王玉環(huán)

不久前到鄉(xiāng)鎮(zhèn)檢查工作，一位參加工作僅一年的男教師上了一節(jié)語文匯報(bào)課。課上書聲瑯瑯，孩子們正在聲情并茂地讀艾青的《太陽的話》。這是一首現(xiàn)代詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，召喚人們敞開心扉迎接光明，樹立起積極樂觀的信念。

一遍讀完，教室里恢復(fù)了安靜。一只高舉的手進(jìn)入到大家的眼簾——是個(gè)嬌小的女孩兒。教師示意她開口說話，她毫無拘束之色，聲音清晰而響亮：“老師，為什么書上這首詩的最后一句‘溫暖和露水撒滿你們心的空間沒有和上面的詩句對(duì)整齊呢？”教師面色泛紅，顯然，這個(gè)問題不在他的預(yù)設(shè)之列。他一邊回應(yīng)“噢”，一邊拿起書查看，上課的學(xué)生和聽課的我們也都開始低頭細(xì)看文本。的確，最后一行詩的開頭與上一行詩相比空出了一個(gè)字的距離。

執(zhí)教教師微微一笑：“你讀書真仔細(xì)，為你點(diǎn)贊！我在備課的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了，原準(zhǔn)備向大家請(qǐng)教的，現(xiàn)在好了，馨曄提出來了，大家有什么想法呢？先在小組內(nèi)交流交流?！?/p>

教室里一下子就熱鬧起來了，聽課的教師也開始交頭接耳，這個(gè)不期而至的插曲顯然引起了大家的興趣。孩子們?cè)诨虼蠡蛐〉淖h論聲后紛紛舉起了小手。

“老師，我覺得這里可能是差了一個(gè)字。您看，前一句是：‘讓我把花束，把香氣，把亮光，如果添上‘把字，就成了‘把溫暖和露水撒滿你們心的空間。我想，作者所要表達(dá)的正是要把花束、香氣、亮光、溫暖和露水一起撒滿心的空間。添上‘把，與上一句在句式表達(dá)上正好吻合。您說呢？”男教師沒有立即表態(tài)，而是沖孩子豎起了大拇指，繼而又點(diǎn)了一個(gè)舉手的學(xué)生。

“老師平時(shí)總教育我們說要‘不唯書，不唯上，我覺得可能是出版社印刷排版的問題。因?yàn)樯弦痪溥B用了三個(gè)‘把字，最后一句是承接的上文，不用‘把字也是可以的。不過，我建議可以把這首詩排版成這樣——”說完，男孩兒舉起他的書給大家看，上面是他改動(dòng)后的詩行：

讓我把花束，

把香氣，

把亮光、溫暖和露水，

撒滿你們心的空間。

……

課堂還在繼續(xù)，我按捺不住掏出手機(jī)上網(wǎng)查看了不同版本的電子課本，呈現(xiàn)給我們的《太陽的話》這首詩的文本內(nèi)容不盡相同。在北師大版中，最后的詩句是有“把”字的，而且在“溫暖和露水”后標(biāo)注了逗號(hào)。

看著講臺(tái)上那個(gè)年輕的面孔依然微笑著在和孩子們一起讀書，我的心中已是波瀾起伏。艾青的原作究竟如何不是最重要的，而教師面對(duì)課堂的“節(jié)外生枝”所表現(xiàn)出來的教育機(jī)智是難得的，孩子們打破砂鍋問到底的學(xué)習(xí)態(tài)度是值得肯定的，他們根據(jù)自己的理解表達(dá)出自己的想法和見解是可貴的。文本中一處不經(jīng)意的留白或者準(zhǔn)確點(diǎn)說應(yīng)該是空白，給了教師和學(xué)生想象思考的空間。這個(gè)意外正是語文課堂上閃光的，極具個(gè)性的資源。執(zhí)教教師順?biāo)浦郏眠@個(gè)“發(fā)現(xiàn)”積極促成了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，很好地駕馭和利用了它，使語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚W耀著理性的光輝，躍動(dòng)著人性魅力的動(dòng)態(tài)過程。

筆者認(rèn)為，有無這個(gè)“把”字的詩句表述都是可以的，“讓我把花束，把香氣，把亮光，溫暖和露水撒滿你們心的空間”是說太陽通過不斷地給予花束、香氣、亮光、溫暖和露水，讓人們?cè)诿刻斓纳钪?，從身體到內(nèi)心感受到生活的美好，從而促使人們追求光明，熱愛生活，煥發(fā)積極向上的樂觀精神。只是，筆者更同意孩子的想法，不加“把”字就分行，加了“把”字就加注逗號(hào)，這樣，孩子們會(huì)更容易理解。

無疑，這樣的生成真實(shí)自然，未加粉飾，智慧的激發(fā)和情感的張力巧妙融合，整個(gè)教室似乎讓人感到格外溫暖和明媚。

（作者單位：長陽土家族自治縣教育局）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳