一直在一線，一直在帶班，一直在教書，一直在思考，甚至又干起了有的同仁“厭倦”的班主任。無所謂高屋建瓴的思想，就著自己粗淺的實(shí)踐，談?wù)勛约赫n程領(lǐng)導(dǎo)過程中的所見所聞所感。

為善留痕

不知為什么，感覺有時(shí)很困惑：身為教書匠，發(fā)現(xiàn)我們的“教”似乎離學(xué)生個(gè)體的成長有點(diǎn)遠(yuǎn)；我們的“教”似乎離當(dāng)下最前沿的科技很遠(yuǎn)；我們的“教”似乎在做些“一廂情愿”的事情；我們的“教”似乎功利了些；似乎不少學(xué)校還存在評價(jià)單講分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象……

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是韓愈對教師的界定。我們不妨關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵字：道、業(yè)、惑。似乎我們關(guān)注、傳授的“業(yè)”過多了，使得三者有些失衡。

作為校長，不妨和老師們談?wù)劇皞鞯朗跇I(yè)解惑”，條分縷析其中的利害和關(guān)聯(lián)，也許我們的校園會更和諧；不妨和我們的學(xué)生談?wù)劇皞鞯朗跇I(yè)解惑”，深入淺出地透析為人和成才的關(guān)系。

就此，我們大張旗鼓地做自己的德育“仁愛”課程，加強(qiáng)“為善社團(tuán)”建設(shè)，老師和學(xué)生一起來做常態(tài)化的“與人為善”，力求培養(yǎng)“大寫”的人。

每學(xué)期的“開學(xué)第一課”，學(xué)校必然強(qiáng)調(diào)“為善文化”；每周的班會課上，必然有規(guī)定動作：“為善卡片”；每學(xué)期的表彰大會上，必然有“五星好少年”的評選——其中首推的便是“仁愛之星”；班級文化布置中，必然有一項(xiàng)是“學(xué)雷鋒標(biāo)兵”，班長一般必須當(dāng)選；學(xué)期結(jié)束的素質(zhì)報(bào)告單上必然有一項(xiàng)記錄：為善留痕。至于學(xué)雷鋒活動、小橘燈公益、捐款義賣等更是家常便飯。

明確目標(biāo)、常態(tài)動作、專項(xiàng)考核、制度監(jiān)督等四位一體，讓我們的“崇善”理念落到實(shí)處，讓我們的“為善”德育課程落地生根，我們正深入建設(shè)自己的德育精品課程基地。

靜候花開

學(xué)校內(nèi)有諸多矛盾存在：1.學(xué)生和學(xué)習(xí)之間的矛盾；2.素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的矛盾；3.教師和學(xué)生之間的矛盾；4.教師和教師之間的矛盾； 5.教學(xué)和行政之間的矛盾；6.學(xué)校發(fā)展和社會需求之間的矛盾；7.學(xué)校自主動作和政府要求之間的矛盾。

當(dāng)然，要緩解這些矛盾，尋求師生、學(xué)校的幸福發(fā)展，課程改革自然是當(dāng)下的一劑良方。課程改革的推進(jìn)，就是一個(gè)思維不斷靈動跳躍的過程。

學(xué)校特色的形成應(yīng)該不是刻意打造的結(jié)果，刻意包裝的結(jié)果，刻意提煉的結(jié)果，而應(yīng)是水到渠成的。圍繞學(xué)校的育人真諦，在靜靜的修為中，在靜靜的為學(xué)中，潛滋暗長，漸次成型。少些加法，多做減法，做精項(xiàng)目，做實(shí)過程，普惠師生。管理，我們做“自主管理課程”；德育，我們做“仁愛課程”；教學(xué)，我們做“三三三”課程；體育，我們做“武術(shù)課程”；實(shí)踐，我們做“園藝課程”；科技，我們做“3D創(chuàng)客課程”；讀書，我們做“吟誦課程”……

當(dāng)然，這些課程之間并不是完全割裂的，是整合后的相得益彰的關(guān)系。這些課程也不是專人、專門地去刻意打造，而是落實(shí)在平時(shí)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中，落實(shí)在師生的常態(tài)工作學(xué)習(xí)中。始終遵循“自主、生態(tài)、高效”的思路，即以人為本，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展；道法自然，務(wù)求生態(tài)；簡約不簡單，常態(tài)力求高效。

尋常的工作、學(xué)習(xí)，課程化地去開展，靜候特色彰顯的春暖花開。

行走在路上

或許唯有在一線教書，你才能體會到公開課和常態(tài)課的區(qū)別；或許唯有在一線教書，你才能夠感受到合格率和優(yōu)秀率的不易；或許唯有在一線教書，你才能夠理解激發(fā)興趣的不易……由此，我們以“生本課堂”為抓手，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓為參考，以微視頻素材為延伸，做了自己的“三三三”課程。“三三三”自主課堂教學(xué)模式，以“自主、合作、探究”為主要特征。

第一個(gè)“三”是指三個(gè)層次。班主任將學(xué)生分成三個(gè)不同層次。一來便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而有的放矢地開展分層教學(xué)；二來有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)變化情況，并以此判斷教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略。

第二個(gè)“三”是指三個(gè)階段。一是學(xué)生自學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)借助“翻轉(zhuǎn)課堂”開展課前預(yù)習(xí)，以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是教師導(dǎo)學(xué)階段，課堂上教師發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的功能，幫助學(xué)生解惑答疑，引導(dǎo)學(xué)生輕松掌握知識；三是固學(xué)階段，每節(jié)課要留15分鐘左右的時(shí)間，進(jìn)行課堂練習(xí)，力爭達(dá)到課課清，有效鞏固學(xué)生課堂所學(xué)。

第三個(gè)“三”是指三種作業(yè)。學(xué)科教師要對不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置與之相適應(yīng)的作業(yè)。對尖子生，側(cè)重做一些有利于學(xué)科知識“加深”“加高”和“加厚”的思維拓展題；對臨界生，側(cè)重做一些有利于查擺薄弱環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力題；對學(xué)困生，側(cè)重做一些教學(xué)大綱要求的基本知識鞏固積累題。三種作業(yè)，讓每位學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

我們積極實(shí)踐自主管理課程，激發(fā)師生的自主意識，提高自主能力——學(xué)校自主管理，班級自主管理，讓老師們找到歸宿感，喚醒他們的主人翁意識；讓黨員、團(tuán)員保持高度的政治覺悟；讓學(xué)生的能力得到提高，興趣得到激發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。

為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)校還推出了3D創(chuàng)客社團(tuán)課程，試圖培養(yǎng)學(xué)生對科技的興趣，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，增進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生利用3D技術(shù)的能力；試圖通過上述過程，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和世界觀。

為了讓學(xué)生在學(xué)校能感到張弛有度，我們還積極實(shí)踐著自己的“走班制”。

我們試圖讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)專用教室，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走向操場……我們每天的最后兩節(jié)課都引導(dǎo)、建議和安排老師們將學(xué)生帶出教室。

每周三的社團(tuán)活動，我們都做充分的調(diào)配，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇社團(tuán)，進(jìn)行相關(guān)專項(xiàng)活動。

就著“因材施教”的思考，在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，我們開設(shè)了志愿導(dǎo)學(xué)時(shí)間。學(xué)生自己分層學(xué)習(xí)，分層走班，老師們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次，靈活地處理“教學(xué)案”。不同基礎(chǔ)的學(xué)生，接受不同難度的課堂教學(xué)。

既然做了校長，就意味著擔(dān)當(dāng)，就意味著責(zé)任，就意味著求索；既然還是老師，就意味著對這份事業(yè)的執(zhí)著和求真。我不斷提醒自己，謀事在人，成事在天，不忘天道酬勤。所以，行走不斷，風(fēng)景不斷，享受不斷。

（作者為江蘇省揚(yáng)中市聯(lián)合中學(xué)校長）