張菁嶸

摘要：當前微課的開發(fā)成為現(xiàn)代高職教育中不可缺少的一個部分，但是高職院校的微課開發(fā)存在著一些不容忽視的問題，如教師對微課的認識不足、微課建設受到教師水平的限制等，針對這些問題作者嘗試提出一些解決思路。

關鍵詞：微課開發(fā)；問題；策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0156-02

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的爆發(fā)式增長和移動技術的飛速發(fā)展，人們的工作和生活方式發(fā)生了巨大的改變。作為高等教育的一個重要組成部分，高職院校的教學也受到了信息技術大潮的沖擊。伴隨著這股浪潮，微課應運而生，并隨著技術的發(fā)展越來越深入地滲透到高職教育的各個環(huán)節(jié)中，微課的開發(fā)成為現(xiàn)代高職教育中不可缺少的一個部分。但是由于種種原因，高職院校的微課開發(fā)存在著一些不容忽視的問題。

1 現(xiàn)階段高職院校微課開發(fā)中存在的問題。

（1）教師對于微課的認識不足。有相當一部分教師對微課的地位和作用認識不足，將微課看做一個個獨立存在的趣味性的小視頻，并沒有認識到微課是慕課系統(tǒng)的組成單元。

（2）微課課程建設受到教師水平的限制。開發(fā)和建設微課課程的教師需要具備一定的素質和能力，否則會從根本上影響課程的質量。在傳統(tǒng)的學校教學中，整個課程體系是經(jīng)過長期的論證和教學實踐過的，構成課程體系的課程內容、課程間的關系和銜接、教學設計以及教學實施等方面都非常清晰明了，教師可以根據(jù)安排按部就班地上課教學就基本可以達到工作要求了。但是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微課課程建設，對于教師提出了更高的要求。微課作為慕課系統(tǒng)的組成單元，并不是孤立存在的，其課程建設需要教師站在整個專業(yè)的高度，從整體的面到局部的脈絡再到細節(jié)的點將課程梳理清楚，明確整個專業(yè)課程體系的結構、課程內部的知識結構、知識點的劃分和銜接。在此基礎上，教師還需要熟練掌握信息化教學手段，為學生提供豐富的學習資源和多樣的學習形式，以此保證微課課程的質量和趣味性。因此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微課課程建設對教師提出了更高的要求。

（3）微課課程對于學習者素質的要求。微課課程的學習者需要具備一定的素質，否則其學習效果得不到確切的保證。在傳統(tǒng)的學校教學中，課程具有嚴謹固定的體系，課程的學習順序也是已經(jīng)被安排好了的，不需要學習者去關注和研究課程間的關系、先學什么、后學什么，直接根據(jù)學校的安排去學習就可以了。區(qū)別于傳統(tǒng)教學，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，微課世界為我們敞開了大門。面對如此眾多讓人眼花繚亂的微課課程，如何科學系統(tǒng)地進行進階式的學習，先學什么，后學什么，在學習一門課程前需要具有怎樣的學習基礎，這都是擺在學習者面前的問題。并且，另一個值得重視的問題是，開放的網(wǎng)絡環(huán)境必然存在許多對有效性學習產(chǎn)生影響的因素，動輒成千上萬的學習者也無法確保教師和學習的有效交流。因此，如果對于學習沒有清晰的規(guī)劃和認識，沒有完備的基礎知識框架，不具備較強的進取精神和積極主動的學習態(tài)度，無法有效完成微課課程的學習。

（4）微課課程對于學習者學習需求的滿足。微課自學校的土壤中萌芽，因此許多微課都是自學校的精品課程發(fā)展而來，這就導致許多微課的學術性較強。雖然能夠滿足學校自身的教學需要，但是對于社會服務這一方面來說是稍微缺失的，無法滿足社會上各種類型和層次的學習者的學習需求。

（5）學習者通過微課學習得到的學分得不到有效認證。微課的作用主要在于兩個方面，一是為學校的學生服務，用來輔助教學，二是為社會服務，供社會上各類學習者進行自學。但是，現(xiàn)狀是，學生無法用微課課程學習得到的學分代替學校課程學分，社會學習者也無法用微課課程學習得到的證書為自己的職業(yè)能力做有力的證明。微課課程的學習結果沒有得到市場的承認和有效認證，這自然會打擊學習者的學習積極性。因此，如何讓市場承認微課課程的學習結果也是一個亟待解決的問題。

（6）微課課程建設的投入不足。相比于傳統(tǒng)課程而言，每一門微課課程的開發(fā)與建設都需要花費一定的時間周期和和更多的經(jīng)費。傳統(tǒng)課程已經(jīng)經(jīng)過一定的實踐和積淀，課程建設難度要小一點。而微課作為慕課系統(tǒng)的組成單元，其課程建設需要根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式完成重新分析課程體系、分解知識點、準備數(shù)字化資源、課程平臺建設和后期更新維護等一系列工作，需要授課教師和其他課程組教師以及課程建設工作人員一起協(xié)作來進行，因此需要大量人力物力的投入。對于現(xiàn)有的微課課程建設而言，對它的投入遠遠還不夠。

2 微課開發(fā)中有關問題相應策略的探討

（1）加強對微課及慕課的認識。將一個個存在內在聯(lián)系的微課進行有機地組合，再加上相應的文檔、圖片、PPT等其他數(shù)字資源，就能組成一門慕課課程。因此，微課不是孤立存在的，它是慕課的有機組成單元。微課的開發(fā)也要從慕課開始著眼。

（2）切實提高教師的素質和能力水平。有計劃地組織教師進行新型教研教學理論的學習引導教師將新型教學理論應用到教學設計和教學實踐中，使教師能夠站在整個專業(yè)的高度，從整體的面到局部的脈絡再到細節(jié)的點將課程梳理清楚，明確整個專業(yè)課程體系的結構、課程內部的知識結構、知識點的劃分和銜接。并且組織教師學習信息化教學手段，能夠讓教師掌握并熟練使用信息化教學手段為微課開發(fā)和建設服務。

（3）改進和加強微課的引導機制、評價機制和管理方式，加強微課的趣味性。微課的學習者來源比較復雜，因此為了使教學效果落到實處，就必須：一方面制定科學的引導和管理機制，使學生對于課程體系的結構、先學什么、后學什么、必須具備的學習基礎等方面十分清楚，提高學習的明確性和指向性；一方面改進和加強微課的評價機制和管理方式，加強微課的趣味性，督促和吸引學生進行微課的學習。

（4）為了滿足微課的社會服務職能，需要加大商業(yè)化運營微課的開發(fā)和建設，加強市場調研，增強微課的實用性。有需求就自然有市場，而實用性微課這塊蛋糕主要依靠高職院校和商業(yè)化運營微課的公司來提供，并且主要是由商業(yè)公司來建設。在建設前期，如何增強微課的實用性、滿足市場需求，則需要細致、完善的市場調研。

（5）政府和教育部門進行引導，同時聯(lián)合行業(yè)組織、企業(yè)制定相關課程標準，增強微課學分和證書的規(guī)范化，讓其得到學校和市場的認可。

（6）除了政府持續(xù)投入資金外，大力開發(fā)在線教育市場，引入市場資金、引進優(yōu)秀一線教師和數(shù)字化資源、課程平臺的專業(yè)開發(fā)、建設人員投入到微課課程建設中來。為微課課程建設提供豐厚的土壤、營造完善的條件，就能進一步促進微課課程建設的發(fā)展。

現(xiàn)代化的高職教育需要信息技術作為支撐，微課的開發(fā)就是其中重要的一環(huán)，面對當前高職院校微課開發(fā)存在的問題進行有效的分析和解決，對我們高職教育的發(fā)展具有巨大的推動和促進。

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