陳亞芬

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！蔽覉@在幼兒評(píng)價(jià)這項(xiàng)工作中，在評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)參與、評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展的保障下，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化，從而有效發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

一、多主體評(píng)價(jià)，展現(xiàn)完整的幼兒

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，是評(píng)價(jià)科學(xué)性的需求，也是評(píng)價(jià)公正性的需求。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，我們實(shí)行了自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四方面的多主體評(píng)價(jià)。

1.自我評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方式一般適合在中班下學(xué)期和大班幼兒中開展。教師通過“我真棒”、“我加油”兩項(xiàng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒開展自我評(píng)價(jià)。在“我真棒”的評(píng)價(jià)中，幼兒可以講一講近期自己覺得做得比較好的地方，如在集體活動(dòng)中遵守常規(guī)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與，在生活環(huán)節(jié)中獨(dú)立自理，看到同伴遇到困難會(huì)伸出援助之手，等等。在“我加油”的評(píng)價(jià)中，幼兒則可以對(duì)自己在日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)中做得不好的地方提出自我改進(jìn)的目標(biāo)。幼兒通過自我評(píng)價(jià)，在認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足的基礎(chǔ)上，明確努力的方向。

2.同伴評(píng)價(jià)

幼兒的很多時(shí)間都是在幼兒園這個(gè)集體中度過的，他們?cè)谶@個(gè)集體中自然會(huì)和同伴發(fā)生交往和交流。因此，同伴之間的相互評(píng)價(jià)是幼兒重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒可以從同伴的評(píng)價(jià)中獲取大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)。在日常帶班的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們更多的是在關(guān)注別人的一舉一動(dòng)，“愛告狀”就是一個(gè)典型的例子。利用幼兒的這種心理，教師引導(dǎo)他們有意識(shí)地關(guān)注同伴的優(yōu)點(diǎn)和不足，在開展“同伴評(píng)價(jià)”的時(shí)候就可以幫同伴指出來。這樣，幼兒同伴評(píng)價(jià)的過程也是相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程。

3.教師評(píng)價(jià)

教師作為幼兒成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者、支持者和鼓勵(lì)者，其專業(yè)視角的評(píng)價(jià)能通過表面現(xiàn)象剖析問題根源，從而采取有效措施，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。我園教師在日常帶班時(shí)撰寫的個(gè)案跟蹤觀察、游戲行為記錄、成長(zhǎng)故事、學(xué)期評(píng)語(yǔ)等，這些就是從不同角度對(duì)幼兒進(jìn)行的客觀評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)孩子的整體發(fā)展情況。通過教師的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也可以從中獲得更多關(guān)于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，從而有目的地進(jìn)行家園合作，幫助幼兒獲得更適合的教育幫助。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

我園每學(xué)期都會(huì)定期開展各種家長(zhǎng)活動(dòng)，如家委會(huì)、家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)、親子藝術(shù)節(jié)、親子體育節(jié)等，在這些活動(dòng)中我們都會(huì)給家長(zhǎng)發(fā)放幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)表，讓家長(zhǎng)根據(jù)在活動(dòng)中對(duì)自己孩子的觀察后給出客觀評(píng)價(jià)。另外，我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中還會(huì)定期給家長(zhǎng)發(fā)放“主題教育活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋表”、“幼兒生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展評(píng)價(jià)表”等，隨時(shí)讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)生活給出評(píng)價(jià)。這樣一方面可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況，另一方面也可以檢測(cè)教師的教育教學(xué)效果。

通過不同主體對(duì)幼兒實(shí)施不同視角的評(píng)價(jià)，幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)更加真實(shí)和完整，有利于幼兒兼聽而明、從善而行。

二、過程性評(píng)價(jià)，成就智慧的幼兒

評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展，因此評(píng)價(jià)不能滯后，而是要出現(xiàn)在教育教學(xué)的過程之中。具體可以通過隨機(jī)評(píng)價(jià)、描述評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)手冊(cè)評(píng)價(jià)，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。

1.隨機(jī)評(píng)價(jià)

隨機(jī)評(píng)價(jià)通常是在教學(xué)的過程中進(jìn)行的，評(píng)價(jià)沒有固定的時(shí)間、地點(diǎn)與完整的評(píng)價(jià)程序，也不作評(píng)價(jià)記錄。隨機(jī)評(píng)價(jià)是與教學(xué)融為一體的，在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中隨處可見，如教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給出的一句表?yè)P(yáng)或批評(píng)、一種肯定或否定，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作等等。隨機(jī)評(píng)價(jià)方法靈活，對(duì)幼兒的影響具有很強(qiáng)的時(shí)效性。

2.描述評(píng)價(jià)

描述性評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒的發(fā)展過程及結(jié)果以文字描述的形式做出的判定。在日常教育教學(xué)中，我園要求教師采用自然觀察的方法記錄幼兒在游戲、生活、教學(xué)活動(dòng)中自然表露的行為，形成觀察記錄，個(gè)案跟蹤、成長(zhǎng)故事等文本。等到學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，教師就在日常觀察積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總、分析，從而全面地把握每一個(gè)幼兒在每一個(gè)階段的發(fā)展情況，給每位幼兒寫出獨(dú)具個(gè)性的評(píng)價(jià)，并及時(shí)把評(píng)價(jià)的綜合信息傳遞給幼兒家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)從教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)中了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況。

3.個(gè)案評(píng)價(jià)

個(gè)案評(píng)價(jià)依托“成長(zhǎng)手冊(cè)”操作。評(píng)價(jià)方式是教師通過收集、分析幼兒的作品，記錄、評(píng)價(jià)幼兒在多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平、進(jìn)步和成就的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)價(jià)方式將過去教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí)只關(guān)注某個(gè)階段幼兒發(fā)展水平與統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)方式和發(fā)展過程，從而真正地挖掘每一個(gè)孩子的潛能，促進(jìn)其生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的發(fā)展。

過程性評(píng)價(jià)關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，它讓每一個(gè)幼兒都有及時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，以及針對(duì)失敗的反饋性意見，并得到如何取得成功的指導(dǎo)。

三、差別化評(píng)價(jià)，塑造自信的幼兒

人如其面，個(gè)個(gè)不同，拿同一把尺衡量不同的孩子，肯定是于理失當(dāng)?shù)?。唯有根?jù)幼兒實(shí)際實(shí)施差別化評(píng)價(jià)，才能使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性和發(fā)展性。

1.根據(jù)個(gè)體能力水平的不同進(jìn)行評(píng)價(jià)

同處一個(gè)年齡段的孩子，他們的發(fā)展水平可能存在著很大的差異，因此我們不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每一個(gè)幼兒。如在開展中班折紙活動(dòng)中，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒我們重在評(píng)價(jià)他會(huì)不會(huì)自己通過觀察步驟圖完成折紙，對(duì)于能力中等的孩子重在評(píng)價(jià)他能不能在老師的示范下獨(dú)立完成折紙，而對(duì)于能力較弱的幼兒則以評(píng)價(jià)他能不能在老師的手把手教的情況下完成折紙。根據(jù)不同發(fā)展水平來評(píng)價(jià)幼兒，能讓每一個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.根據(jù)多元化發(fā)展的不同進(jìn)行評(píng)價(jià)

根據(jù)加德納的多元發(fā)展理論，每個(gè)幼兒都有其優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能，因此我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)幼兒都有發(fā)展的空間。我園為每一個(gè)幼兒提供展示優(yōu)勢(shì)智能的平臺(tái)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、手工制作展示、歌手擂臺(tái)、童謠串燒、故事比賽，對(duì)選擇性參與活動(dòng)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)。我們還通過“每月之星”的評(píng)比活動(dòng)，樹立如“運(yùn)動(dòng)之星”、“禮儀之星”、“巧手之星”、“才藝之星”等的單項(xiàng)典型，讓孩子獲得發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能的機(jī)會(huì)。

3根據(jù)幼兒不同的性格進(jìn)行評(píng)價(jià)

一個(gè)班級(jí)的孩子，來自不同的家庭，有著不同的遺傳基因和家庭背景，因此他們的性格也是不同的。有的孩子活潑開朗、大膽魯莽，有的孩子則寡言內(nèi)向、畏手畏腳。因此同樣一件事情，被評(píng)價(jià)的對(duì)象不同，評(píng)價(jià)的的方式和技巧就截然不同。對(duì)于前者我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上要多一些要求，使其有更大的進(jìn)步；對(duì)于后者則要以鼓勵(lì)為主，對(duì)于存在的問題要以建議的方式提出，幫助其建立自信心。

關(guān)注幼兒個(gè)體差異的差別化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教育的公平性原則，這樣的評(píng)價(jià)能讓每一個(gè)幼兒都能感受到個(gè)人的進(jìn)步。

綜上所述，我園通過實(shí)施多主體評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和差別化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面、公正、客觀，使得評(píng)價(jià)發(fā)揮出為幼兒成長(zhǎng)保駕護(hù)航的功能。