摘 要

本文針對(duì)中考英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)提出了五個(gè)復(fù)習(xí)建議，總結(jié)為五個(gè)關(guān)鍵詞：斷舍離、混搭風(fēng)、微課堂、思維度、增長(zhǎng)點(diǎn)。旨在引導(dǎo)一線教師優(yōu)化一輪復(fù)習(xí)課堂，提高一輪復(fù)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞

中考英語(yǔ) 一輪復(fù)習(xí) 問題 重點(diǎn) 難點(diǎn) 素養(yǎng)

每年隨著中考英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)的大幕徐徐拉開，不少一線教師對(duì)于如何提升復(fù)習(xí)品質(zhì)有諸多困惑：如何確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)？復(fù)習(xí)過程中知識(shí)與能力如何有效兼顧？一輪復(fù)習(xí)課時(shí)太短，內(nèi)容太多，如何按期完成復(fù)習(xí)計(jì)劃？復(fù)習(xí)課堂應(yīng)有哪些板塊……筆者認(rèn)為，提升中考英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)品質(zhì)的策略是把握五個(gè)“關(guān)鍵詞”。

一、“斷舍離”：基于問題

江蘇牛津譯林版《英語(yǔ)》初中教材（下同）有6冊(cè)書，共計(jì)44個(gè)單元，每個(gè)單元有7個(gè)板塊。如果一輪復(fù)習(xí)時(shí)，一個(gè)單元安排一課時(shí)，總復(fù)習(xí)時(shí)間就會(huì)顯得非常緊張。很多教師認(rèn)為，一課時(shí)要完成整個(gè)單元所有內(nèi)容，感覺時(shí)間不夠，“走馬觀花”式的教學(xué)難以保證實(shí)效?；谶@類問題，不妨來個(gè)“斷舍離”。

《斷舍離》是2013年廣西科學(xué)技術(shù)出版社出版的圖書，作者是山下英子。斷，即不買、不收取不需要的東西；舍，即處理掉堆放在家里沒用的東西；離，即舍棄對(duì)物質(zhì)的迷戀，讓自己處于寬敞舒適、自由自在的空間里。這是日本雜物管理咨詢師山下英子推出的概念。中考英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)需要吸收這個(gè)概念，即對(duì)于那些“偏難怪”、考試概率小的所謂知識(shí)點(diǎn)“斷”；對(duì)于那些顯而易見、多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)“舍”；對(duì)教師滿堂講、滿堂問、滿堂練的習(xí)慣要堅(jiān)決“離”。如何“斷舍離”呢？答案很簡(jiǎn)單，基于學(xué)生存在的問題。如俞老師的一堂一輪復(fù)習(xí)公開課，復(fù)習(xí)的內(nèi)容是8A Unit 1。評(píng)課時(shí)，俞老師結(jié)合班級(jí)學(xué)情和學(xué)生存在的問題作了如下闡述：由于班上學(xué)生對(duì)部分形容詞、副詞的比較級(jí)、最高級(jí)的拼寫未掌握，對(duì)形容詞、副詞的比較級(jí)、最高級(jí)的運(yùn)用仍有錯(cuò)誤，對(duì)本單元涉及的語(yǔ)法項(xiàng)目的綜合運(yùn)用仍有問題，因此本堂復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)就是解決這三個(gè)問題，以語(yǔ)法復(fù)習(xí)為重點(diǎn)，其他內(nèi)容采取果斷的“斷舍離”。俞老師基于學(xué)生實(shí)際存在的問題，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，課堂思路清晰、指向明確，課堂時(shí)間的掌控就顯得游刃有余了。

二、“混搭風(fēng)”：基于重點(diǎn)

中考英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)課的板塊各不相同。如有的復(fù)習(xí)課包括單詞復(fù)習(xí)、詞組復(fù)習(xí)、口語(yǔ)復(fù)習(xí)、習(xí)題練講；有的復(fù)習(xí)課包括句法講解、情景對(duì)話、書面表達(dá)等。究竟一輪復(fù)習(xí)課應(yīng)該有哪些板塊？基于這類現(xiàn)象，不妨來場(chǎng)“混搭風(fēng)”。

混搭英文原詞為Mix and Match?；齑钤菚r(shí)尚界名詞，指將不同風(fēng)格、不同材質(zhì)的東西按照個(gè)人口味拼湊在一起，從而混合搭配出完全個(gè)人化的風(fēng)格。英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)課也可以采用“混搭風(fēng)”的模式。一堂復(fù)習(xí)課根據(jù)學(xué)情的需要，完全可以包括多個(gè)不同的板塊，由復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容決定如何混搭。不過，混搭并不是簡(jiǎn)單地把不同的板塊放在一起做加法，而是把它們有主有次地組合在一起?；齑钍欠癯晒?，關(guān)鍵看是否和諧，最有效的方法是確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)復(fù)習(xí)重點(diǎn)確定混搭的板塊；另外，即使是混搭，也要始終以一個(gè)板塊為主，其他板塊為輔。在以“書面表達(dá)”為復(fù)習(xí)重點(diǎn)的一輪復(fù)習(xí)課上，教師首先把7A Unit 1和8A Unit 1整合為一課時(shí)復(fù)習(xí)，因?yàn)閮蓚€(gè)單元寫作任務(wù)“自我介紹”和“介紹最好的朋友”有共同之處。本課的板塊混搭為單詞復(fù)習(xí)、句型復(fù)習(xí)、范文比較、寫作訓(xùn)練、寫作互批等。所有板塊緊緊圍繞寫作任務(wù)展開，課堂中以范文比較、寫作訓(xùn)練為主，這樣的課堂能給學(xué)生輕松自然、隨意親切的感覺。

三、“微課堂”：基于難點(diǎn)

每堂復(fù)習(xí)課都有難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，讓學(xué)生收獲多多，一直是值得教師思考的問題。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課采用教師講加學(xué)生練的模式，有時(shí)效果欠佳?；谶@類困惑，不妨來節(jié)“微課堂”。

“微課堂”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)?！拔⒄n堂”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。教師可以選用臺(tái)灣原版《英語(yǔ)語(yǔ)法flash動(dòng)畫教程》，該教程以動(dòng)畫的形式詮釋了很多英語(yǔ)語(yǔ)法要點(diǎn)，有趣易懂，深受學(xué)生喜愛；也可以在一堂40分鐘的復(fù)習(xí)課中引入圍繞一個(gè)中心展開的多節(jié)“微課堂”?！拔⒄n堂”制作時(shí)，教研組教師可以自主選擇最拿手的教學(xué)內(nèi)容，露一露各自的“絕活”，這樣的課堂有利于消除學(xué)生的審美疲勞，效果很好。

四、“思維度”：基于素養(yǎng)

復(fù)習(xí)課不等同于新課，不能像炒冷飯一樣把教材內(nèi)容回放一下。復(fù)習(xí)課要有一定的深度，要讓學(xué)生在原有層次上有所提升。中考英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)除了補(bǔ)全學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目標(biāo)外，還有提升學(xué)生認(rèn)知層次的目標(biāo)。基于這類要求，不妨來點(diǎn)“思維度”。

伍家文指出，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)四個(gè)核心素養(yǎng)。一線教師對(duì)于前三個(gè)核心素養(yǎng)知之甚多，也付諸教學(xué)實(shí)踐。但是，對(duì)于思維品質(zhì)很多教師卻知之甚少，覺得難以落到實(shí)處。修訂后的布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)從低階到高階分別為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。（見下表）

修訂后的布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法

如果復(fù)習(xí)課僅限于單詞拼寫、詞組翻譯、語(yǔ)法講解、單項(xiàng)選擇操練等，顯然是無法提升學(xué)生的思維度的。仍以7A Unit 1和8A Unit 1整合為一課時(shí)的書面表達(dá)復(fù)習(xí)課為例，課堂上要求學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，寫一篇介紹自己的好朋友的文章。寫作就是一項(xiàng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，思維層次較之于單項(xiàng)選擇、翻譯等有所提高。另外，原來教材8A Unit 1要求分三段介紹朋友即可，上課教師補(bǔ)充了9A Unit 1介紹人物個(gè)性特征的詞匯，并提出增加一個(gè)段落介紹好朋友的能力。在寫作之前提出三個(gè)Tips：1. To use the simple present tense. 2.To use different ways to express your ideas.3. To begin each paragraph with a topic sentence， followed by reasons or examples.從最后課堂生成的文章來看，同學(xué)們的思維能力得到了有力的訓(xùn)練，已經(jīng)能寫出達(dá)到甚至超過中考要求的英語(yǔ)文章了。

五、增長(zhǎng)點(diǎn)：基于檢測(cè)

縱觀中考英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)課，有的熱鬧，有的沉悶，有的扎實(shí)，有的緊扣教材，有的天馬行空，究竟哪堂課是好課？判斷的依據(jù)是什么？顯然，有效的課才是好課，即看學(xué)生通過一節(jié)課的復(fù)習(xí)后，其學(xué)習(xí)增長(zhǎng)點(diǎn)有沒有得到發(fā)展，并且這種發(fā)展能否以檢測(cè)的形式得以證實(shí)。

每堂復(fù)習(xí)課上，學(xué)生要解決的問題就是其學(xué)習(xí)增長(zhǎng)點(diǎn)，如識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性地運(yùn)用。以一位老師的一堂復(fù)習(xí)課為例，復(fù)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生區(qū)別簡(jiǎn)單句的五種結(jié)構(gòu)。課堂上老師講得不亦樂乎，并輔以一定的例句，學(xué)生跟著老師亦步亦趨，齊聲回答。但是，老師缺少了安排課堂檢測(cè)的環(huán)節(jié)，聽課教師也不了解學(xué)生原有水平，很難直觀呈現(xiàn)在上完這堂課以后，學(xué)生在哪些方面實(shí)現(xiàn)了發(fā)展。如果理想一點(diǎn)的話，授課教師課前要充分判斷學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，確定“最近發(fā)展區(qū)”，比如要廣泛了解、調(diào)研班級(jí)中哪些學(xué)生掌握了五種結(jié)構(gòu)中的一兩種，根據(jù)他們的共同點(diǎn)進(jìn)行分組，再加以復(fù)習(xí)指導(dǎo)，并根據(jù)當(dāng)堂反饋情況進(jìn)一步補(bǔ)充，及時(shí)分類檢測(cè)，那么復(fù)習(xí)課的品質(zhì)就得到了保證。

復(fù)習(xí)有法，卻無定法。中考英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)需要教師有效了解所任教學(xué)生的學(xué)情，把學(xué)生需要解決的實(shí)際問題，作為復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于目標(biāo)之外的教學(xué)內(nèi)容“斷舍離”；圍繞該目標(biāo)確定不同的課堂復(fù)習(xí)板塊，掀起“混搭風(fēng)”；對(duì)于復(fù)習(xí)課上的難點(diǎn)，要善于引入“微課”視頻材料；此外，中考英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)課需要教師具備學(xué)科素養(yǎng)的意識(shí)，著重提升學(xué)生的“思維度”，有利于教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)課的打磨中共同提高；最后，復(fù)習(xí)課還需落到實(shí)處，提升品質(zhì)，挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，并通過及時(shí)的當(dāng)堂反饋進(jìn)行檢測(cè)。

綜上所述，初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)課完全可以得到精彩絕倫的呈現(xiàn)，讓詞匯展現(xiàn)魔力，讓語(yǔ)法不再乏味，讓課堂充滿詩(shī)情。教師要引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)作為一種日常習(xí)慣和日常需要，在興味盎然中收獲成長(zhǎng)、體驗(yàn)快樂、錘煉素養(yǎng)。

（作者為江蘇省海門中學(xué)附屬學(xué)校教師、江蘇省海門市中小學(xué)教師研修中心英語(yǔ)教研員）