摘 要

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，強調(diào)教學(xué)過程要以學(xué)生的思考活動為主，讓學(xué)生從自己現(xiàn)有的經(jīng)驗出發(fā)，積極主動地從活動中去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，思考探求答案。

關(guān)鍵詞

語文閱讀教學(xué) 學(xué)生思考 體驗式理解 探究式追問

在公開課或是優(yōu)質(zhì)課比賽中，課堂經(jīng)常呈現(xiàn)出熱鬧、融洽的景象，學(xué)生的主體地位似乎也得到一定的體現(xiàn)，可這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是有條件的。在許多學(xué)校的一線課堂上，教師大都扛著“新課改”的大旗，上課的內(nèi)容卻仍大多以語文知識、技能的學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)知識經(jīng)常被看作目的。如現(xiàn)在初中文言文教學(xué)中有一種現(xiàn)象，就是只盯著中考看，只進行文言實詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識的教學(xué)。一般是教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通翻譯一遍課文，接著就以講義的形式讓學(xué)生反復(fù)背誦，直到背熟為止。這樣的文言教學(xué)枯燥無味、單調(diào)重復(fù)，試問學(xué)生如何會對其產(chǎn)生興趣？

筆者認為，要實現(xiàn)初中語文閱讀的有效教學(xué)，還是要堅持從學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、思考解決問題的能力的角度去衡量閱讀教學(xué)。常言道：書是死的，人是活的。在具體展開教學(xué)工作的時候，教師要從教材組織者、施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者、探究者，要竭盡所能根據(jù)學(xué)生的特點來鉆研、取舍和利用教材，盡量釋放自身的教學(xué)智慧，鉆研教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，展開合理的創(chuàng)新，在不背離教材原本的理念、原理與方法的基礎(chǔ)上，充分提高語文閱讀教學(xué)的實效性，教會學(xué)生真正的思考。

一、在自主閱讀中充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用

語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是特別重要的，好的閱讀教學(xué)是要讓學(xué)生能夠主動和文章的作者建立對話、交流的渠道，從而引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生自己的感悟，繼而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的。課堂上不僅要讓學(xué)生自己看書、讀書，還應(yīng)該由教師設(shè)計和掌控閱讀活動，這就是自主閱讀。它能夠有效地促進學(xué)生思考能力的發(fā)展。

學(xué)貴有疑。自主閱讀的起步階段中，教師要充分發(fā)揮好指導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生選擇合適的閱讀切入口，施以有效的閱讀方法指導(dǎo)，先布置有問題的訓(xùn)練，繼而培養(yǎng)學(xué)生能夠主動質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。具體操作時先讓學(xué)生在課文注釋、課后思考題、工具書的幫助下展開閱讀，并用筆記錄下哪些地方有疑惑，有什么疑惑；接下來教師指導(dǎo)學(xué)生進入到文章里面，整體上把握文章的思路、主旨和作者的感情，了解文章寫了什么，為什么這樣寫，是怎么寫的；最后依照文體特點，從運用詞語、句子含義、安排段落、表達中心、表現(xiàn)技巧的運用等各角度展開質(zhì)疑。在平常的閱讀課上，教師可以用一篇優(yōu)秀的文章或者文中的一個精彩的片段作為例子，先設(shè)計幾個有價值的問題，教會學(xué)生從哪些方面去發(fā)現(xiàn)、解決問題。然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并效仿這個方法去舉一反三，分析差不多的文章或者片段。比如，筆者在執(zhí)教謝大光的名篇《鼎湖山聽泉》這篇課文時，用文中第八自然段描寫聽泉的一段文字為例，先帶領(lǐng)學(xué)生從賞析語言入手，接著分析思考本段文字運用的表達技巧有哪些，最后感悟作者蘊藏在文字背后的思想感情。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上模仿，再去自主閱讀課文其他的精彩語段。筆者認為只有在學(xué)生真正掌握了自主閱讀的方法后，教師才能夠挑選一些課外類似的文章，并恰當(dāng)?shù)胤攀肿屗麄冞M行練習(xí)。對于發(fā)展學(xué)生的思考能力，筆者認為這種訓(xùn)練方法是大有裨益的。

二、體驗式理解在閱讀教學(xué)中的運用

體驗式理解即是讓學(xué)生理解文本內(nèi)容知識時，不只是使其熟記知識的表面意思，更要運用自己的經(jīng)驗，考慮到這些文本知識產(chǎn)生的情境，充分地來理解文本知識。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會運用已有的體驗對教師提供的文章展開深層次的分析，進而促進其思考能力的提高與發(fā)展。

實現(xiàn)體驗式理解在閱讀教學(xué)中的運用，可以從這兩方面展開：第一，學(xué)生對文本的理解感悟要和自己原來的知識及生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。以朱自清的散文《春》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要注意讓他們對文章詞句的理解不能只局限在課文中的內(nèi)容，而是要把《春》中的內(nèi)容和自己已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)春的詩句和其他優(yōu)美段落貫通起來，這樣才能建立起自己的知識體系。第二，學(xué)生對文本的理解一定要聯(lián)系自己已有的生活體驗。對文本內(nèi)容的理解不能只停留在文字的淺層含義，而是能把其和自己生活中的真實經(jīng)驗串聯(lián)起來。只有這樣處理，文本內(nèi)容對于學(xué)生來說才不會是僵硬的文字符號，而是成為富有感情的符號。

三、如何提高探究式追問的有效性

教學(xué)中的探究式追問，是教師為了引領(lǐng)學(xué)生獨立思考、自我發(fā)現(xiàn)和自主探究而設(shè)計的提問。通過追問可以使學(xué)生的思維在較短的時間內(nèi)經(jīng)歷概括、歸納、判斷、比較、選擇等過程，從而使學(xué)生接受多方面的訓(xùn)練，調(diào)動他們看書、思考問題的積極性。但要注意探究式追問不在于數(shù)量的多少，而在于追問的質(zhì)量夠不夠高，是否提問得當(dāng)。沒有效率的追問白白浪費課堂時間，沒有任何用處。教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時，要從課文中尋找富有教育意蘊的教學(xué)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點燃他們的求知意識和想象力，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。好的課堂追問不能“急”“淺”“碎”。問得“急”，會促使學(xué)生著急回答，少了獨立思考的時間；問得“淺”，基本上是沒有什么難度的問題，就無法開發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度；問得“碎”，教師事先沒有整體把握好教材，將其分解成很多繁瑣的小問題，會使學(xué)生回答問題零散。

雖然探究式追問很難預(yù)設(shè)，但是從時機和效果上講，探究式追問一要急中生智。教師要辨析判斷課堂即時出現(xiàn)的問題，哪些該在什么樣的情況下是需要或值得去追問的。二要對癥下藥。成功的課堂教學(xué)證明，追問的問題大多是教師與學(xué)生在溝通過程中生成的疑問，不斷提出問題，針對問題進行探索，其效果是非常明顯的。唯有這種追求狀態(tài)，方能真正讓學(xué)生的自主思索意識調(diào)動起來，使其思維一直處在一種緊張和高度開發(fā)的狀態(tài)。教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一種最有價值的本錢。（贊可夫語）的確，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，是在行動中解讀“以學(xué)生為本”“終身學(xué)習(xí)”的新課程理念。三要雪中送炭。在學(xué)生的思維遇到阻礙或跑偏的時候，教師要及時“拔刀相助”，為學(xué)生雪中送炭，充分發(fā)揮教師的點撥和引領(lǐng)作用。

以上就是筆者對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何促進學(xué)生思考的一些初探。事實證明，語文閱讀教學(xué)的核心是教會學(xué)生思考，讓其自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高自己的語文素養(yǎng)。

（作者為江蘇省泰興市濟川初級中學(xué)校長）