何 丹 申 曦 楊 歡 范翠英

①中國(guó).西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院(四川南充) 637000 E-mail:hexidanel@163.com ②西華師范大學(xué)體育學(xué)院 ③華中師范大學(xué)心理學(xué)院(湖北武漢) E-mail:fancy@mail.ccnu.edu.cn

父母教養(yǎng)方式與青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù):移情的作用*

何 丹①申 曦②楊 歡①范翠英③

①中國(guó).西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院(四川南充) 637000 E-mail:hexidanel@163.com ②西華師范大學(xué)體育學(xué)院 ③華中師范大學(xué)心理學(xué)院(湖北武漢) E-mail:fancy@mail.ccnu.edu.cn

目的:探討父母教養(yǎng)方式與青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的關(guān)系以及移情在其間的中介作用。方法:武漢市773名初、高中生為被試填寫父母教養(yǎng)方式問卷、基本移情量表和網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)量表,并用SPSS和AMOS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果:①父母教養(yǎng)方式各維度和青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)顯著相關(guān),父母拒絕、父母過度保護(hù)與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)顯著正相關(guān)(r= 0.180,0.155;P＜0.001),父母情感溫暖與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.136,P＜0.001);②父母拒絕通過認(rèn)知移情間接預(yù)測(cè)青少年的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)(ab=0.01);父母情感溫暖不僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)具有直接預(yù)測(cè)作用(c’=-0.02,P＜0.001),還通過認(rèn)知移情間接預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)(ab=-0.01);父母過度保護(hù)只能直接預(yù)測(cè)青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)(c’=0.05,P＜0.001)。結(jié)論:父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)有顯著預(yù)測(cè)作用,認(rèn)知移情在父母拒絕、情感溫暖與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)間起中介作用。

父母教養(yǎng)方式;移情;網(wǎng)絡(luò)欺負(fù);青少年

近年來我國(guó)的網(wǎng)民規(guī)模及互聯(lián)網(wǎng)普及率逐年上升,截止2015年12月,我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到50.3%,網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.88億,其中,10～19歲的青少年群體占了總?cè)藬?shù)的21.4%[1]。國(guó)外的調(diào)查結(jié)果也顯示,青少年平均每周花在互聯(lián)網(wǎng)上的時(shí)間為17小時(shí),有些甚至超過40小時(shí)[2]。隨著網(wǎng)絡(luò)在青少年中的普及,一種青少年中新興的網(wǎng)絡(luò)攻擊行為得到研究者的廣泛關(guān)注,即網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)(Cyberbullying)。網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)被普遍認(rèn)為是個(gè)體或群體通過電子或數(shù)字媒體反復(fù)地傳播敵意的或攻擊性的信息,企圖給他人帶來傷害或不適的行為[3]。作為一種新興的問題行為,與抑郁、自殺、低自尊、孤獨(dú)感[4-5]等多種不良后果密切相關(guān)。為了保護(hù)青少年的身心健康發(fā)展,了解影響青少年參與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的因素就顯得尤為重要。本研究將探討父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的影響,并對(duì)移情在其間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。

根據(jù)一般攻擊模型(the general aggression model,GAM),個(gè)體和環(huán)境輸入變量共同影響認(rèn)知過程,進(jìn)而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為[2]。家庭作為個(gè)體發(fā)展的微系統(tǒng),對(duì)個(gè)體的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響[6]。父母作為孩子的“第一任老師”,其言傳身教是子女成長(zhǎng)發(fā)展的重要環(huán)境。父母教養(yǎng)方式與兒童青少年的網(wǎng)上行為直接相關(guān),是預(yù)測(cè)兒童青少年風(fēng)險(xiǎn)性上網(wǎng)行為的重要因素[7-9]。與父母的情感聯(lián)結(jié)較弱、受到的父母懲罰越多、父母對(duì)其上網(wǎng)行為的監(jiān)管越少的青少年更容易參與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為[10]。雖然關(guān)于父母教養(yǎng)方式與青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的關(guān)系已得到研究者們的大量關(guān)注,但其中的作用機(jī)制還有待進(jìn)一步探討。

本研究認(rèn)為,移情(empathy)是影響青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的重要中介變量。移情是指認(rèn)知、理解、分享他人的情緒和感覺的能力[11]。大多數(shù)研究者都認(rèn)為移情可以分為情感和認(rèn)知兩個(gè)成分,認(rèn)知移情是指理解他人的信念、情感和目的,認(rèn)知移情的能力高低決定了一個(gè)人預(yù)測(cè)行為后果的能力;情感移情是指感受和體驗(yàn)他人情感的能力[12]。早年親子間的教養(yǎng)態(tài)度及互動(dòng)方式對(duì)于個(gè)體人格發(fā)展有著極大的影響,而人格特征是影響個(gè)體未來行為模式的主要因素[13]。作為一種人格特征,不論是認(rèn)知移情還是情感移情,均受到來自父母教養(yǎng)方式的影響,子女的移情水平與父母的移情水平有著密切關(guān)系,父母移情水平越高,則對(duì)子女的情緒表達(dá)越敏感,越能對(duì)子女做出溫暖積極的回應(yīng),越能促進(jìn)子女移情能力發(fā)展[14]。此外,教養(yǎng)方式是兒童心理理論發(fā)展的重要影響因素,溫暖、敏感、積極回應(yīng)與鼓勵(lì)接受他人觀點(diǎn)的教養(yǎng)方式能促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展,而心理理論即是移情能力的重要表現(xiàn)[15]。另外,移情與欺負(fù)行為密切相關(guān),是欺負(fù)行為的一種重要抑制因素[16],在促進(jìn)親社會(huì)行為與抑制反社會(huì)行為中發(fā)揮著重要作用[17]。網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)作為在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)生的一種特殊欺負(fù)行為,與傳統(tǒng)欺負(fù)有很大的相似性,但也有其獨(dú)特之處。網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)比起傳統(tǒng)欺負(fù)而言有匿名性及遠(yuǎn)距離等特征,因而網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)中的欺負(fù)者很少能意識(shí)到他們的行為給受欺負(fù)者造成的直接后果[18]。根據(jù)社會(huì)線索簡(jiǎn)化模型,在簡(jiǎn)化的社會(huì)和環(huán)境狀況下缺乏信息的反饋,會(huì)導(dǎo)致移情缺乏,會(huì)減少對(duì)行為的控制[19]。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息交流使匿名性身份得到保障,當(dāng)個(gè)體意識(shí)到他們的身份不會(huì)被發(fā)現(xiàn),將不再費(fèi)力做印象管理,相反會(huì)減少公共道德和個(gè)人自我行為規(guī)范,表現(xiàn)出更多的去抑制化行為[20]。大量實(shí)證研究表明,認(rèn)知移情和情感移情均能顯著預(yù)測(cè)青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù),與未參與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的青少年相比,無論是網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)者還是網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)者,移情能力均不及未參與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)者高,移情負(fù)向預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為,隨著移情的降低,相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為會(huì)增加[21-23]。

綜上,本研究假設(shè)H1:父母拒絕、父母過度保護(hù)顯著正向預(yù)測(cè)青少年的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為,父母情感溫暖顯著負(fù)向預(yù)測(cè)青少年的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為;假設(shè)H2:父母教養(yǎng)方式通過移情的中介作用顯著預(yù)測(cè)青少年的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取武漢市兩所學(xué)校773名中學(xué)生為被試。男生占53%,女生占47%;初一占28.2%,初二占27%,高一占21.3%,高二占23.4%;被試平均年齡為(14.73±1.90)歲。

1.2 方法

1.2.1 父母教養(yǎng)方式問卷 采用蔣獎(jiǎng)等修訂的中文版簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問卷[24]。分為父親版和母親版各21題,包含父母拒絕、情感溫暖、過度保護(hù)3個(gè)維度。采用4點(diǎn)計(jì)分,計(jì)算父母雙方在各維度的平均分,得分越高即子女感知到的父母教養(yǎng)方式的水平越高。本次研究中父母拒絕量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.869,父母情感溫暖的量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.921,父母過度保護(hù)量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.830。

1.2.2 基本移情量表 基本移情量表由Jolliffe和Farrington編制,共有20題,分為認(rèn)知移情和情感移情[25]。釆用5級(jí)計(jì)分法。計(jì)算各因子分,高分表示更高的移情水平。本研究中,認(rèn)知移情與情感移情量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.730、0.676。

1.2.3 網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)量表 采用Erdur和Kavsut編制的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)量表[26],共18題。采用4點(diǎn)計(jì)分法,得分越高表示個(gè)體經(jīng)歷的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為的頻率越高。Cronbach’sα系數(shù)為0.785。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

用SPSS 17.0和AMOS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。分析思路:①對(duì)各變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)并計(jì)算相關(guān)矩陣;②分析移情在父母教養(yǎng)方式與青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的作用。

2 結(jié) 果

2.1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

表1列出了各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾遜積差相關(guān)矩陣。分析表明,父母拒絕、過度保護(hù)與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)顯著正相關(guān),父母情感溫暖與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)顯著負(fù)相關(guān)。父母拒絕與認(rèn)知移情和情感移情均呈顯著負(fù)相關(guān);父母情感溫暖與認(rèn)知移情、情感移情均呈顯著正相關(guān);父母過度保護(hù)與移情水平相關(guān)不顯著。

2.2 父母教養(yǎng)方式、移情與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的路徑分析

采用結(jié)構(gòu)方程模型分析移情在父母教養(yǎng)方式與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的中介效應(yīng)。首先,建構(gòu)以父母拒絕、情感溫暖、過度保護(hù)為外生顯變量,認(rèn)知移情和情感移情、網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)為內(nèi)生顯變量的結(jié)構(gòu)方程模型。最初的模型擬合較差,χ2/df=26.651,RMSEA=0.182,CFI=0.794,TLI=0.278,SRMR=0.101。據(jù)修正指數(shù)的提示對(duì)模型進(jìn)行修正,加上“認(rèn)知移情”與“情感移情”之間的測(cè)量誤差,模型擬合指數(shù)得到顯著的改善,但仍然不夠理想:χ2/df=17.662,RMSEA=0.147,CFI=0.888,TLI=0.531,SRMR= 0.085。逐一刪除7條不顯著的路徑,得到模型:χ2/ df=1.632,RMSEA=0.029,CFI=0.995,TLI= 0.948,SRMR=0.022。修改后的模型擬合指數(shù)良好。

表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)(r)

圖1 認(rèn)知移情和情感移情在教養(yǎng)方式與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間的中介效應(yīng)

由圖1可知,認(rèn)知移情在父母教養(yǎng)方式與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)中起中介作用,情感移情在父母教養(yǎng)方式與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間沒有中介作用,具體如下:父母拒絕對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)不具有直接預(yù)測(cè)作用,而是通過認(rèn)知移情間接預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù),中介效應(yīng)值ab=0.01;父母情感溫暖不僅能直接預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)(c’=-0.02,P＜0.001),還通過認(rèn)知移情間接預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù),中介效應(yīng)值為ab=-0.01,占總效應(yīng)的38%;父母過度保護(hù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)只有直接預(yù)測(cè)作用(c’=0.05,P＜0.001)。

3 討 論

3.1 父母教養(yǎng)方式與青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)

結(jié)果發(fā)現(xiàn),父母拒絕、過度保護(hù)與青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)顯著正相關(guān)。拒絕型父母往往對(duì)孩子的關(guān)注較少,對(duì)孩子缺乏有效的監(jiān)管[27],因而不能對(duì)孩子的上網(wǎng)行為進(jìn)行正確的引領(lǐng)指導(dǎo),孩子參與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的可能性也越大。過度保護(hù)型父母教養(yǎng)方式下的青少年享受著來自父母的溺愛與縱容,容易形成自我中心的人格特點(diǎn),更容易參與到欺負(fù)中[28],這兩種消極教養(yǎng)方式均不能對(duì)青少年的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行有效的監(jiān)管與引導(dǎo)。而父母情感溫暖與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間存在顯著負(fù)相關(guān),并對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用[10]。如果父母在日常與孩子相處過程中能讓孩子感受到溫暖、關(guān)懷與接納的親子關(guān)系,孩子會(huì)更愿意與其討論面臨的問題,父母也往往能給孩子更多的指導(dǎo)建議,使孩子以更合理的方式解決面臨的問題[29],所以,在情感溫暖型教養(yǎng)方式下,孩子感受到來自父母的關(guān)愛支持,對(duì)父母足夠信任,更愿意與父母交流自己的網(wǎng)上行為,減少自己的風(fēng)險(xiǎn)性上網(wǎng)行為,從而降低網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)發(fā)生的可能性[30]。

3.2 移情的中介效應(yīng)

認(rèn)知移情在父母拒絕、情感溫暖與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)間具有中介作用。一方面,父母拒絕行為越多,青少年認(rèn)知移情能力越低;父母情感溫暖行為越多,青少年認(rèn)知移情能力越高。在拒絕型父母教養(yǎng)方式下,父母常常懲罰、指責(zé)孩子,很少關(guān)注孩子的行為及提供移情教育[31]。從社會(huì)學(xué)習(xí)理論分析,這樣的父母對(duì)于青少年的很多需求都不予反應(yīng)甚至是拒絕,長(zhǎng)期經(jīng)歷這樣的榜樣和模仿,青少年習(xí)得了一種對(duì)他人的需求予以拒絕的反應(yīng)方式,因而移情能力較低。而在情感溫暖型教養(yǎng)方式下,父母對(duì)孩子往往是支持的,能敏感感知孩子的需求,給予孩子無條件關(guān)愛,贊美和肯定,在與孩子相處過程中直接表達(dá)他們的情感,并對(duì)孩子給予支持與安慰[32],在這樣的教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的青少年自我中心化程度越低,移情能力也較高。情感溫暖型教養(yǎng)方式能促進(jìn)兒童移情及親社會(huì)行為的發(fā)展,因?yàn)檫@樣的教養(yǎng)方式會(huì)培養(yǎng)孩子對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生一種安全、可控制及信任的感覺,給自我中心化留下更小的發(fā)展空間,能更多的考慮他人的感受[33]。根據(jù)依戀理論,溫暖型父母教養(yǎng)方式是安全型依戀形成的重要因素,而孩子對(duì)父母的安全型依戀是兒童移情能力發(fā)展的重要預(yù)測(cè)因素[34]。另一方面,認(rèn)知移情是青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的重要預(yù)測(cè)因素。這與傳統(tǒng)欺負(fù)中的結(jié)果不太一樣,研究表明情感移情對(duì)欺負(fù)行為具有預(yù)測(cè)作用,而認(rèn)知移情則對(duì)傳統(tǒng)欺負(fù)不具有預(yù)測(cè)作用[17]。造成這種差異的原因可能是網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)雖然與傳統(tǒng)欺負(fù)有很大的相似性,但也有其獨(dú)特之處。由于網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)的遠(yuǎn)距離特征,欺負(fù)者不能意識(shí)到他們的行為給受欺負(fù)者帶來的傷害[19]。而對(duì)自己行為結(jié)果的預(yù)料,恰恰是認(rèn)知移情的重要特征?；谏鐣?huì)線索減少理論,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,人與人缺乏面對(duì)面的溝通,不僅會(huì)使個(gè)體的道德意識(shí)下降,還會(huì)降低個(gè)人的移情水平[35]。研究者認(rèn)為,與情感移情相比,認(rèn)知移情與間接欺負(fù)的關(guān)系更為緊密,在觀點(diǎn)采擇和移情回應(yīng)上能力較差的兒童更多的參與間接欺負(fù),而網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)就是間接欺負(fù)的一種形式[23]。本研究在一定程度上支持了已有研究,認(rèn)為認(rèn)知移情在父母拒絕、情感溫暖與網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)之間起中介作用。在實(shí)踐中,除了從父母教養(yǎng)方式的角度入手來對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)實(shí)施干預(yù)外,還要注意訓(xùn)練青少年的移情能力,尤其是認(rèn)知移情能力。

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The Effect of Parenting Style on Adolescents’Cyber Bullying:The Mediating Role of Empathy

HE Dan,SHEN Xi,YANG Huan,et al
School of Pre-school and Primary Education,China West Normal University,Nanchong 637000,China

Objective:To explore the relationship among parenting styles,empathy and cyber bullying behavior of adolescents.Methods:773 middle school students anonymously completed EMBU,Basic Empathy Scale,Cyber bullying Inventory.Results:①Parental rejection and parental over-protection were positively correlated with cyber bullying behavior(r=0.180,0.155;P＜0.001);Parental emotional warmth was negatively correlated with cyber bullying (r=-0.136,P＜0.001);②Cognitive empathy might mediate the effect of parental rejection and parental emotional warmth on adolescents’cyber bullying.Conclusion:Parenting style can predict cyber bullying of addescents,and cognitive empathy plays a mediating role on parental rejection,emotional warmth and cyber bullying.

Parenting style;Empathy;Cyber bullying;Adolescents

R395.9,B844.2

A

1005-1252(2017)03-0403-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.03.023

2016-12-08) http://www.cjhp.com.cn/

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(編號(hào):15YJA190001);華中師范大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目(編號(hào):CCNU15A06031)