要“寫準(zhǔn)、寫新、寫深、寫活”，其他學(xué)生只要“寫對(duì)、寫完、寫足、寫清”即可。這樣的差異化區(qū)分有利于以評(píng)促寫，讓不同能力的學(xué)生都能在其寫作的“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升。

著名特級(jí)教師楊九俊先生說(shuō)：“語(yǔ)文教育應(yīng)該有技術(shù)路徑?！睙o(wú)論作文教學(xué)有多難，我們都必須而且應(yīng)該能夠探索、尋覓到作文教學(xué)的正確路徑。而只有在作文評(píng)價(jià)時(shí)確立正確的價(jià)值取向，我們才能找到作文教學(xué)“回家的路”。

（作者為江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)中學(xué)教師）