摘 要 結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，立足于作文教學(xué)，談一談在作文評改互動教學(xué)中微信的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞 小語作文；評改互動教學(xué)；微信

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0087-02

1 前言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入運用與廣泛推廣，在改變教育觀念的同時，更加激發(fā)了課程教學(xué)活力，不斷促進教學(xué)過程及其質(zhì)量的優(yōu)化與提升。近年來，微信作為信息化教學(xué)手段閃亮登場，遍地開花，那么如何科學(xué)合理地運用微信并把其滲透到各類課程教學(xué)活動之中，這不僅是新形勢下的一項實踐課題，而且成了新時期廣大教育工作者必須面對的重大挑戰(zhàn)和無以回避的重要考驗[1]。

2 對小學(xué)語文作文評改現(xiàn)狀的簡要分析

作文在語文課程活動體系中享有“半壁江山”之譽，它既是不可或缺的有機組成，又是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)和難點所在。

說其“難”，集中地體現(xiàn)在“學(xué)生作文難”和“教師評改難”兩個方面。前者主要是由于“素材貧血”和“作文無趣”而導(dǎo)致的。后者則在于“高消耗、低收益”：教師從字詞句段到結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從邊批、眉批到總批，可謂“滿堂紅”，然而其結(jié)果卻是“教師評改昏天暗地，學(xué)生收獲微乎其微”。有些學(xué)校則采取“部分精批、學(xué)生輪換”的作文評改形式。更有甚者，部分教師由于作文教學(xué)的艱難性，干脆是“不批不改、放任自流”。

第三種情況固然是行不通的，而前兩種形式也是不可取的。尤其在時下小學(xué)“大班額”情況下，精批細改所暴露出來的“教師高耗、學(xué)生低能”現(xiàn)象，不能不令人反思[2]。俗話說“窮則思變”，如何把語文教師從勞而無功的作文評改重壓下解放出來呢？面對窘境，筆者認為應(yīng)高度重視并認真以待。

3 微信平臺在小學(xué)作文評改互動教學(xué)中的運用價值

功能齊全的智能手機早已普及到千家萬戶和日常生活之中，不僅人人擁有一部以上的手機，而且基本上會玩轉(zhuǎn)手機微信平臺，許多小學(xué)生也能進行簡單的實際操作。這就為微信平臺下的小學(xué)作文評改互動教學(xué)提供了物質(zhì)條件和前提基礎(chǔ)。積極開展微信群小學(xué)作文評改互動教學(xué)，集中體現(xiàn)在如下幾個方面。

首先，“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)作文教學(xué)由于壓抑個性而造成學(xué)生無形的“內(nèi)傷”，這是一種不爭的事實。如果在微信平臺下開展小學(xué)作文教學(xué)活動，非常有利于激發(fā)學(xué)生的作文情趣，同時逐步培養(yǎng)他們的實踐能力和信息素養(yǎng)，從而在潛移默化中獲取“1+1>2”的多贏效益和效應(yīng)。

其次，把小學(xué)生作品以及教師的評改痕跡直觀形象地顯現(xiàn)在微信平臺上，不僅可在一定范圍內(nèi)讓同伴之間相互學(xué)習(xí)、鑒賞與審視，比如對于一些錯別字詞、病句等現(xiàn)象，同伴之間先行互改；而且能讓家長從中看出相應(yīng)的“己短他長”“己長他短”以及教師的評改意見，為他們在平時指導(dǎo)并督促孩子開展作文活動提供必要的依據(jù)。

再次，非常有利于作文資源的相互共享，有利于實現(xiàn)并增強師生、學(xué)生之間的評改互動。

第四，能夠把語文教師從繁重的傳統(tǒng)作文評改中解放出來，大力提升作文評改的質(zhì)量，增強作文教學(xué)效果。

第五，在微信這一公共平臺的有效監(jiān)督下，有利于消除小學(xué)生抄作、懶作和缺作等現(xiàn)象，有利于增強教師作文評改的責(zé)任意識，有利于增進師生之間、家校之間的互透和互信[3]。

4 基于微信平臺的小學(xué)作文評改優(yōu)化策略

教師在作文評改教學(xué)中只要堅持“以生為本、以學(xué)為主”的思想，有效激勵、積極喚醒、善加鼓舞，定能取得令人期待的效果。

以微信群內(nèi)評改互動為抓手，有效增強小學(xué)生的自主作文情趣 “成功的教學(xué)不在于強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！庇绕涫切W(xué)生群體，由于心智發(fā)育的局限性，他們屬于“天然唯情趣一族”，對于任何活動都存在強烈的依賴心理。如果缺乏情趣元素的有效吸引和積極拉動，則難以讓他們產(chǎn)生并形成相應(yīng)的有意注意力。作文教學(xué)同樣如此。

基于微信平臺的小學(xué)作文評改，能夠在豐富多元的活動中有效激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。以筆者的無心之作“找錯別字”為例，最初來源其實很簡單，是被學(xué)生及其家長悄然模仿教師而逐步形成的。某次在作文評改微信上，筆者寫道：“怎么又把嘴唇翹起來啦？”竟然在微信群內(nèi)產(chǎn)生了轟動效應(yīng)！有人把“丙”寫成“兩”字：“你家啥時候又多一個人啦？”有人把“夫”寫成“天”字：“你什么時候才有出頭之日?。俊庇腥税选熬А睂懗伞捌贰保骸澳慵疫€沒裝修??？”有人把“甲”寫成“由”字：“你什么時候?qū)W會了倒立的？”有人把“熊”寫成“能”：“怎么窮得把四只熊掌都賣啦？”……“有心栽花花不發(fā)，無意插柳柳成蔭。”借助微信群糾正錯別字，確實有趣得很。

以微信群內(nèi)評改互動為載體，有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主作文素養(yǎng) “教給學(xué)生最好的知識就是關(guān)于方法的知識?！保ㄈ~圣陶語）強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性和必要性。培養(yǎng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力為核心的學(xué)科素養(yǎng)是新課程理念中的關(guān)鍵詞。如何借助微信開展作文互改來提升學(xué)生的自主作文素養(yǎng)呢？

1）讓學(xué)生學(xué)會自我修改。如“不但要看，還要念”，尋找錯用的字詞、標點和不通順語句等，并在微信群留下修改痕跡，以便自我體會。

2）教師修改評價。教師可有選擇、有針對性地對部分典型性作文給予改評，并且發(fā)到微信平臺為學(xué)生提供示范和榜樣，引導(dǎo)他們體悟“從哪入手，如何改評”的基本方法。

3）引導(dǎo)學(xué)生相互改評。根據(jù)“自愿+指定”原則，在微信群內(nèi)把學(xué)生分為多個小組并進行相互改評。如“三遍法”：快速瀏覽，找出錯字和病句等；細讀修改，從頭到尾認真閱讀，寫好眉批；粗讀作評，既檢查評改，又醞釀批語。再如“抓關(guān)鍵和重點”，就是看段落是否分明、結(jié)構(gòu)是否合理、觀點是否正確、中心是否明確等，從而在揚長避短和潛移默化中更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主作文能力與素養(yǎng)[4]。

以微信群內(nèi)評改互動為平臺，有效張揚小學(xué)生的自主作文個性 在小學(xué)教育中個性化發(fā)展是學(xué)生全面健康成長的目標、方向和過程。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！本托W(xué)作文而言，要想培養(yǎng)作文個性，首先要發(fā)現(xiàn)、尊重和保護學(xué)生的個性。這就要求教師應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，努力通過各類途徑和方法，強兒童作文尊嚴，還兒童成長本色，塑兒童心靈氣象，從而為促進他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展源源不斷地注入活力元素。

小學(xué)生要寫出個性化作文，“非耳聞目睹不行，非真情實感不行”。如以“我愛爸爸（媽媽）”為主題的作文，有位女孩寫了自己的“外婆”在父母離婚后，雖然身有殘疾，但多年來對她無微不至地關(guān)愛和照料，自己從心底里感恩著外婆。筆者在微信群里給出了評價：“情真意切，令人感動的優(yōu)秀作文?！庇行W(xué)生和家長提出了質(zhì)疑，筆者對此公開作答：“本次作文的主題和目標是‘感恩教育，所以對象換掉是小事兒。再說這種現(xiàn)狀，小作者不應(yīng)該感恩外婆嗎？這種作文不讓大家感動嗎？”最終贏得了一大片微信“點贊”。

以微信群內(nèi)評改互動為活力，有效激發(fā)小學(xué)生的自主作文信念 “對于作文教學(xué)來說，學(xué)生是活的，作品是活的，老師也是活的?！彼鼏⑹窘處煟河捎谙忍爝z傳、生長環(huán)境、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)品質(zhì)等綜合因素的影響，學(xué)生群體中客觀存在個體差異性，作文的能力和水平自然不在同一層面上；正因為如此，教師應(yīng)當(dāng)而且必須給予不同標準的修改和評價，才能真正實現(xiàn)作文教學(xué)的“人文化關(guān)懷”！尤其小學(xué)生，最為欠缺的并非能力與素養(yǎng)，而是情趣、精神和信念。因此，在作文評改教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要堅持個性化差異原則，積極開展不同標準的因人施評活動，以此不斷增強學(xué)生的進取精神和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細流的漸進漸強效應(yīng)。

如“記一次快樂活動”的主題作文，某生的整個文章還算不錯，最大缺憾處在結(jié)尾：“一到家，媽媽就讓我忙著燒飯，真掃興?！苯處熅碗[去其名，以例文形式把這篇作文發(fā)在微信群內(nèi)，讓大家做出修改和評價。經(jīng)過認真閱讀和合作探討，包括該生在內(nèi)的部分人終于發(fā)現(xiàn)了這一“漏洞”，并做出了相應(yīng)的修改和彌補。經(jīng)過微信平臺的無記名投票，這種改法獲得了最多數(shù)“點贊”，并被評為“最成功修改”，教師也收到了該生的3個“微笑”式表情。

5 結(jié)語

綜上所述，微信平臺為作文教學(xué)尤其是評改互動教學(xué)提供了無限的活力。在現(xiàn)實教學(xué)活動中，如果忽視或淡化了這一信息平臺的應(yīng)用，既是一種令人遺憾的浪費現(xiàn)象，又是一種不容忽視的瀆職行為。教師應(yīng)把微信在作文評改互動教學(xué)中的有效應(yīng)用作為一種教學(xué)相長的藝術(shù)性課題，給予高度重視并為之深入探究。

參考文獻

[1]馮會娟.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行作文教學(xué)[J].現(xiàn)代教育，

2011（Z1）：118.

[2]徐九生.作文評改，也能讓孩子“站起來”：記一次評價之旅[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2010（8）：38-39.

[3]宋玉華.如何在小學(xué)作文教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造性[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2009（1）：112.

[4]張濤.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文寫作與教學(xué)[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2003（11）：137-139.

作者：練鳳娟，淄博市臨淄區(qū)皇城二中小學(xué)部（255400）。