【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生理解詩歌的情感及詩人的抒情方式。2.使學(xué)生掌握閱讀現(xiàn)代抒情詩的方法：意象、想象和背景。

【教學(xué)過程】

一、檢查預(yù)習(xí)并導(dǎo)入

師：我們在課堂上學(xué)習(xí)是以大家的預(yù)習(xí)為前提的，這是我們上課的起點。所以，我們要看看大家的預(yù)習(xí)效果如何。關(guān)于字詞，我就不再逐個問了，我想請一名同學(xué)來朗讀這首詩，看看能不能讀準(zhǔn)字音。（略）

師：我再提一個問題，讀了這首詩，你有什么感覺？（略）現(xiàn)在，我們就帶著此刻的閱讀體驗，共同走進(jìn)現(xiàn)代詩歌的經(jīng)典之作——徐志摩的《再別康橋》。

二、誦讀：初悟詩情

師：現(xiàn)代詩有很多種。如果按照表達(dá)方式劃分，可以分為敘事詩、哲理詩和抒情詩。大家說說，這首《再別康橋》是哪一種？（抒情詩）詩人抒了什么情？詩人又是怎樣抒情的呢？下面請大家?guī)е@兩個問題再次朗讀詩歌并思考，然后將你的思考以批注的形式寫出來。

（學(xué)生誦讀、批注。）

三、賞讀：體驗詩情

1.學(xué)生交流，品析情感。

預(yù)設(shè)一：第1節(jié)，學(xué)生通過“作別西天的云彩”讀出詩人的惜別之情。（教師引領(lǐng)學(xué)生比較詩中的云彩和生活中的云彩的區(qū)別。明確：“云彩”帶有詩人的情感。介紹：意象。）

預(yù)設(shè)二：第2節(jié)，學(xué)生通過比喻和意象讀出詩人的贊美與留戀之情。（教師出示改寫的詩句，引導(dǎo)學(xué)生將之與原詩進(jìn)行比較，明確原詩將情感寄托在意象中，有畫面感。介紹：想象。）

預(yù)設(shè)三：第3節(jié)，學(xué)生從“甘做一條水草”讀出詩人的愛戀之情。（教師引導(dǎo)學(xué)生比較此節(jié)與上節(jié)的愛戀的區(qū)別。明確：此節(jié)的愛戀更加忘我甚至卑微。）

預(yù)設(shè)四：第4節(jié)，學(xué)生讀出“一潭”不是普通的潭水，而是寄托著詩人的夢。（教師交代“夢”的含義：自然、自由、愛。介紹：背景。）

2.自主學(xué)習(xí)，誦讀情感。

以小組為單位學(xué)習(xí)第5～6節(jié)：先討論詩中的情感，然后以朗讀的方式呈現(xiàn)出來。（明確：“放歌”和“悄悄”等詞語體現(xiàn)了詩人情感的變化。）

3.比較閱讀，感悟情感。

將首尾兩節(jié)進(jìn)行比較，探究情感的變化。（明確：“悄悄”比“輕輕”更能體現(xiàn)惆悵之深，“不帶走一片云彩”體現(xiàn)了詩人對夢的守護(hù)和對美好記憶的珍藏。）

4.配樂朗誦，體驗情感。

師：剛才我們借助了一些方法，走進(jìn)了詩歌的字里行間，體驗了詩人細(xì)膩的情感。現(xiàn)在，我們再來朗讀這首詩。這一次，我要給大家配上背景音樂。但這不是最重要的，最重要的是：在朗讀的時候，大家要配上自己的想象和感悟。（學(xué)生自由朗讀。）

四、拓展：延伸詩情

師：我們共同學(xué)習(xí)了《再別康橋》這首現(xiàn)代詩中的經(jīng)典之作。如果大家想進(jìn)一步了解詩人所要尋找的“夢”以及他的“康橋情結(jié)”，可以閱讀他的系列詩文——例如《康橋再會吧》《我所知道的康橋》。但大家注意，我們在學(xué)習(xí)這首詩的過程中，還接觸了一些閱讀現(xiàn)代詩（尤其是抒情詩）的方法。這些方法分別是：關(guān)注意象、發(fā)揮想象、聯(lián)系背景。下面我們就嘗試運(yùn)用這些方法來閱讀另外一首抒情詩——現(xiàn)代詩人艾青的《我愛著土地》。

五、總結(jié)：再續(xù)詩情

現(xiàn)代詩是我們閱讀中的一個難點，但是如果我們有了開啟詩歌之門的鑰匙，就會一步步地走進(jìn)詩歌的世界。而且隨著閱讀的深入，你會發(fā)現(xiàn)：一首詩，其實就是一個瑰麗的世界。

【教學(xué)反思】

首先，關(guān)于教學(xué)終點的選擇和教學(xué)起點的辨認(rèn)。作為現(xiàn)代抒情詩，其教學(xué)內(nèi)容自然是領(lǐng)悟詩人所抒發(fā)的情感，這只是第一步，更為重要的是還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“詩人是如何抒情的”。這也成為本課的主問題。學(xué)生圍繞這一問題走進(jìn)文本，從字里行間去感知詩人的情感。同時，體察教學(xué)的起點非常重要。對七年級學(xué)生而言，現(xiàn)代詩還是陌生事物，他們只能讀出整體上的意境，在深入文本方面還存在一定的難度，這就需要教師不斷為學(xué)生搭建走進(jìn)文本的臺階。所以，本課教學(xué)內(nèi)容不僅是感悟詩歌的情感，還要介紹一些閱讀現(xiàn)代抒情詩的方法。

其次，關(guān)于教學(xué)方法的選擇。詩歌教學(xué)的主要方法是朗讀，這一方法應(yīng)該是貫穿始終的。所以，在學(xué)生品析詩句的過程中，我一直引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解通過朗讀的方式呈現(xiàn)出來。為此，我還專門設(shè)計了一個自學(xué)活動，即小組自主學(xué)習(xí)第5～6節(jié)，在討論其情感的基礎(chǔ)上，以朗讀的方式將這種情感呈現(xiàn)出來。可以說，朗讀是詩歌教學(xué)的一把鑰匙。但同時，僅僅依靠朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是對七年級學(xué)生而言，他們還難以在字里行間體悟情感，這就需要教師采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生往詩歌的語言里走。所以，我分別采用了換詞語進(jìn)行比較的方法，對整節(jié)內(nèi)容進(jìn)行改寫的方法，讓學(xué)生領(lǐng)略到詩歌語言的魅力，同時引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)揮想象，將簡短的詩句轉(zhuǎn)換為畫面，這樣，學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)了詩歌的意境之中。

再次，關(guān)于教學(xué)過程中對學(xué)情的體察。教學(xué)設(shè)計只是課前的一種理論上的設(shè)想，雖然教師也將學(xué)情納入其中，但是在課堂教學(xué)中，學(xué)情是流動的，是變化的，這就需要教師在課堂教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)情的變化，并以此為依據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，我一直走在學(xué)生的中間，不僅認(rèn)真傾聽他們的想法，而且及時地對其進(jìn)行分析，從而進(jìn)行必要而有效的引導(dǎo)。

最后，從整節(jié)課的操作過程來看，我至少有兩方面存在一定的欠缺。一是臨場應(yīng)變能力有待提升，例如還不能在現(xiàn)場及時地辨別學(xué)生看法的深層心理，以至于不能及時地進(jìn)行引導(dǎo)；二是對朗讀的指導(dǎo)不夠細(xì)致。我在學(xué)生朗讀的時候，提示學(xué)生要體會詩人的情感，要將這種情感表現(xiàn)出來，尤其提示要注意聲音的高低、語速的快慢以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，但是沒能結(jié)合具體的詩句進(jìn)行指導(dǎo)，使得朗讀指導(dǎo)的效果不好。

（作者為江蘇省海門市東洲國際學(xué)校教師）