【教學目標】
有感情地朗讀、背誦整首詞;品鑒詞句,學會分析詞的意象;體會詞人復雜的情感,提升學生文化品位和審美情趣。
【教學重點與難點】
重點:有感情地朗讀、背誦整首詩,體會詞人的情感。
難點:品鑒詞句,學會分析詞的意象。
【教學過程】
一、導入
師:古人說:“詩以言志,詞以傳情?!痹~人常常將情感融入字里行間,今天我們一起來走進李煜的《相見歡》,感受他不一樣的情懷。
二、知人論世,探究“愁”的源頭
師:請同學們自由朗讀整首詞,用一個字概括這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的情感。
生1:愁。
師:很好,那么詞人的愁和一般詩人的愁有什么不同?回憶以前學過的關于“愁”的詩句。
屏顯:
日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁。
——崔顥《黃鶴樓》
我寄愁心與明月,隨風直到夜郎西。
——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
材料一:
李煜,史稱南唐后主。即位后對宋稱臣納貢,以求偏安一方。975年,宋軍破金陵,雖被封為違命侯,實已淪為階下囚。南唐亡國降宋后,李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中,過著終日以淚洗面的凄涼日子,《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。
材料二:
《虞美人》
春花秋月何時了?往事知多少。小樓昨夜又東風,故國不堪回首月明中。
雕欄玉砌應猶在,只是朱顏改。問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。
生2:都有思鄉(xiāng)之情、思親之情,不同的是李煜的愁是失掉故國的深愁長恨。
三、把握意象,沉浸“愁”的情感
師:詞人將這份情感融入了哪些景物中?
(師范讀。)
生3:西樓、月、梧桐、深院。
師:這種融入詞人主觀情感的客觀物象叫作意象。下面我們再做些比較:
問題1:西樓和東樓哪個好?
(生自由討論。)
師:西樓是古人登高抒發(fā)悲懷的“樓”,古人憑窗遠眺,往往引發(fā)思念故土、相思戀人、壯志難酬的滄桑之感。所以“西樓”是一處排遣抑郁的傷心地。詞人默默無語,獨自登上西樓,“無言”是因為詞人被幽囚,不能言,大悲無言,當你的某一種情緒到達極點時,無語也許是最好的表達。通過“獨上”一詞我們也能想象到詞人腳步的沉重、緩慢,也能感受到詞人內心的落寞、孤寂、凄涼。所以,選擇“西樓”這一意象,正是體現(xiàn)內心的愁。“東樓”無法體現(xiàn)。
問題2:殘月和滿月哪個好?
(生自由討論。)
師:月是思親的象征,殘月表現(xiàn)殘缺,象征著離別。如“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”等詩句。“殘月如鉤”,鉤住了自己的心。而“滿月”代表團圓。所以“殘月”更好。
問題3:梧桐和柳樹哪個好?
(生自由討論。)
師:“梧桐”是“寂寞”的,運用擬人手法,此時詞人被幽囚了,所以寂寞的還有詞人。楊柳常與春天有關,用在此處,顯然與詞境不吻合。梧桐與悲秋常連在一起,一葉知秋。秋天常給人蕭瑟之感,詩人們常借秋來抒發(fā)悲傷的情懷,如“塞下秋來風景異,衡陽雁去無留意”。
師:詞中“梧桐”籠罩在秋色中,但是詞人沒用這個詞,而是用了另外一個動詞“鎖”,如何理解這個詞?
生4:因為亡了國被軟禁的人,是不能直白地表達出來的,只能放在心上。
師:很好,深院和院子哪個好?
生5:“深院”表現(xiàn)出環(huán)境的幽深,詞人內心的悲涼。如“庭院深深深幾許”。而“院子”無法表現(xiàn)這一點。
師:同學們回答得都非常好,下面大家齊聲朗讀這首詞。
(生齊聲朗讀詞。)
四、比較閱讀,把握“愁”的寫法
師:上闋不見一個“愁”字,卻無處不在寫愁,這種借助景物抒發(fā)情感的手法叫作“借景抒情”。下闋如何體現(xiàn)這種情感呢?
生6:“剪不斷,理還亂,是離愁”是直接抒情,用比喻把離愁比作絲,生動形象地寫出了離愁紛繁難解。
師:請同學們對比“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”。
生7:相同點,都是直接抒情,直接寫愁。都運用比喻的修辭手法。前者用絲縷來比喻愁思,后者把愁比做一江春水。不同點,前者突出愁思之紛繁和難以解開,后者突出愁的多,源源不斷。
師:對,今天我們能真切地感受到李煜心頭的那份滋味,用他的詞句來說就是“別是一般滋味在心頭”。那么李煜心頭的滋味是什么樣的滋味?
生8:對三千里故土的懷念,對亡國的悔恨,對命運的無奈,內心充滿矛盾、掙扎、苦痛……
屏顯:
“獨自莫憑欄,無限江山,別時容易見時難?!?/p>
師:明明勸說自己不要一個人登樓遠眺,但是當愁緒無法排遣之時,還是忍不住登上西樓,憑欄遠眺,此時有多少滋味在心頭掙扎??!
五、總結
師:王國維在《人間詞話》中感嘆:“后主之詞,真所謂‘以血書者’?!秉c點如淚,字字是血。今天我們感受了后主的情懷,欣賞了宋詞之美,希望同學們靜下心來,感受詩詞的美好。
【教學反思】
烏申斯基說過:“比較是一切理解和一切思維的基礎,我們正是通過比較了解世界上的一切。”把比較法運用到語文古詩詞教學中,是一種行之有效的教學方法,可培養(yǎng)學生文本解讀、銳意求新的能力,進而提高學生對古詩詞的理解能力和文學素養(yǎng)。
一重對比,解開詞人心靈密碼
初品《相見歡》,學生就已經(jīng)能感受到詞人滿腹的哀愁,想讓學生知道這份愁源自何處,我便充分調動學生挖掘記憶寶庫,說說以往學過的古詩詞中關于愁的詩句,同時引入作者介紹,學生通過比較,了解到詞人的愁源自于一代君王淪為階下囚的悲慘命運。但是,在進行教學時,很多學生由于一時沒有喚醒記憶,不能很好地參與課堂,課堂氣氛略顯沉悶,如果此環(huán)節(jié)能事先布置課前預習,培養(yǎng)學生對古詩詞的整理能力,相信會有更多的學生參與課堂。
二重對比,揭開詩詞神秘面紗
王國維道:“以我觀物,故物皆著我之色彩?!鄙硐萼蜞舻脑~人將滿腹愁思寄托在景物上。在教學設計中,我將對比引入此環(huán)節(jié)中,引導學生將兩種景物進行對比,如將同樣是植物的梧桐和柳樹進行對比,通過對比,學生感悟到這些融入詞人主觀感情的客觀物象即意象,是難以替代的,讀懂意象,才能揭開詩詞的神秘面紗。這一環(huán)節(jié)是整堂課的重點,在實際教學時可以多花些時間。
三重對比,感受詞作藝術魅力
如果上闋是詞人將愁情寄托在意象中,那么下闋則是詞人直接抒情。為了方便學生對“剪不斷,理還亂,是離愁”一句的理解,我借用了李煜另一首詞《虞美人》中的“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”一句,引導學生通過對比閱讀,把握修辭手法在詞作中的運用,進一步引導學生感受詞人的愁,從而感受詞作高超的藝術魅力!