王 鐵

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院 吉林 吉林 132021）

建筑工程技術(shù)專業(yè)基于工作過程的人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

王 鐵

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院 吉林 吉林 132021）

本文力求通過深入剖析工程項目工作過程，對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、課程體系的構(gòu)建、教學內(nèi)容的整合、教學環(huán)境的構(gòu)建等方面進行研究，制定出合理的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建崗位引領(lǐng)式的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，為打造更加適應(yīng)企業(yè)需求的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案開辟一條新的道路。

工作過程系統(tǒng)化建筑工程技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

2014年2月26日，在國務(wù)院部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育會議上明確指出：職業(yè)教育要大力推動教學過程與生產(chǎn)過程相對接。上述會議精神為我們科學制定建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案指明了方向。

1、構(gòu)建人才培養(yǎng)方案總體思路

筆者著眼于建筑行業(yè)施工一線，以工程項目實施的全過程為參考系，并以工作崗位典型工作為依據(jù)，進行人才培養(yǎng)方案構(gòu)建，即項目實施的全過程→崗位工作過程→典型工作任務(wù)→行動領(lǐng)域→學習領(lǐng)域課程→課程開發(fā)→人才培養(yǎng)方案。（具體思路見右圖）

2、職業(yè)崗位調(diào)研分析

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)，明確職業(yè)崗位（群）是關(guān)鍵。本課題組通過發(fā)放調(diào)研表、企業(yè)訪談等形式對用人單位及畢業(yè)生做了大量的走訪調(diào)研，統(tǒng)計調(diào)研結(jié)果如下統(tǒng)計：

從以上統(tǒng)計信息中，我們不難看出：將“施工員”崗位定位為本專業(yè)人才培養(yǎng)的核心崗位，符合企業(yè)用人需求與學生發(fā)展需要。

3、確定施工員崗位工作任務(wù)

為盡量科學的調(diào)研施工員的崗位工作任務(wù)我們采取了四步進行。第一步，由課程小組設(shè)計調(diào)研表格進行調(diào)研，內(nèi)容包括施工員崗位的工作任務(wù)、工作對象、工作過程、工具和器材、工作方法、勞動組織方式等要素；第二步，課程小組對施工企業(yè)實際工作崗位技術(shù)（技能）人員進行調(diào)研訪談及問卷，并作好記錄；第三步，課程小組匯總工作任務(wù)，并為每項工作任務(wù)取一個標題，整理確認崗位工作任務(wù)；第四步，課題組組織施工企業(yè)實踐專家12-15人分4-5組，分別討論施工員崗位工作任務(wù)，并做必要補充。

4、分析施工員崗位典型工作任務(wù)并歸納成可行動領(lǐng)域

為了確定施工員崗位的可行動領(lǐng)域，按如下步驟實際操作：第一步，將實踐專家研討會意見進行分組匯報，課程小組負責將類似的工作任務(wù)歸類在一起；第二步，將各個小組都認同或大多小組認同的工作任務(wù)，確認為施工員崗位的典型工作任務(wù)；第三步，為每項典型工作任務(wù)起一個標題（動賓結(jié)構(gòu)），按照我們的歸納結(jié)果，施工員崗位共有組織土方工程施工等45項典型工作任務(wù)；第四步，將同類型的典型工作任務(wù)按照相互關(guān)聯(lián)性進行分類集合，最終總結(jié)出22項崗位可行動領(lǐng)域。

5、將行動領(lǐng)域配置為專業(yè)學習領(lǐng)域的課程

項目組對可行動領(lǐng)域進行分析研究，同時結(jié)合JGJ/T250-2011《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準》中的施工員崗位的職業(yè)標準，明確學生應(yīng)掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)，進而對原有知識體系下的課程進行重新解構(gòu)，配置符合高職教育需要的學習領(lǐng)域課程。學習領(lǐng)域課程的命名方式為工作對象+動作+補充擴展，如《建筑材料選用與檢測》、《建筑施工圖識讀》等。本專業(yè)共形成13門專業(yè)學習領(lǐng)域課程，具體見課程體系框架圖。

6、以“貫穿項目”為載體系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)學習情境

“貫穿項目”是為了實現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學系統(tǒng)化，而特定選取的，在一個完整教學周期作為統(tǒng)一教學情境載體而貫穿于專業(yè)課程體系的，2-3項房建工程項目。本課題組通過引入“貫穿項目”，系統(tǒng)化設(shè)計全部學習領(lǐng)域課程的學習情境，使得每個教學階段、每門課程、每個章節(jié)、每個技能點不再是孤立的存在，而是系統(tǒng)的有機統(tǒng)一體。這能最大限度的培養(yǎng)學生完成完整項目所具備的方法能力，真正體現(xiàn)本專業(yè)教學過程與施工生產(chǎn)過程相對接的理念。

7、系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)學習領(lǐng)域課程框架

建筑工程技術(shù)專業(yè)實行兩年在校教育加一年企業(yè)頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。在校期間的課程體系設(shè)置以貫穿項目的建造過程為參照系，并結(jié)合學生認知規(guī)律，按三階段開發(fā)課程體系，即施工準備階段課程群、施工階段課程群、竣工驗收階段課程群，具體專業(yè)課程框架見右圖。課題組再根據(jù)學生可持續(xù)發(fā)展需要，適當增加基礎(chǔ)理論學習領(lǐng)域課程，最終形成在校期間的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。通過三階段在校培養(yǎng)，學生已經(jīng)能夠形成相對完整而系統(tǒng)的方法體系，再通過學生為期一年的頂崗實習鍛煉，基本可以實現(xiàn)零距離上崗的要求。

8、師資隊伍建設(shè)標準

實現(xiàn)本方案的最關(guān)鍵性因素，是擁有一支高素質(zhì)應(yīng)用型教師隊伍。其中，專業(yè)帶頭人應(yīng)具有本專業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)背景及高級職稱，并應(yīng)在工程一線從事多年施工管理工作；專任專業(yè)教師具備本專業(yè)或相近專業(yè)本科以上學歷，具有 1年以上的企業(yè)實踐經(jīng)歷，并且具有開發(fā)專業(yè)課程的能力；企業(yè)兼職教師應(yīng)具有豐富實踐經(jīng)驗，并且具有指導學生實踐的能力。

9、校企合作共建實踐教學環(huán)境

貫穿項目資料的質(zhì)量決定了學習領(lǐng)域課程的質(zhì)量，其資料包應(yīng)通過校企合作方式獲取，并且應(yīng)具有完整性、規(guī)范性、代表性、先進性、已竣工、可參觀等特點；校內(nèi)實習實訓設(shè)施應(yīng)能滿足貫穿項目實訓需要，并符合行業(yè)標準，可以實現(xiàn)校企資源共享；校外實訓基地，應(yīng)盡量建立在大型房建施工企業(yè)。應(yīng)能提供相應(yīng)實習崗位，并能配備足夠數(shù)量的技術(shù)與管理人員，指導學生頂崗實習。

10、考核評價體系構(gòu)建

建立本專業(yè)的考核評價體系，重點在于配合人才培養(yǎng)模式和工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)思路，創(chuàng)建以能力為核心、以過程為重點的評價機制。學生在校期間，改變學科教育體制下理論成績考核的方法，參照施工員職業(yè)能力考核標準，確定能力考核要素，合理分配理論考核和實踐考核的權(quán)重。頂崗實習期間，以企業(yè)指導教師考核為主。將知識、技能、態(tài)度相結(jié)合，使學習效果評價與企業(yè)標準相吻合。

11、方案的形成

通過以上過程可以初步形成本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過專家論證、課程標準制定、師資培訓、教學及實訓條件基本就緒后，在2-3個學年進行實施驗證，通過調(diào)整優(yōu)化后，形成相對完善的人才培養(yǎng)方案。

[1]姜大源,論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J],中國高教研究，2009年第4期。

[2]JGJ/T250-2011建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準[S]，中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，2011年。

[3]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z]，2014年5月。

[4]彭華,智能電子產(chǎn)品技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實踐[J]，工業(yè)和信息化教育，2016年第2期。

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