摘要：實(shí)際教學(xué)中的物理課堂往往一味追求分?jǐn)?shù)，重視物理概念、規(guī)律本身的教學(xué)，卻忽視對(duì)物理現(xiàn)象本身的認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因?yàn)槲锢韥?lái)源于生活，物理現(xiàn)象在自然界中普遍存在，因此物理教學(xué)應(yīng)該以物理現(xiàn)象為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，選擇合適有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生找到物理學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在物理知識(shí)的海洋中快樂(lè)地遨游。

關(guān)鍵詞：物理現(xiàn)象；生活；快樂(lè)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）20/23-0076-02

實(shí)際教學(xué)中的物理課堂往往一味追求分?jǐn)?shù)，只重視物理概念、規(guī)律本身的教學(xué)，卻忽視了對(duì)物理現(xiàn)象本身的認(rèn)識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。物理來(lái)源于生活，物理現(xiàn)象在自然界中普遍存在，因此物理教學(xué)應(yīng)該以物理現(xiàn)象為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，選擇合適有效的教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生找到物理學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在物理知識(shí)的海洋中快樂(lè)地遨游。

筆者采用以下方法，將物理現(xiàn)象教學(xué)賦予故事性、趣味性、游戲化、漫畫(huà)化等特性，讓學(xué)生在游戲中輕松地獲取并理解知識(shí)。

一、故事情景導(dǎo)入法

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)活動(dòng)多樣、活潑、幽默，更具有吸引力，從而讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，產(chǎn)生濃濃的興趣。如用“猴子撈月”的故事引入平面鏡。用牛頓的“蘋(píng)果落地”的故事引入重力。因?yàn)椴还苁切W(xué)生還是初中生都喜歡聽(tīng)故事，筆者抓住了他們的這一特征，在講故事時(shí)融入了將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，以情激趣。

二、趣味實(shí)驗(yàn)引入法

增加一些趣味性的實(shí)驗(yàn)，可以吸引學(xué)生的注意力。例如，將一只雞蛋放入裝滿(mǎn)水的燒杯中，蛋沉底，用竹棒攪動(dòng)杯中水，蛋上浮，學(xué)生感到驚奇。此時(shí)，我告訴學(xué)生空心的竹棒里裝有細(xì)鹽，鹽溶于水，溶液密度變大，雞蛋受到的浮力大于重力而上浮，從而使學(xué)生掌握了物體的沉浮條件。此外在講“大氣壓”時(shí)，筆者讓學(xué)生自己動(dòng)手做用漏斗吹乒乓球、吹紙條、“集氣瓶吞雞蛋”等實(shí)驗(yàn)并觀(guān)察思考：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”然后讓他們自己去探究原因。由此可知只有將物理知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

三、游戲吸引法

先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，再激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，而后通過(guò)自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。如在講解“摩擦力”這一課時(shí)，一上課先讓學(xué)生推薦班上的一個(gè)大力士男生甲，一個(gè)力氣最小的女生乙，讓其上臺(tái)做拔河游戲（用一端事先涂上了潤(rùn)滑油的木棒）。這時(shí)教師問(wèn)：“猜一猜誰(shuí)會(huì)獲勝？”學(xué)生們齊聲說(shuō)：“男生甲?！蔽覍?duì)女生乙說(shuō)：“有沒(méi)有信心取勝？”女生乙：“有”，我也說(shuō)：“我對(duì)你充滿(mǎn)信心?！彪S后宣布比賽開(kāi)始，結(jié)果出人意料，女生乙取勝了，我問(wèn)男生甲：“你知道為什么輸了嗎？”男生甲說(shuō)：“我抓的那端滑，抓不牢，好像摸了油?！庇纱?，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，順理成章的引入主題。

四、魔術(shù)誘惑法

巧妙質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”。在上“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)課時(shí)，筆者做了一個(gè)“空碗變魚(yú)”的魔術(shù)。過(guò)程是這樣的：準(zhǔn)備一塊比碗口小的膠皮（汽車(chē)內(nèi)胎最佳），碗里事先盛滿(mǎn)水，放一條金魚(yú)，把膠皮緊緊卡到碗口，毛巾覆蓋在碗口上，碗口朝下水流不出來(lái)，魚(yú)自然掉不下來(lái)。端起碗口朝上，取掉毛巾時(shí)連同膠皮一同取走，這時(shí)同學(xué)們便發(fā)現(xiàn)除了空氣沒(méi)有別的東西，使學(xué)生很容易地初步掌握了大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)。

五、漫畫(huà)直觀(guān)法

物理課采用漫畫(huà)導(dǎo)入法，會(huì)更新穎，幽默，甚至有意外的收獲。如在講“慣性”這節(jié)課時(shí)，我先畫(huà)了下面這樣一組漫畫(huà)，之后讓學(xué)生看著漫畫(huà)“講故事”，使學(xué)生在第一感官上對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣。

六、設(shè)置懸念法

通過(guò)在教學(xué)中講一些物理史上的趣聞，使物理課堂更加豐富有趣。如在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前首先通過(guò)多媒體介紹“曹沖稱(chēng)象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱(chēng)象”揭示船的吃水深度一排水量一船與石頭的重量之間的特定聯(lián)系，使之在學(xué)生的視覺(jué)中形成一個(gè)生動(dòng)活潑的畫(huà)面，而后再演示阿基米德定律實(shí)驗(yàn)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望。物理課堂教學(xué)的“能量”就更足了。

七、聯(lián)系生活法

在學(xué)習(xí)、探究的同時(shí)，還要加以創(chuàng)新，這是對(duì)教育的升華。比如，筆者在上完慣性這堂課后并沒(méi)有留習(xí)題作業(yè)而是讓學(xué)生思考并討論交流“假如世界沒(méi)有慣性”會(huì)怎么樣，學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)：“不會(huì)發(fā)生車(chē)禍”“不能打籃球、踢足球”……此外筆者還在復(fù)習(xí)光的折射時(shí)創(chuàng)新性地要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將這幾章的知識(shí)用一篇作文的形式描述出來(lái)。其中一位學(xué)生寫(xiě)到：“星期天的早晨，剛睜開(kāi)睡意蒙蒙的雙眸，整個(gè)五彩繽紛的世界就映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)了墻上的影子，這又是光的直線(xiàn)傳播；走到魚(yú)缸前，欣賞美麗的魚(yú)，這是光的折射現(xiàn)象。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，如果沒(méi)有積累一定數(shù)量的感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生就不能在頭腦中形成必要的表象，若表象素材沒(méi)有內(nèi)化，學(xué)生的抽象思維就難以形成，因而這樣的學(xué)習(xí)就只能是機(jī)械的記憶。實(shí)驗(yàn)是物理課的基礎(chǔ)，形式多樣、內(nèi)容活潑、風(fēng)趣幽默的教學(xué)是物理課的精神，只有做到這些，才會(huì)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的思想，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，最終逐漸由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)邁進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【責(zé)任編輯 韓梁彥】