摘要：“雙主互動”即教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。在高中歷史教學(xué)中探索出了雙主互動的基本結(jié)構(gòu)、有效互動的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、支點、補(bǔ)劑、助推劑等策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；雙主互動；有效策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0104-03

“雙主互動”即教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，如何在歷史教學(xué)中進(jìn)行有效的師生互動呢？

一、雙主互動——有效互動的基本結(jié)構(gòu)

“雙主互動”探究型教學(xué)包含三個相連的教學(xué)環(huán)節(jié)，即“設(shè)境—生疑”“導(dǎo)撥—探疑”“調(diào)控—評價”。

所謂“設(shè)境—生疑”，就是利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，有效地激發(fā)學(xué)生的問題意識。選擇的情境角度一定要準(zhǔn)確，以有效對接教學(xué)的中心和重點。

所謂“導(dǎo)撥—探疑”，是指組織學(xué)生進(jìn)行問題探究時，必須依托教材這一學(xué)習(xí)資源，同時應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)課程資源，有效拓寬學(xué)生的歷史視野，更好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維。在這一環(huán)節(jié)，教師的導(dǎo)撥作用，重點體現(xiàn)在對課程資源的搜索與補(bǔ)充；其次，教師可設(shè)置一些具有思維梯度的小問題，引導(dǎo)學(xué)生的探究不斷走向深入。

所謂“調(diào)控—評價”，是指對探究結(jié)果的反饋與評價。探究型課堂的評價和反饋環(huán)節(jié)是實現(xiàn)“雙主互動”的重頭戲，最為精彩，不可忽視。

二、構(gòu)建平等對話機(jī)制——有效互動的基礎(chǔ)

要實現(xiàn)師生有效互動，必須創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍，實現(xiàn)師生平等對話。這就要求教師樹立以學(xué)生為主體的觀念，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢辯、敢質(zhì)疑、敢參與。民主、平等、和諧的課堂氛圍與對話機(jī)制形成了，學(xué)生的心靈解放了，感受到了“自我”的真切存在，才會思維敏捷、個性飛揚(yáng)，才會主動參與積極探求，構(gòu)建起真正生動活潑、充滿生命力的課堂。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景（問題）——有效互動的關(guān)鍵

情景，是師生交流互動的有效載體，是打造高效互動的關(guān)鍵，是鏈接知識的重要紐帶，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要手段。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從教材中挖掘“合作探究、多維互動”的良好素材，創(chuàng)設(shè)生動合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，促進(jìn)師生雙方的多向交流，實現(xiàn)師生的思維互動，進(jìn)而提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)情景的種類有：問題情景、任務(wù)情景、案例情景、表現(xiàn)情景等，不論是哪種學(xué)習(xí)情景，都要突出問題性。

創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景的策略：

（一）針對性

強(qiáng)調(diào)問題的針對性，就是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，在閱讀過程中盡可能找到答案。閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生積極發(fā)言，老師對其存在的漏洞進(jìn)行補(bǔ)充，老師和學(xué)生互動溝通。同時學(xué)生在自主閱讀中理解歷史知識，加深印象，提升自身歷史文化修養(yǎng)。

（二）合理性

所謂合理性，就是問題要與時代背景結(jié)合，同時結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點而創(chuàng)設(shè)的，是形象的、生動的、可見的、摸得著的，能有效引起學(xué)生關(guān)注、強(qiáng)烈的探究興趣。

例如在《羅斯福新政》一課中設(shè)計這樣的情景：假如在座的同學(xué)們是羅斯福的“智囊團(tuán)”成員，現(xiàn)在請你們?yōu)榱_斯?？偨y(tǒng)出謀劃策，幫助羅斯福總統(tǒng)把病入膏肓的美國從經(jīng)濟(jì)危機(jī)中拯救出來：假如你是智囊團(tuán)金融委員會成員，你將采取什么措施恢復(fù)銀行的信譽(yù)，促進(jìn)金融業(yè)的正常運(yùn)行？

假如你是智囊團(tuán)農(nóng)業(yè)委員會成員，你將如何提高農(nóng)產(chǎn)品價格，增加農(nóng)民收入？

假如你是智囊團(tuán)工業(yè)委員會成員，你將如何解決產(chǎn)品過剩的問題，恢復(fù)工業(yè)生產(chǎn)？

假如你是智囊團(tuán)社會福利和就業(yè)委員會成員，為了緩解社會矛盾，你將如何進(jìn)行救濟(jì)和解決就業(yè)問題？

然后教師將全班分成4個大組，各個大組分別圍繞上述4個問題展開了熱烈討論。

角色模擬羅斯福的智囊團(tuán)成員，就一下子拉近了學(xué)生與歷史的距離，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一幅20世紀(jì)二三十年代美國的歷史畫卷，羅斯福及其新政就離學(xué)生不再那么遙遠(yuǎn)，而成為了一個可感可觸的生動的歷史事件。學(xué)生就會努力深入歷史，積極主動去探究。

（三）實效性

要想提高歷史教學(xué)中師生互動的有效性，教師就必須吃透教材，明確教學(xué)的重難點，以教學(xué)目標(biāo)為方向進(jìn)行師生互動教學(xué)。例如：在講解鴉片戰(zhàn)爭一課時，教師可以把“鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響”的教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)換設(shè)計為“為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點，是中國近代史的開端？”從而使學(xué)生了解到，鴉片戰(zhàn)爭后中國的主要矛盾和社會性質(zhì)都已發(fā)生改變，因而是轉(zhuǎn)折點也是開端。通過這樣的轉(zhuǎn)換設(shè)計問題的方式，可以更好地提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度。

（四）階梯式問題對話

在高中歷史教學(xué)中，教師需要遵循由淺入深、由易及難的教學(xué)原則，考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、接受能力等差異，設(shè)計階梯式問題，適應(yīng)全體學(xué)生，也顧及個體差異，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與，使其在教師引導(dǎo)、點撥之下，思維步步深入，實現(xiàn)師生互動。

（五）探究性

教師在進(jìn)行高中歷史互動教學(xué)過程中可以多設(shè)置一些探究性的問題進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。

例如在進(jìn)行《啟蒙運(yùn)動》的教學(xué)時，教師可以設(shè)置如下探究性問題：理性時代的到來是偶然的嗎？啟蒙運(yùn)動為什么發(fā)源于英國？法國成為啟蒙運(yùn)動中心的原因是什么？孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運(yùn)動思想家的主要觀點及對啟蒙運(yùn)動的影響是什么？啟蒙運(yùn)動與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系是什么、為什么？逐步引導(dǎo)學(xué)生對這一章節(jié)的知識點進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的溝通交流，提高高中歷史互動教學(xué)的有效性。

（六）生活化

由于歷史事件具有時代特征，給同學(xué)們的印象與感覺往往是“遙遠(yuǎn)”、無用。在高中歷史教學(xué)中，教師需要結(jié)合生活實際，借助多媒體、文學(xué)、藝術(shù)等生活化方式與手段，聯(lián)系時事新聞、生活熱點等，設(shè)置充滿生活氣息的問題情境，拉近歷史知識與學(xué)生實際的距離，讓學(xué)生能夠體會到歷史知識的現(xiàn)實價值與意義，感受歷史就在身邊。

如教學(xué)《儒家思想的形成》時，由當(dāng)今的讀經(jīng)熱、國學(xué)熱、祭孔熱等文化現(xiàn)象導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考：儒學(xué)究竟有何魅力？儒家思想的地位是怎樣得以確立的？這樣，由學(xué)生熟悉的現(xiàn)實著手，將現(xiàn)實和歷史有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生探究欲望，給課堂互動奠定基礎(chǔ)。由歷史回歸現(xiàn)實，引發(fā)學(xué)生思考，互動升華，提升認(rèn)識?？梢姡谟行Ы虒W(xué)與互動中，問題的設(shè)計只要深度挖掘教材內(nèi)容，同時抓住教學(xué)內(nèi)容和社會現(xiàn)實的有機(jī)契合點，就能帶給學(xué)生以思想震撼和心靈啟迪，而不是純粹地看教學(xué)氣氛的活躍與否。

（七）開放性

應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，巧妙設(shè)置開放性問題，可引發(fā)同學(xué)們多元看法，使其主動參與討論活動，發(fā)揮想象思維與創(chuàng)造力，表達(dá)不同想法。

如教學(xué)《辛亥革命》后，可設(shè)置如下的開放性問題：1.倘若你們穿越時空，變成了孫中山先生，會怎樣構(gòu)建“中華民國”？2.設(shè)想一下假如你們處在孫中山先生的位置，你會讓位給袁世凱么？3.假設(shè)袁世凱沒有竊取革命果實，孫中山是否可以完成“民主共和”的夢想？請分析并說明原因。這樣，通過開放性問題，可引發(fā)同學(xué)們多元看法，使其主動參與討論活動，發(fā)揮想象思維與創(chuàng)造力，表達(dá)不同想法。當(dāng)然，若要真正解決上述問題，學(xué)生需深入探究“民主共和”，以事實說話，促進(jìn)生本交流?？梢姡季S的多向度，并非信馬由韁；結(jié)論的多元化，絕非隨心所欲。討論需要符合命題立意，注意史論結(jié)合，避免有些學(xué)生在課堂上空發(fā)議論，無的放矢。另外，在不同觀點碰撞下，往往會產(chǎn)成思維火花，促進(jìn)師生、生生互動交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于批判與創(chuàng)造的習(xí)慣，而不再死守課本、人云亦云。

四、小組合作學(xué)關(guān)——有效互動的支點

小組合作討論法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用主要包括以下步驟：

1.建立有效的學(xué)習(xí)小組；

2.分配組內(nèi)角色；

3.精心設(shè)疑，目標(biāo)引領(lǐng)；

4.課堂展示；

5.教師點撥，突出重點、突破難點。

在歷史課堂中開展有效的小組討論教學(xué)法，是提高課堂效率的重要途徑。通過小組學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)個體在思維、時間和學(xué)習(xí)方式上的差異，發(fā)揮團(tuán)隊力量，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

五、豐富多彩的教學(xué)材料——師生互動有效性的補(bǔ)劑

由于高中歷史所要求的知識面廣，教師須要借助歷史教材中提供的史料，“學(xué)思之窗和課后的本課測評、拓展延伸”巧設(shè)問題，也可以利用多媒體展示圖片、播放視頻，生活中的一些實物等，借此擴(kuò)展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和研究歷史的方法，最終實現(xiàn)歷史教學(xué)的意義和目標(biāo)。

六、科學(xué)合理的教學(xué)評價——師生互動有效性的助推劑

為加強(qiáng)對高中歷史互動型課堂教學(xué)模式實施過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能，按照新的課堂教學(xué)評價觀，結(jié)合高中歷史互動型課堂教學(xué)的模式，在師生互動中，教師要給予學(xué)生及時、合理的評價，讓學(xué)生感受到評價給予的鼓勵，從而更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)。在評價時不能只是注重結(jié)果，同時也要注重過程，如學(xué)生在師生互動中的參與熱情、回答正誤、表達(dá)能力等，讓學(xué)生感受到教師對每一位課堂成員的關(guān)注。在評價時教師還需注意少批評；擴(kuò)大表揚(yáng)的面，促進(jìn)更多數(shù)學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。

【責(zé)任編輯 馮夢陽】